《桥》第一课时教学设计
《桥》第一课时教学设计
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《桥》第一课时教学设计1第一课时1．导入新课，揭示课题。
（1）请看老师板书课题。
齐读课题。
（2）以前我们学过的有关“桥”的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。
（3）今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。
2．初读课文，验证猜测。
（1）快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？（2）说一说这篇课文主要写的是什么。
（3）我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。
如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。
（4）再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。
遇见不理解的词语可以通过和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。
（5）检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。
3．细读课文，探究人物。
（1）想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。
（2）与小组同学进行交流，互相补充完善。
（3）组织全班交流。
你认为老汉是一个怎样的人，为什么。
请同学们说出自己的真实想法。
教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。
《桥》第一课时教学设计2一、设计说明本教学设计>教学设计遵循陶行知先生倡导的“六大解放”的教育思想，以读为主线，由“初读”到“细读”到“精读”，由浅入深，循序渐进，让学生在朗读、表达中感悟语言、学习语言、积累语言。
在教学方法上，试图采用“扶”与“放”相结合，再辅以多媒体课件演示的方式，让学生自主读,鼓励学生主动提出问题，并自主、合作地探究问题、解决问题。
让学生在开放而有活力的`课堂氛围里始终处于积级主动的学习状态。
通过“求异、创新”及“课外练习”收集有关桥的图片、文字，举办拓展活动——展览，培养了学生的创新精神和获取信息的能力。
《桥》第一课时教学设计
《桥》第一课时教学设计教学目标1、认识“肆”等6个生字，会读“咆哮”等14个词语，了解课文的主要内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过研读课文中的重点词句，体会老汉的高尚品质。
教学重点研读重点词句，体会老汉的高尚品质。
教学重难点理解题目的含义。
教学过程一、创设情境，导入新课。
1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文，请齐读课题。
2、（播放背景音乐）师：故事发生在一个黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
村庄里熟睡的人们谁也不知道一场灾难正悄悄地向他们逼近。
到底发生了什么事情？请同学们打开书，自由朗读课文，要读准字音，读通句子。
想想课文讲了一件什么事。
二、初读课文，整体感知。
1、同学们，书读完了，生字会读了吗？请自由读一读？（出示会认的字。
）（1）指名交流，师随即强调“肆”为平舌音，“搀”是翘舌音，也是前鼻音。
“奠”为前鼻音。
“瞪”为后鼻音。
（2名学生）（2）齐读。
2、课文中除了这些要求会认的字以外，还有一些要求会写的字，让我们来齐读。
出示（洪水）咆哮狂奔狞笑放肆没腿深（村民）乱哄哄你拥我挤跌跌撞撞（老汉）拥戴3、老师把这些词语分成了三行，看看每一行词语都是写什么的？4、请根据屏幕上的词语提示用简洁的话语说一说课文讲了一件什么事。
（2人）过渡：下面让我们走进这场可怕的灾难。
请同学们快速浏览课文，体会一下老汉是一个怎样的人，画出相关的语句，把自己的感受和小组同学交流一下。
）（学生自学，师板书：老汉）（老师提醒：“请没拿起笔的同学拿起笔边读边画答案，留下你读书的痕迹。
”）三、自读自悟，合作探究。
1、出示自学要求，学生自学探究。
2、交流汇报。
师随即指名到黑板板书。
（沉着、镇静、无私、深爱儿子……）过渡：你从哪里读出了老汉是一个沉着、镇静的人？随即屏显：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉像什么？（他像一座山。
）四、感悟老汉的沉着、镇静。
（一）感悟山洪的咆哮。
1、老汉在什么情况下表现得沉着、镇静，像一座山？把描写洪水的句子读出来。
《桥》第一课时教学设计
《桥》第一课时教学设计《桥》第一课时教学设计1教学目标：1、了解红军飞夺泸定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。
2、理清课文条理，了解课文是按事情发展的顺序记叙的。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：抓住飞和夺，通过理解红军抢时间和攻天险两部分，体会到红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课1、投影天险：两岸高山峻岭，大渡河水流湍急，涛声震耳欲聋，铁索桥在风中摇荡。
教师引语：1935年5月，北上抗日的红军向天险大渡河挺进。
大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过。
这座铁索桥就是红军北上必须夺取的泸定桥。
（板书：泸定桥）于是，为攻夺天险，长征中一场最为悲壮的战斗打响了！（板书：飞夺）2、昨天，我们很多同学都提前预习了课文，现在让我们再一起走进这场惊心动魄的战斗吧！请同学们打开书122页，快速默读课文，边读边想：课文围绕课题讲了哪几方面的内容，是按怎样的顺序来讲的？并在不懂的地方做上记号。
二、自读自悟，交流汇报1、课题飞夺泸定桥中关键词是什么？飞、夺各是什么意思？2、通过刚才的阅读，谁能围绕课题来说一说课文讲了哪几方面的内容？是按怎样的顺序来讲的？教师随机板书：抢时间攻天险课文按事情发展顺序主要写了红四团28日早上接到紧急命令，经过一天一夜的急行军赶在敌人前面，攻下天险泸定桥，消灭了守城敌人，获得胜利。
3、同学们，在刚才读课文中有问题吗？现在可以把你们读书思考后仍不理解的问题提出来。
但要注意，看谁提的问题质量高。
学生可能会提出：为什么说抢在敌人前面，是我军战胜敌人的关键？敌人为什么要喊来吧，看你们飞过来吧？课文本来应该主要写攻天险泸定桥，作者为什么要用较多篇幅写时间紧迫、路途艰险和泸定桥令人胆寒这两部分内容？刚才大家提了很多很不错的问题，咱们随着课文的阅读，看看能不能自己解决，如果不能解决或者老师遗忘了的话，你们最后再提出来，好不好？4、现在，我们先来看看第一个问题：为什么说抢在敌人前面，是我军战胜敌人的关键？请同学们读一读有关段落，老师相信你们一定能够自己解决。
桥第一课时教学设计(公开课)
《桥》第一课时二案教学设计一、教材分析《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。
本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
二、教学目标：1.认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。
4.学习描写大雨、洪水、老汉的句子，领悟课文在表达上的特点。
三、学情分析：对于五年级的学生来说，抓人物言行体会人物内心想法及品质的课文已有过接触，因此，在本文教学时，让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。
但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。
因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。
四、教学重点：1.抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
《桥》第一课时教学设计及反思#(精选.)
《桥》第一课时教学设计及反思一、教学目标：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、有感情朗读课文，3、通过比较，了解作者结尾布局之妙。
4、体会《桥》的深刻涵义。
二、教学重难点：重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。
难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。
三、教具准备：多媒体课件。
四、教学过程：【一】、视频导入出示视频，让学生谈感受。
要读懂一篇课文，我们往往可以从视频入手。
看了这个课题，你有什么疑问？【二】、初读课文，了解大意。
让我们带着这些疑问走进课文，请同学们出声朗读课文，注意读准生字新词，然后想想课文主要写了件什么事？【三】、检查自学情况1、检查生字词掌握情况。
出示：像倒没腿似的狂奔而来奔上木桥指名读，正音出示：咆哮狞笑放肆势不可当指名读，你发现了什么（板书山洪）读着这些词，你眼前仿佛出现了怎样的洪水？出示：拥戴清瘦沙哑揪出指名读，你发现了什么（板书老汉）文中还出现了哪些人物？（板书人们小伙子）课文主要讲了什么事？可以参考板书来说说（时间地点人物事情起因经过结果）预设：写了在山洪暴发的黎明，老支书组织一百多号人撤离，最后老支书牺牲了。
【四】、品读课文第一部分，感受洪水的可怕和人们的恐慌师：同学们，现在就让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧,请大家默读课文，用“——”划出描写大雨和山洪的句子，读一读，体会这样写好在哪里，在旁边写写感受。
1、交流描写洪水的句子。
（1）黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
（关注夸张！指导朗读。
）（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可当。
（关注比喻，关注好词！指导朗读！）（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（关注拟人，指导朗读）跳舞本来是一个很美好的词，可在这里近一米高的洪水在路面上跳舞，让你感受到的是洪水的什么？（疯狂肆无忌惮）（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
六年级上册第13课《桥》第一课时(教学设计)2024-2025学年上学期大单元教学备课 统编版
教学过程学习任务一：单元主题，引入课题1.本单元围绕“小说的魅力”这个人文主题，选编了中外作家各具特色的三篇小说——《桥》《穷人》《金色的鱼钩》。
其中，前两篇为精读课文，后一篇为略读课文。
2.本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
这是统编教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
3.本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。
从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
4.谈话导入：请同学们打开课本53页，今天我们进入第四单元的学习，读读单元导读，说说你知道了什么？这就是我们认识的新文学体裁：小说小说：以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
5.我们怎样读小说呢？【预设】：关注情节、环境，通过情节、环境描写，来感受其中的人物形象。
接下来，我们一起学习本单元的第一篇小说《桥》。
6.齐读课题。
点明：谈歌写的小小说。
朗读课文，发现《桥》与其他课文的不同。
（篇幅短小，独句成段、短句短段）小小说的独特性：篇幅短小，语言精练，结尾出人意料。
学习任务二：初读课文，梳理情节1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
想一想这篇小说写了一件什么事。
2.结合学习任务单，出示词语：第一组：咆哮、狂奔而来、势不可当、狞笑、放肆第二组：你拥我挤、跌跌撞撞、乱哄哄第三组：揪出、吼道、沙哑、清瘦指名读、男女生读、齐读、结合插图，联系上下文或生活实际理解词意。
（1）引导学生观察生字的字形、结构及笔画，重点字教师示范书写。
（课件出示）①引导观察：你们有什么发现？要写好这类字要注意些什么？【预设】都是口字旁，左窄右宽。
②指导书写：“口”在字的左边时，字形要写小，位置靠上。
16.《桥》-教学设计(第一课时)
16．《桥》教学设计（第一课时）【设计理念】简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约、实用阅读教学的课堂。
《桥》一课的教学设计正是体现了这样的理念。
【教材分析】本文选自人教课标版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
【学情分析】对于五年级的学生来说，结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。
因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。
【教学目标】1．认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当跌跌撞撞”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2．抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。
3，学会运用修辞手法进行环境描写。
【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文。
通过朗读体会环境描写的方法。
【教学难点】学习课文表达方式。
【课前准备】教师准备：课件学生准备：预习课文【教学方法】讲授法读书指导法小组合作法【课时安排】第一课时【教学过程】:一、版画激趣，导入新课这是一个风景优美的小村庄，里面住着几十户人家。
村子的北面有一条清澈的小河，河上架一座窄窄的木桥，每天人们从桥上走来走去，一路洒下欢歌笑语。
可是有一天山洪暴发了，小村庄会怎样呢？小桥又会是什么样的命运呢？让我们走进课文去看看。
（板书：桥）[设计意图：设置悬念，激发学生的学习兴趣。
]二、初知课文，学习字词1．自学要求：（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读通顺、流利。
（2）不理解的联系上下文或查字典解决。
（3）想想课文主要写了什么内容？按什么顺序写的？2．检查反馈。
出示词语：咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出(1)这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？(2)学生找出易出错的字，正音、重点指导“奠”的写法。
13《桥》 第一课时 教学设计
《桥》教学设计第一课时教学目标：1.认识课文的6个生字，理解“势不可当、狞笑、放肆”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感悟洪水的肆虐，理解老汉大公无私的大山形象。
教学重难点：抓住课文令人感动的句子，感受老汉的无私无畏、大公无私的大山形象。
教学准备：ppt、预习课文。
教学过程：一、直入课题，检查预习情况1.直入课题，齐读课题。
2.出示读文要求：默读课文，划出生字词，不会读的借助拼音多读几遍。
3.出示词语，检查预习：咆哮狞笑放肆狂奔拥戴清瘦沙哑揪出（1）抽读。
（2）齐读。
二、走近洪水，感悟洪水可怕1.默读课文，划出描写洪水的句子，批注你的感受。
2.抽生汇报描写洪水的句子，谈谈体会。
3.教师出示描写洪水的句子，体会村民的危险处境。
（1）自读，你有什么新的收获？（2）抽生汇报，感悟洪水不断上涨，越来越汹涌。
（3）感情朗读。
“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
”“水，爬上了老汉的胸膛。
”4.面对可怕的洪水，村民们是如何逃生的？（1）教师引读。
“村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
……人们又疯了似的折回来。
”“人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
”（2）学生概括村民的表现。
三、聚焦老汉，体会大山形象1.在这危急时刻，村民们惊慌失措，可是有一个人却和村民的表现不一样，他是谁？文中把老汉比作什么？2.在文中找出能证明老汉是一座山的相关语句。
“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
”“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”3.感情朗读。
4.在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）练习朗读。
（2）老汉为什么在这危机时刻要下这道命令？四、设置矛盾，深化大山形象1.体会“揪“的含义，是否能换为”拉“？为什么？2.老汉“揪“的对象是谁？从课文结尾找答案。
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《桥》第一课时教学设计
教材分析
人教版第十册《桥》，是谈歌的一篇微型小说。
作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。
特别是抓住“洪水肆虐，村民的惊慌和老汉的镇定”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。
结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不循私情揪出自己的儿子”这一举动，进行了第二层次地深入探究，更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。
让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
教学目标：
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时
刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3、积累课文特色语言，了解课文表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。
教学重难点：
重点：从肆虐的洪水中感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
难点：理解“桥”的深刻含义。
教学过程：
一、创设情景，感受洪水凶猛。
1、看片断。
2、说感受。
3、读句子。
〔设计意图：用录象直观地展现上节课上学习的山洪咆哮，农田、村庄都淹没在洪水中的情境，再朗读把学生带入特定的环境中，有身临其境的感觉，为下面学习描写人物的慌张和老汉的崇高精神作铺垫。
〕
二、感受村民的惊慌，体会老汉的大山形象。
读课文3-10自然段，圈、画、批、注。
1、人们的惊慌。
抓句：
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，
一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
✧东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
✧人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
抓词：
惊慌
你拥我挤
疯了似的
2、老汉的镇定。
抓句：
✧老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
✧老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
抓词：
不说话
盯着
像一座山
3、指导朗读。
这是一个---------的老汉！
（设计意图：“响鼓要用重锤敲。
”这是本节课的重点内容。
教师要用充足的时间，运用多种教学手段，引导学生深入体会，自主读、划、批、注，钻研文本，推敲词句，在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨，提升学生的认识深度。
最后再指导学生对比朗读第二部分，再一次感受那扣人心弦的场面，感受沉着冷静、临危不惧的老汉，感受老汉在乡亲们心中的威严。
）
三、走进人物内心，感受党员的无私。
1、出示课文插图。
2、出示句子。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
“揪”让你读出了什么？
设置悬念：父亲，无情？
3、出示句子。
老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上了木桥。
“推”出父爱。
有情！
4、小结。
在公与私面前，老汉选择了-----；在集体与个人面前，老汉选择了------；在村民和儿子面前，老汉选择了-------。
（设计意图：《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。
老汉是党支部书记，又是父亲。
面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山。
慌而不乱的老汉，此时已将生死置之度外，因为他是干部，心中只有群众，这是人性第一美。
当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了他是党员，党员就应该吃苦在前，享乐在后，这是人性第二美。
当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希
望留给了群众，把儿子留在最后，在这一时刻，老汉的人性美达到了高潮，这是人性第三美。
如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？通过想象老汉和儿子的内心活动，推断作出这样的抉择的原因，从中更深一层感受老汉的伟大人格与精神。
通过朗读学生自然感悟出了老汉内心中的矛盾，更懂得了老汉此时此刻抛弃了亲情，这样的人，表面看没有亲情，其实，是最有情的人，他视群众如亲人，这种亲情才是最伟大的，最高尚的。
）
四、情感延续，感悟“生命之桥”。
1、配乐朗读课文最后四段话。
2、洪水无情人有情，说出自已想说的。
3、师总结。
（设计意图：文章是以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾。
让学生在凄婉的乐曲中生出侧隐之心，为的是煽动他们继英雄之后，成为许许多多的英雄，成为英雄的延续。
学生此时完全进入到了文章中去，能亲自领悟到这种人间最伟大的亲情。
体会老太太失去丈夫和失去儿子的痛。
对文章为什么命为“桥”有一个深刻的体会。
把这座生命的桥深深的架入每个人的心中。
）
五、作业。
1、模仿课文写一个抗震救灾的感人故事。
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六、板书设计。