《桥》第二课时教学设计.
桥第二课时教学设计及反思【范本模板】
《桥》第二课时教学设计授课教师：卢莹莹授课时间：2014/5/21教学目标：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐和人们惊慌失措的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、理解课文以“桥"为题目的深刻含义3、初步领悟课文在表达上的特点.教学重难点：重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
难点：理解课文以“桥”为题目的深刻含义以及本文在表达上的特点教学过程:一、导入1、课前谈话：回忆学过的关于“桥”的课文;欣赏一组桥的图片2、板书课题，齐读课题3、复习词语，归纳共同点板书:人们洪水老汉4、谁能看着这些词语说说文章的主要内容。
二、回顾洪水肆虐1、师过渡：让我们一起走进那个黎明,请同学们翻开书第78页，配乐齐读课文2、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？回顾找到的描写洪水的句子3、出示句子◆黎明的时候,雨突然大了。
像泼.像倒。
◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来，势不可当.◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.◆死亡在洪水的狞笑声中逼近.◆水渐渐的窜上来，放肆地舔着人们的腰.4、用你喜欢的方式再读读，边读边想想画面.读完了，你有什么感受？（自由读）5、体会比喻、拟人的神奇效果6、带着自己的感受，有感情地朗读这些句子。
(齐读）7、归纳写法上的特点8、观看洪水视频,感受一下洪水带给我们的视觉冲击。
9、小结三、体会村民惊慌出示3、(齐读）村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
1、从这里你又体会到了什么?（板书惊慌）从哪些词感受到的？2、那此刻这窄窄的木桥在人们的心中变成了什么?（预设：救命桥生命桥救命的稻草唯一的道路……5、同学们，如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向那窄窄的木桥，会有什么样的后果？6、急需要什么？（沉稳的组织者,有序地疏散）四、品读描写老汉语句，体会老汉崇高精神1、在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）2、老汉长相如何？课文中只用了一个词语。
《桥》第二课时教学设计(中营小学：王振刚)
人教版五年级下册第十六课《桥》第二课时天津南开区中营小学王振刚一、教学目标１．正确、流利、有感情地朗读课文。
２．理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
３．领悟课文在表达上的特点。
二、教学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
三、教学准备制作幻灯片。
四、教学过程（一）温故导入新课１．这节课，我们继续学习第十六课，谁读一读课题，用心地读一读。
（板书：桥）２．上节课，我们初读了课文，走近了作家谈歌笔下的《桥》，那是一座窄窄的木桥。
桥虽窄，但它是通往外界的唯一通道。
一天黎明，整个村庄还在沉睡中，这里却发生了一场突如其来的灾难。
暴雨袭来，山洪暴发。
【评析：教师指导学生用心地朗读课题，一个“用心”，会让学生瞬间联想到课文内容，学生投入地、深情地朗读。
教师板书课题后，通过充满激情的导语，再一次强调了“桥”的特点与重要性，为后文的学习可谓埋下伏笔。
简单的导语，渲染出了当时的氛围。
】（二）触摸村民内心１．人们又是怎样面对这场灾难的？他们是怎样做的？打开书，小声地读一读课文１—６自然段，一边读一边思考。
（出示：人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
）２．自己再读这几句话，能不能触摸到人们的心情吗？３．你觉得人们的心情怎样？从哪体会到的？带着这样的心情读一读。
４．从人们的行动中，我们触摸到了人们的内心世界，这也是一座桥，走进人们内心的桥。
一起读一读，我读写人们心情的部分，你读写人们行动的部分。
（出示：人们惊醒了，翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们恐慌了，又疯了似的折回来。
人们惊骇不已，跌跌撞撞地向那木桥拥去。
）【评析：课文一开篇，向我们渲染的当时的环境，紧紧抓住了村民的行为举止，同时伴随着村民的心情，动作与心情紧紧地交织在一起，扣人心弦。
统编版语文六年级上册13《桥》第二课时(教学设计)
小学语文《桥》第二课时教学设计一、【文本分析】《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人;在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。
他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
课文在环境的描写上抓住“雨”“洪水”“桥”的不断变化，突出了当时情况的危机，推动了情节的发展，暗示人物的命运。
也为人物的忠于职守、大公无私的光辉形象作了背景铺垫。
课文的语言形式也很有特点，多以短句，自然段也较为简短，已形成急促、紧张的节奏。
二、【教学目标】1.通过品读描写人物动作、语言、神态的句子，关联环境，感受老支书的人物形象。
2.通过关注环境描写和情节设计，初步体会它们对刻画人物的作用。
3.感受小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写的好处。
4.理解课题“桥”所象征的意义。
三、【教学重点】1.通过品读描写人物动作、语言、神态的句子，关联环境，感受老支书的人物形象。
2.通过关注环境描写和情节设计，初步体会它们对刻画人物的作用。
四、【教学难点】1.感受小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写的好处。
2.理解课题“桥”所象征的意义。
五、【教学准备】《桥》多媒体课件六、【教学过程】（一）导入课文，直切主题师：同学们，上节课我们知道了《桥》是属于一篇（微型小说），那你们还记得小说三要素吗？谁来说说？（人物情节环境）说明你上节课学的很扎实，那这节课我们继续学习第13课《桥》。
（二）聚焦环境，感受环境师：请同学们打开课本，快速默读课文，用横线画出文中描写雨、洪水的句子，批注好自己的感受。
找完的同学可以举手示意老师，请你来说说你找到了哪些描写雨洪水的句子？生答：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计《桥》第二课时教学设计篇一：教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，体会__的思想感情。
3、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水的凶猛，感受人物的人格魅力。
教学重点：理解描写老汉的句子，感受老汉的人格魅力。
教学难点：通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。
教学过程：一、激趣导入1、同学们？你们都见过些什么样的桥？今天我们继续学习一篇以桥为题的课文，让我们一起走进《桥》这篇课文，去看看发生了一件什么事？出示课题《桥》2、自学课文，说说课文主要讲了一件什么事，是按什么顺序写的。
3、从课文中自己读懂了什么？二、走进洪水，感受“洪水的可怕”1、这个故事发生在怎样的一个场景中？让我们一起看看1——2段，在文中找到描写洪水的句子。
2、课件出示：黎明的时候，雨突然大了，像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
3、假如当时你也在场，面对可怕的洪水，你会怎么做？4、洪水如猛兽般席卷了整个村子，农田被淹没了，房屋被冲毁了，死亡向人们步步逼近，灾难来临了，人们是怎么做的？5、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找出路，他们找到了吗？如果大家你争我抢的向木桥涌去，会有怎样的结果？三、细读感受人物形象1、是啊！灾难来临了，人们极度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是谁?在这生死攸关的时刻，他又作出了怎样的抉择？2、再读课文，找出描写老汉的句子，读一读。
（1）老汉清瘦的脸上趟着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边”（3）老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
语文知识《桥》第二课时教学设计
一、复习朗读，导入新课１、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。
现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。
（点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。
２、是的，求生是人的本能。
当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。
让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。
二、研读课文，感受人物形象１、师：古人云：不动笔墨不读书。
现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。
２、学生自主研读，写批注。
教师巡视。
３、交流感悟，指导朗读。
（课件分别出示句子）⑴他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
（学生读７、８、９自然段）老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。
“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。
这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
（齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。
）⑵老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读１０、１１、１２、１３自然段）说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。
（在这里相机板书：党员、群众）（指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。
）⑶老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（学生读１４、１５、１６自然段）从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。
（你能不能把老汉很凶的态度读出来？）这个小伙子是他的儿子，老汉却一定要他排到队伍最后去，老汉此时想到的是什么？（群众的利益应该放在第一位。
）师：文章当中还有令你感动的地方吗？（学生继续发言）⑷老汉吼到：“少废话，快走。
《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计一、复习导入1、出示以下词语咆哮狞笑放肆狂奔势不可当师：谁能来读读？请一名同学师：这几个词语在课文中是描写什么的？（洪水）师：看到这几个词你觉得这是一场怎样的洪水？（可怕，意想不到）师：当我们把这些词语联系在一起想时，头脑中就会出现一幅完整的画面，就会对这场洪水有更深的感受了，今天就让我们共同感受这个特殊的黎明时刻，走进一场突如其来的洪水中。
师：请同学们打开课文，让我们随着作者的描述去感受肆虐的洪水。
快速浏览课文，用波浪线划出描写大雨、洪水的句子并在旁边写出自己的感受。
生：自读，并写出自己的感悟师：现在咱们来交流交流。
生：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
感受到………师：这么大的雨让你想到了哪些形容雨大的四字词语？（倾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注、瓢泼大雨）师：除了让你感受到雨大，还让你感受到了什么？（雨急）请你带着这样的感受来读一读师：继续交流生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
我从这句话体会到山洪来势凶猛，无法阻挡。
感受到………师：你能把山洪怒吼的那种气势读出来吗？师：第一组同学读，（生读）两组同学读，全班同学读师：你还找到了哪些句子生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
我从这句话体会到洪水的猖狂。
师：这是一支怎样的舞蹈？生说。
师：这分明就是一支死亡之舞啊，请你来读一读。
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：狞笑是怎样的笑？生：凶恶、恶狠狠的师：那你来读，要读得让我们感觉心惊胆颤。
生感情朗读师：有谁能把洪水在逼近的感觉给咱们读出来？生读生：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
生：水爬上了老汉的胸膛。
课件出示这五个句子师：请同学们观察这五个句子，第一个句子是比喻句，后四句呢？生：拟人句。
师：这样写有什么好处呢？生１：能把洪水的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
生２：把洪水的肆虐描写得生动形象师：让我们再来齐读这些句子，感受文字的形象、生动以及洪水的可怕。
老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。
《桥》第二课时教学设计及评案
《桥》第二课时教学设计及评案教学目标：1、理解课文内容，体会文章的思想感情。
2、初步领悟文章的表达方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏，不徇私情，英勇献身的崇高精神。
教学难点：理解题目“桥”所蕴涵的深意教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课，揭示课题1、出示配以音效的课文插图课件。
（黎明的时候，山洪咆哮而至，灾难突然降临。
在这幅画面背后发生了一个怎样感人的故事？通过第一课时的学习，杨老师相信同学们已经对故事有了大致的了解。
谁能用简洁的语言说一说主要内容？）2、同学说文章的主要内容。
过渡：是啊！面对突如其来的灾难，多少人想到的是自己如何逃离危险，然而，面对狂奔而来的洪水,我们的老党支部书记挺身而出，用自己的生命换来了乡亲们的平安。
这节课我们继续学习16课，（齐读课题）让我们再次走近老支书，走进他的心灵，与他进行心与心的交流。
二、感情读文，升华感受过渡：通过第一课时的学习，相信同学们已经感受到了洪水的肆虐与人们的恐慌。
一百多号人的生命正在受到严重的威胁，在这危难的时刻,是谁挺身而出？(板书：老支书)。
老汉在危急关头有何壮举？他是如何对待群众和党员的？让我们走进课文去看看。
1、自学7——23自然段，勾画让自己感动的词句并批注感动原因，仔细读一读，与学习伙伴交流自己的感受。
出示自学提示：请同学们用心读7——23自然段。
勾画出让自己感动的词句，并适当批注你感动的原因（可与学习伙伴进行交流），试着通过朗读把自己的感动表现出来。
（师进行学法指导：自学前老师给你们一些自学建议，一边读一边想象故事的情景，设身处地地去感受，多问几个为什么，自己再试着解答一下。
俗话说，不动笔墨不读书，你们还要一边读一边勾画，简单写写自己的感受。
最后通过大声朗读把感受表现出来。
）2、课堂交流，感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力。
教师随机指导。
（1）交流感动之一：老支书的第一次壮举出示句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
人教版(新)小学语文五年级下册《桥》教学设计(第二课时)
16、《桥》（第二课时）一、引入课题，目标导学（2分钟）1.引入课题：(1）听写词语：咆哮惊醒狞笑拥戴乱哄哄沙哑（2）用上以上词语复述课文第一、二大段内容，并说说老汉是个怎样的人。
2。
揭示目标：①通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象,感受老汉的崇高精神.②领悟课文表达上的特点。
二、自主学习，合作探究（28分钟）自主探究一：设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象（14分钟)独学：读一读：有感情地读14—23自然段.画一画:划出描写老汉与小伙子动作的词句.想一想：把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？他为什么这样做？矛盾之处【老汉:揪—-推;小伙子：瞪-—推】互学：议一议：为什么说老汉像一座山？在洪水面前，老汉作为一名党员,一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。
群学:体会老汉父亲的大山形象师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的;做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。
在生死关头，老汉做出的重大抉择,表现出的大爱让我们为之动容。
他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
自主探究二：学习课文第三部分，体会老汉的舍己为人。
独学：读一读:有感情地读课文第三部分品一品：老汉具有什么样的精神品质想一想：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏,顶天立地的共产党员的人格！互学：议一议：课文主要写的是老汉，课题却用桥,你怎么理解？群学：体会老汉的舍己为人小结：是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。
老师作了一首小诗！让我们一起深情朗诵！一座山我不知道你的姓，你的名但我知道你有一个动人的称呼——老汉!哦，老汉！你是一座山一座镇定的山征服了肆虐（nüè）的洪水一座刚毅的山抵挡了可怕的灾难更是一座深情的山留下了高贵的人格哦,老汉!你将牢牢驻留在我们心间永远，永远！三、达标检测，拓展提升.（10分钟）1。
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《桥》第二课时教学设计
教学内容：人教版小学语文五年级下册第16课《桥》第二课时。
教学目标：
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点、难点：
重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
难点：理解“桥”的深刻含义。
教学过程：
一、情景导入，感受洪水的肆虐
1、同学们，你们从电视上看到过山洪暴发时的画面吗？当时你有什么感受？我们一起来交流一下。
2、如果你遇到这种危急的情况，你会怎么做？
3、今天我们继续学习16课《桥》，看看文中的老汉在山洪暴发时又是怎么做的？让我们穿越时空，走进那个村庄，走进那个特殊的黎明和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
二、走近洪水，感悟洪水的可怕
1、请同学们快速读课文，并说说这场洪水给你带来什么样的感受？用一个词来形容。
2、交流，用一个词形容这场洪水给你带来的感受。
3、你们是从课文哪些语句的描写中感受到危急、恐怖、害怕的？找到并划下来读一读。
4、同桌或前后桌的同学交流一下找到的句子。
5、出示：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
6、同学们找得很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？请同学们反复朗读，通过朗读，让大家感受到这的的确确是一场可怕的洪水。
7、洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。
可劳动了一天的人们还在熟睡中。
一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗？找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。
惊慌失措（惊恐万分、惊恐不安）
8、让我们一起朗读第3——6自然段，感悟情况紧急，人们的惊慌失措。
9、是的，求生是人的本能。
但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？
10、“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？
四、聚焦老汉，感受老汉的党员大山形象
1、当人们跌跌撞撞拥向木桥时，看到了谁？让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。
他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？
2、出示:
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
3、哪个动作，让你感觉到老汉此刻像一座山？
4、为什么老汉这么一站，在哪些惊恐不安的村民眼里就像一座山呢？
5、你真会读书，能够联系上下文理解句子！那你能告诉大家“拥戴”是什么意思吗？
6、这里运用了什么修辞手法？
7、面对如此惊慌失措的村民，老汉不说话，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？
8、是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危焦急如焚啊！千言万语尽在不言中，让我们再次用心地朗读7、8自然段。
9、在危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？
10、出示：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
11、好一句“党员排在后边”，谁排在前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。
12、哪位同学也来下这一道命令？
13、这一道命令中，哪一个标点引起你们的注意？（生：感叹号，连续出现三次！）
14、老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，像大山一样铿锵有力！让我们铿锵有力地朗读这句话。
五、设置矛盾，感受老汉父亲的大山形象
1、同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。
除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写，谁？
2、请你们认真默读15——22自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。
3、出示句子：
（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
（2）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。
”
4、请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？
5、老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的“揪”和“推”；小伙子的“瞪”和“推”，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。
分组写：
①父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊_____________________________________。
②儿子瞪了父亲一眼，——父亲啊______________________________________。
③儿子推了父亲一把，——父亲啊______________________________________。
④父亲推了儿子一把，——儿子啊______________________________________。
6、让我们再来看着这对父子吧！（引读）水，爬上了老汉的胸膛，最后——
（引读）小伙子推了老汉一把，说——
（引读）老汉吼道——
（引读）他用力把小伙子推上桥，突然，那桥轰的一声塌了——
（引读）老汉似乎要喊什么，猛然间——
7、就在小伙子被洪水吞没的一霎那，老汉似乎要喊什么，谁来说一说？
8、是啊，为了大家，老汉牺牲了自己的生命，也牺牲了他儿子的生命。
你觉得他是一个怎样的人？
六、情感延续，铭记老汉精神
师：村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？
师：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。
同学们，洪水无情人有情。
面对此情此景，你最想说的是什么？
七、理解桥的含义，领悟老汉精神
师：课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，可作者为什么要用“桥”为题？你怎么理解这个题目？
生：这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥。
生：这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁。
生：是党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。
八、积累语言，体会特点
1、本文在表达方法上有什么特点？
构思新颖，设置悬念，前后照应；多用简短句、段，渲染紧张气氛；大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力；
2、你认为文中哪些语句写得很精彩？请把它们抄写下来，细细品读。
九、以诗结课，升华情感
师：是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。
老师作了一首小诗！让我们一起深情朗诵！
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一个动人的称呼——老汉！
哦，老汉！
你是一座山
一座镇定的山
征服了肆虐的洪水
一座刚毅的山
抵挡了可怕的灾难
更是一座深情的山
留下了高贵的人格
哦，老汉！
你将牢牢驻留在我们
心间
永远，永远！
板书设计：
16、桥
生命桥不朽之梁联系群众的桥
洪水如魔
老汉如山
无私无畏不徇私情英勇献身。