三段式教学模式
五步三段式教学模式
文化课五步三段式教学模式的基本框架一、模式操作要领1、关于“三段”：第一阶段：课前延伸。
将准备学习的内容通过导学案引导学生自主学习，达到最好的预习效果。
这种延伸一改以前教学中只强调课前预习而没有具体措施的弊端，这样在课堂教学前使学生真正能预习所学内容，并能发现将要学习的内容的重点和难点，在课堂学习时学生会有的放矢。
第二阶段：课堂探究。
充分利用课堂时间，使学生在三维目标的实现方面达到优化。
通过课前预习，课堂教学环节可更加优化，对学生进行各方面能力的培养，发挥学生的主观能动性。
第三阶段：课后升华。
学生对所学知识的运用升华及巩固需要通过课后来实现。
优化、创新课后作业，用不同的形式争取在最短的时间达到最好的巩固效果。
2、关于“五步”：第一步：明确目标，预习导学。
布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。
教师将预先编写好的学案，提前一天或课前发给学生。
教师下发学案后，可运用导语，演示实验、运用现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，带着问题对课本进行预习激发学生的学习动机。
指导学生搞好课前自主学习，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
教师要抽查学案，掌握学生自主学习的情况，进行二次备课，针对自学中的问题，设计进一步导学的思路与措施。
第二步：课前回顾，联旧带新。
课堂教学的开始，改变过去只简单提问几个学生或者只让几个学生上黑板默写的为主的复习模式，可采用全体学生参与的“课前回顾定时作业”或对自主学习的情况先在组内进行交流，真正关注全体学生，使所有学生得到发展。
课前回顾不仅仅可以回顾上一节课的内容也可以检查对这一节课的预习效果进行检查，如果是习题课甚至可以以一个题型为课前回顾作业规范学生在习题中出现的错误等等。
运用好这一步会使学生提前2—3分钟在内容讲解以前安静下来快速进入课堂教学。
“三段五环”教学模式的探究
“三段五环”教学模式的探究“三段五环”教学模式是一种以三段式教学为基础，与“五环”理论相结合的教学模式。
该模式主要包括问题导入、教学展开和课堂巩固三个阶段，以及知识导入、初步理解、深化探究、应用拓展和巩固提高五个环节。
通过“三段五环”教学模式，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的思维发展和能力提升。
在问题导入阶段，教师通过提出引人入胜的问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
问题可以是与新课内容相关的实际问题，也可以是悬念性的问题，引导学生思考和探究。
同时，问题导入阶段还可以引入一些案例、故事或图片等，引发学生的情感共鸣和思维激活，为新课内容的学习做好铺垫。
在教学展开阶段，教师以讲授知识为主，帮助学生初步了解新课内容。
教师可以通过讲解、演示、实验等多种方式，向学生传授所需的知识和技能。
这个阶段的重点是信息的输入和学生的初步理解，教师要注重激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习效果。
在课堂巩固阶段，教师通过复习和巩固新知识，帮助学生巩固所学内容。
教师可以通过课堂练习、讨论、互动等方式，让学生将新知识应用到实际问题中，进一步加深理解和记忆。
此外，教师还可以给予学生适当反馈，指导学生正确理解和掌握新知识。
这个阶段的目的是巩固学生的学习成果，让学生对所学内容有更深刻的理解和应用能力。
在知识导入环节，教师通过提出问题或引入新材料等方式，引发学生的思考和好奇心，激发学生学习新知识的兴趣。
教师可以提供一些背景知识或相关信息，为学生进一步掌握新知识做好准备。
在初步理解环节，教师通过讲解和示范等方式，传授新知识给学生，帮助学生初步了解新知识的概念、原理和应用方法。
教师应该结合学生的实际情况和学习能力，灵活运用不同教学方法，提高学生的理解能力。
在深化探究环节，教师引导学生进一步思考和探索新知识，并提出相关问题，引导学生开展独立或协作学习活动。
教师可以通过实验、调研、讨论等方式，激发学生的创新思维和问题解决能力。
高校公共体育“三段式”教学模式的理论构建
高校公共体育“三段式”教学模式的理论构建高校公共体育课程是培养学生全面素质和身心健康的教育基础课程之一。
如何在有限的教学时间内达到课程的教学目的，是每个公共体育教师面临的一项重要任务。
本文构建了一种“三段式”教学模式，以此来解决公共体育教学中的问题。
一、模式构建三段式教学模式包含三个环节，即“总复习-重点讲解-互动实践”。
1.总复习：在教学后期，进行一次总复习，回顾前期所学知识点，让学生巩固、加深对知识点的理解和记忆。
同时，可以通过讨论等形式，激发学生对运动的兴趣和热情。
2.重点讲解：教师选取课程中的重点和难点，进行详细讲解。
通过图示、示范等形式，使学生更加深入地理解课程内容。
同时，教师应采用互动性教学的方法，引导学生积极参与课堂，提高学生的参与度和兴趣。
3.互动实践：在讲解后，学生开始进行实践操作。
教师可以设计一些小组活动、情境游戏等形式，让学生进行互动实践。
通过实践，学生可以深入理解课程内容，并掌握技能。
同时，互动的实践活动可以增强学生与老师、同学之间的交流与沟通。
二、模式适用性评价1.教学效果显著：三段式教学模式能够充分挖掘学生的主观能动性，提高学生的兴趣和积极性，促进学生独立思考和思维能力的发展。
同时，增强了学生与老师、同学之间的交流与沟通，促进了课程目标的实现。
因此教学效果显著。
2.学生反馈良好：在实践中，学生对三段式教学模式反馈良好。
学生认为这种模式能够有效地促进学习兴趣，使学生更好地理解课程内容，提高学习效果。
同时，学生通过实践活动的互动，感受到与同学合作的乐趣和成就感，提高了自信心。
3.适用性广泛：三段式教学模式适用于各类学生，包括对公共体育课程兴趣较浓的学生和对公共体育课程缺乏兴趣的学生。
通过充分调动学生的兴趣和积极性，使学生更好地理解课程内容和掌握技能。
三、模式的启示作用1.注重互动性教学：互动性教学是提高教学效率的重要手段。
在公共体育教学中，教师应注重互动性教学，调动学生积极性，增强课堂氛围。
三段式教学模式
三段式教学模式：预习、展示、反馈
在校长全力支持下，针对我校现状，我们运用三段式教学模式，即预习、展示、反馈。
在这三个过程中，充分体现了课堂教学改革的立体式、大容量、快节奏的特点，也体现教师的导引与学生的自主学习相结合。
一、预习
预习这个环节中，学生既有自主学习，又有合作交流，是在相互启发、共同探究之中的多向参与式预习。
在这个过程中，学生对同一个问题可以有几种解释和推测，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想喷涌而出。
二、展示
展示这一环节的主角是学生，它是生生、师生、组生、组组互动的过程。
学生针对问题讨论、阐述自己的观点和见解，教师只是其中平等的一员。
但教师“导演”的角色并没有改变，要注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，根据课堂的不定变化，灵活地做好调整。
于是，学生课堂学习的效率与质量都在了很大的提高。
三、反馈
反馈即进一步检查落实学习的情况。
学生也在原基础上得到了提高，不自觉地把知识进行梳理并形成能力，真正实现了“教学相长”。
预习、展示、反馈这一课堂教学改革的基本过程的理论归纳来自于既有的课堂教学实践，同时又指导了以后的教学改革。
有些课堂教学改革经验总结得非常复杂，“预习、展示、反馈”六个字简明地呈示出来，让人一目了然，真可谓大道至简也。
“三段式”课堂教学模式
小学高效课堂教学模式推荐“三段式”课堂教学模式“三段式”课堂教学模式是北京实验二校李烈校长提出的课堂教学模式，其主要由课前参与，课中研讨和课后延伸三段构成。
一、基本模式1.课前参与。
指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按老师布置的思考题，做好准备；或动手制作相应教具，准备课上运用。
课前参与不仅为课中讨论奠定基础，使学生带着探索的头脑进课堂，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。
2.课中研讨。
指教师通过全班与小组研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，从而淡化分析讲解。
这样有利于学生自己去感悟，发现有利于学生主动建构。
小组研讨时要指导，小组组合要合理。
这种研讨有利于合作、交流、探索。
课中研讨突出“研”，强调把课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据课前参与状况，进行师生间、生生间的互动和交流研讨，还要体现：（1）信息传递。
随着学生主体性的突出，课中研讨使丰富的信息在生生之间传递，也在师生之间传递。
知识由点到面，真正做到活学活用。
（2）情感交流。
营造安全、宽松、愉悦的氛围，这种氛围需要教师用心去营造。
在同学的信息传递中、在同学的相互评价中，学生的喜怒哀乐就能自然地流露，生生、师生间的情感才能得以交流。
（3）思维碰撞。
鼓励学生敢想、敢说、敢创新，善于寻找不同的思维切入点。
（4）情绪体验。
小学是学生一生的奠基阶段，绝不应仅仅是简单吸纳知识的过程，而且应该给孩子充分的情绪体验的场所，让学生初步感受生命价值。
在研讨中坚持开放性，体现：（1）氛围开放。
要给学生创设一个充满爱意的、宽松、安全的氛围，学生参与是无拘无束的，教师对学生出现的问题适度宽容，对学困生要给予特别的关注和鼓励。
（2）思维开放。
学习过程中，学生讨论问题的思路应该是多角度的，学生有一定的选择性。
三段式课堂教学模式评述
三段式课堂教学模式评述“三段式”课堂教学模式是李烈校长创造的课堂教学模式，其主要由课前参与，课中研讨和课后延伸三段构成。
1、课前参与。
指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按老师布置的思考题，做好准备。
课前参与不仅为课中讨论奠定基础，使学生带着探索的头脑进课堂，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。
2、课中研讨。
指教师通过全班与小组研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，从而淡化分析讲解。
这样有利于学生自己去感悟，发现有利于学生主动建构。
小组研讨时要指导，小组组合要合理。
这种研讨有利于合作、交流、探索。
课中研讨突出“研”，强调把课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据课前参与状况，进行师生间、生生间的互动和交流研讨，还要体现：（1）信息传递。
知识由点到面，真正做到活学活用。
（2）情感交流。
营造安全、宽松、愉悦的氛围。
（3）思维碰撞。
鼓励学生敢想、敢说、敢创新。
（4）情绪体验。
让学生感受生命价值。
在研讨中坚持开放性，体现：（1）氛围开放。
学生参与是无拘无束的，教师对学生是宽容的，对学困生要给予关注和鼓励。
（2）思维开放。
学生多角度思考。
（3）结论开放。
有多种答案。
（4）评价开放。
实行多元评价。
3、课后延伸。
通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得到进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。
作业应有层次性、开放性、实践性和创新性。
点评：该课堂教学模式追求的课堂亮点是激活。
它点燃学生的思维火花，引发学生的学习兴趣，给学生提供展示的机会，学生可以提问题，学生带着问题进课堂，要求教师“课堂延伸”学生课外思考的知识，充分体现了课堂教学民主。
老师从学生兴趣入手，用感观、感兴趣的生活知识迁移到课堂教学的目标，使学生浸泡在宽松的课堂氛围中，获得知识，体验情感，享受快乐。
三段式教学模式教案模板
1. 知识与技能目标：通过本节课的学习，使学生掌握（知识点）。
2. 过程与方法目标：培养学生（能力）。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对（主题）的兴趣，培养学生（品质）。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握（知识点）。
2. 教学难点：理解（知识点）。
三、教学过程1. 导入新课- 提出问题：引入新课主题，激发学生兴趣。
- 小结导入：回顾旧知识，为新知识学习做好铺垫。
2. 课堂讲解- 讲解新知识：讲解新知识，让学生理解概念、原理等。
- 示例分析：通过实例分析，帮助学生掌握知识。
- 互动提问：针对重点、难点进行提问，检验学生对知识的掌握。
3. 课堂练习- 基础练习：巩固基础知识，让学生独立完成。
- 应用练习：结合实际，让学生运用所学知识解决问题。
4. 课堂总结- 知识梳理：总结本节课所学知识，让学生形成完整的知识体系。
- 课堂评价：对学生的表现进行评价，指出优点和不足。
5. 课后作业- 布置作业：布置与新课内容相关的课后作业，巩固所学知识。
1. 教学效果：分析本节课的教学效果，总结成功经验和不足。
2. 学生反馈：了解学生对本节课的满意度，收集学生意见和建议。
3. 教学改进：针对教学中的问题，提出改进措施，提高教学质量。
五、教学资源1. 教材：本节课所使用的教材。
2. 辅助材料：与本节课相关的图片、视频、网络资源等。
3. 课件：制作与教学内容相关的课件，便于教学。
六、教学评价1. 学生评价：学生对本节课的满意度、学习效果等。
2. 同行评价：同事对本节课的评价和建议。
3. 教学效果评价：通过学生作业、考试等手段，评价教学效果。
三段式教学模式
差错对于学习就像沙粒之于河蚌，
起始是拒绝，不愿意接纳，但又没法
排斥，后来改变策略，分泌汁液来包 容沙粒，反而培育出了珍珠。
“三段式教学法”基本流 程 自主学习
互动
检测
问题
三段式教学策略
首先树立学生自学的信心
1.学生 自学
创设情境，激发学生自学的兴趣
出示恰切的自学指导，引导学生自学
警示
我们教师不要自己总当“导游”， 而应该把“导游路线”设计的“天机” 有意识地泄露给学生，使他们能体验出 怎样当 “导游”，从而自己也能尽早 成为“导游”。
2. 互动
以解决问题为目的
以独立思考为前提 以小组合作为基础
易混点易错点易漏点
捕捉小组合作交流的最佳时机:
LOGO
大多学生独立思考遇到困难时当学生的见解出现分时教育即解放， 解放教师。
当代巴西教育学家费莱雷
教学的最高境界
• 不教而学 • 不教而知 • 不教而会
• 有一种胜利叫撤退，有一种失 败叫占领。
——《潜伏》
• 主体在学生，关键是教师，
根本在课堂。
3、检测
通过“自学”和“互动”两个环节， 学生对所学内容的重点和难点将达到 “理解”的程度，会不会“运用”，还 需通过“检测”来验证或实现，以便发 现问题及时补救，并内化为解决问题的 能力。 检测中,设计出自认为最好的问题。
技能是没法告诉的，经验也是不可以手把 手地教的。最好是在学生主动学，犯错后再点 醒，学生才会彻底明白是怎么一回事，才不会 再犯错。 犯错是知道“为什么该如此”的最好方式。 有些错误总是要犯的，犯得越早，损失就越小。
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三段式全程教学模式
一、主导思想：学校的教学工作要在原有的注重提高课堂效率的基础上，扩展为教学要使教师的教学过程贯穿于学生的整个学习过程中的主导思想，建立围绕导学案教学为中心的三段式全程教学模式。
二、工作目标：培养学生的自主学习、合作交流以及分析和解决问题能力；使学生学会学习，改变学习方式，变被动学习为主动学习，具备终身学习的能力，进一步提高学习成绩；由此建立一个适合我校的，适合当前教育背景的教学模式。
三、基本教学模式
1、课前导学
教师根据课标、考纲等制定学习目标，并据此完成导学案，在课堂教学前3-7天将导学案下发给学生，指导学生结合学习目标，独立或合作完成学案中学生自己可以解决的问题，教师通过深入教室与学生交流、学生（科代表）反馈、小测验等形式收集学生在自学过程中产生的疑问和难点，了解学生的掌握程度。
2、高效课堂
在课堂上完成三方面的任务，一方面，检验与巩固学生自学成果，教师通过提问、小测验等方式让学生展示自学成果，教师及时评价并记录（过程评价表），使学生进一步取长补短，互相学习，产生竞争意识，激发表现欲，为学生今后自学增添动力；另一方面教师重点高效地解决学生存在的疑问以及强化教学重点内容；突破难点，强调核心和关键；落实教材结构、框架、体系；适当外延课外知识，如：知识产生的过程与背景，当前相关内容的最前沿发展，科学家的争论等；第三是课堂上巩固提高，及时的练习是对已掌握的内容进一步巩固的最好方法，通过学生自主地总结知识体系能够进一步提高学生归纳总结能力，也能更好的掌握知识体系。
课堂教学中要遵循三动原则，即动口，动手，动脑，通过动手与动口促进学生思维能力的发展，培养动手实践能力及语言表达能力，提高学生的综合素质。
三是课后巩固
指导学生课后巩固复习，分层次留课后作业，要求全体学生完成基础
作业，有能力的同学完成高标准的作业，对学生完成作业情况做认真的检查与评估，特别强调完成作业的规范性，条理性。
根据艾宾浩斯记忆规律，指导学生采用三部记忆法，加强对记忆性知识的掌握，即当天复习，三天后复习，七天后复习。
这样就解决了遗忘规律与时间安排的矛盾关系。
我们不但要注重课堂教学，更要重视学生的课前自主学习和课后的巩固和提升。
在各个阶段中，要贯穿对学生的学习情况的评价，形成有效的监督，保证各阶段完成质量，这样才能更有效的使学生学会和会学，提高自主学习、合作交流以及分析和解决问题能力。
更好地达到教学目标。
四、研究阶段
1、2012年11月-2013年1月，重点探索课前导学阶段的方法和模式。
2、2013年3月-2013年7月，重点探索高效课堂模式的实施。
3、2013年9月-2014年6月，重点探索课后巩固和复习模式。
五、研究人员构成
班主任教师，主要通过班主任工作，帮助协调各科教师及学生在研究过程中时间分配，以班主任角度督促学生完成相应的任务。
教研组长，组织本科教师开展研究工作，建立适合本学科的教学模式。
任课教师，完成常规的模式探索与研究，建立适合个性发展的教学模式。
六、模式类型
常规新授课模式，讲评课模式，复习课模式。