论高中物理教学中概念的形成与规律的掌握
高中物理概念教学
浅谈高中物理概念教学摘要：物理概念在物理中起到举足轻重的作用，掌握基本的物理概念和物理规律是高中物理教学的基本任务之一。
那么，怎样才能达到这个目的？笔者根据自己的教学实践，简单的谈一下个人的看法。
关键词：高中物理；物理规律；教学实践中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）01-0110-01一、概念的引入概念的引入有多种方法，概念的引入主要为了迅速提起学生概念的兴趣，激起学生对概念的思考，又不占用很长时间，比如，设置悬念。
在上课初期有针对性的对学生提出问题，以问题作为出发点，激发学生的主观能动性，使学生产生迫切学习的心理，自发通过阅读教材或讨论等途径寻找答案，从而营造积极的课堂气氛，这样就达到了我们的目的。
二、概念的定义物理概念是可以从不同角度定义的，但教科书往往只是从正面以唯一的方式叙述，教师倘若只是机械地照本宣科，会使学生对概念的理解有片面性，缺乏立体感。
如果教师在讲概念时，能够从正面、反面、侧面多角度地去剖析，阐述，定可深化学生对概念的理解。
例如，在讲解“加速度”这一概念时，除教科书上叙述外，还可以从以下几个方面进行阐述：加速度是描述速度变化快慢的物理量；是单位时间内速度的变化量；是速度对时间的变化率；其大小等于合外力与物体质量的比值；是物体运动状态发生改变的标志。
在从事物理教学的过程中，常发现学生觉得物理难学，特别是物理中的概念特别多，容易忘。
事实上，学生对概念的理解是片面的，教师应该重视概念的教学，对学好物理是很重要的。
三、概念的理解概念是客观事物本质属性的抽象概括，要正确地理解概念，就必须引导学生找出概念的本质属性，让学生真正理解概念的内涵和外延，从而正确地掌握概念，切不可只进行文字说明，让学生死记硬背。
例如：“电容”这一概念的教学，通常用公式c=q/u来定义，倘若不讲清其本质意义，学生会受数学公式的影响，认为c与q成正比，与u成反比，从而形成错误观念。
高中物理规律教学教案
高中物理规律教学教案
教学目标：学生能够掌握高中物理规律的基本概念，理解其应用，能够灵活运用物理规律解决问题。
教学内容：高中物理规律
教学重点：掌握物理规律的基本概念和应用。
教学难点：理解物理规律的原理，灵活运用规律解决问题。
教学工具：实验器材、教学课件、教科书等
教学过程：
一、导入
1.引入物理规律的概念，引导学生思考物理规律在日常生活中的应用。
2.通过实例引出本节课要学习的物理规律。
二、讲解
1.教师讲解物理规律的概念和分类，引导学生理解各种规律的应用范围。
2.结合具体案例分析物理规律的原理和作用。
三、实验
1.分组进行相关物理规律实验，让学生亲自操作，感受规律的作用。
2.引导学生观察数据变化，分析实验结果。
四、讨论
1.组织学生讨论实验结果，总结规律的应用特点。
2.引导学生思考如何运用物理规律解决具体问题。
五、练习
1.分发练习题，让学生独立完成并检查答案。
2.讲解练习题答案，强化学生对物理规律的理解和运用能力。
六、作业
布置相关作业，巩固本节课所学内容。
七、总结
1.回顾本节课内容，强调物理规律的重要性和应用价值。
2.鼓励学生积极思考，发现物理规律在生活中的实际应用。
教学评价：通过本节课的教学，学生能够对物理规律有更深入的理解，能够灵活运用物理规律解决实际问题。
什么叫物理概念什么叫物理规律
什么叫物理概念什么叫物理规律物理作为一门自然科学，是研究自然界各种现象和规律的学科。
在物理研究中，我们经常会遇到两个重要的概念：物理概念和物理规律。
那么，究竟什么叫物理概念，什么叫物理规律呢？首先，物理概念是指描述自然界中物体、运动、力、能量等基本概念和性质的概念。
比如，质量、速度、加速度、力等都是物理学中常见的概念。
这些概念是对现实世界中物体和运动特征的抽象和概括，通过这些概念，我们可以更好地理解和描述自然界中发生的各种现象。
物理概念的提出和理解是物理学研究的基础，也是我们认识和探索自然规律的前提。
而物理规律则是对自然界中各种现象和规律性的总结和概括。
物理规律是由一系列经过实验验证、被广泛接受并能解释大量现象的理论和规律所组成的。
物理规律可以帮助我们预测和解释自然界中发生的各种现象，例如牛顿的三大运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律等都是物理学中著名的规律。
这些物理规律不仅具有普适性和适用性，而且可以通过数学语言准确描述自然现象，从而推动物理学的发展和应用。
物理概念和物理规律之间存在着密切的联系和相互作用。
物理概念通过对自然界中现象和特征的描述和概括，为建立物理规律提供了基础和原始材料。
而物理规律则是对自然界中广泛存在的现象和规律性的总结和提炼，是对物理概念的深化和发展。
通过对物理概念和物理规律的研究和理解，我们可以更好地认识自然界的奥秘，探索更多未知领域，推动科学技术的发展。
在物理学的研究和应用过程中，物理概念和物理规律的相互作用和相互促进起着至关重要的作用。
只有深入理解物理概念，掌握物理规律，才能更好地解释和预测自然现象，更好地利用物理知识来解决生产和生活中的问题。
因此，物理概念和物理规律是物理学研究的两大支柱，也是人类认识和改造自然的重要工具。
总而言之，物理概念和物理规律是物理学研究中两个基本而重要的概念。
通过对物理概念和物理规律的学习和掌握，我们可以更好地理解和探索自然界的奥秘，更好地运用物理知识来推动科学技术的发展和社会进步。
我国高中物理核心概念及其学习进阶研究
我国高中物理核心概念及其学习进阶研究一、本文概述随着科学技术的迅速发展和国际竞争的加剧，物理教育在我国基础教育中扮演着越来越重要的角色。
高中物理课程作为培养学生科学素养和创新能力的重要载体，其核心概念的学习与掌握显得尤为重要。
因此，本文旨在深入研究我国高中物理的核心概念及其学习进阶，以期为高中物理教学提供有益的参考和指导。
本文首先界定了高中物理核心概念的定义和特征，明确了研究范围和对象。
接着，通过对国内外相关文献的梳理和分析，本文总结了高中物理核心概念的学习进阶理论框架，包括学习目标的层次性、知识结构的系统性、学习方法的多样性等方面。
在此基础上，本文进一步探讨了高中物理核心概念的教学策略和方法，以及如何通过实践活动和评估机制来促进学生的深度学习和发展。
本文的研究方法和数据来源主要包括文献研究、案例分析、专家访谈等。
通过对高中物理教材和教学实践的深入剖析，本文力求揭示我国高中物理核心概念教学的现状和问题，并提出相应的改进建议。
本文也注重与国际物理教育的比较和借鉴，以期为我国高中物理教学的改革和发展提供新的思路和方向。
最终，本文期望通过对我国高中物理核心概念及其学习进阶的深入研究，为物理教育工作者提供有益的参考和指导，促进高中物理教学的质量提升和学生的全面发展。
本文也希望引起广大教育工作者和社会各界对物理教育的关注和重视，共同推动我国物理教育事业的繁荣和发展。
二、高中物理核心概念概述高中物理核心概念是物理学知识体系中的基石，是理解和应用物理理论的基础。
这些概念不仅是学生掌握物理知识的重要载体，也是培养学生科学思维能力和解决问题能力的重要途径。
高中物理核心概念主要包括力学、电学、光学、热学和现代物理等几个方面。
在力学方面，核心概念包括力、运动、能量等。
力是物体运动状态改变的原因，运动描述了物体的位置和时间的关系，而能量则是物体运动状态变化的原因和度量。
学生需要深入理解这些概念，掌握牛顿运动定律、动能定理、机械能守恒定律等基本规律，以及运用这些知识解决实际问题。
高一物理教师教学工作总结(4篇)
高一物理教师教学工作总结紧张忙碌的高一上学期结束了。
回首半年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。
这是第二次带高一，虽说对教材内容比较熟悉，并且也有了一点教学经验，但是有些知识总感觉在进行课堂设计时不是很顺手，有些内容在讲解时感觉不是很好。
如何教学高一物理，这是一个值得探讨的问题。
回顾一下这学期的教学，我把我的教学工作总结如下：一、注意初高中教学的衔接高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。
所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。
正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。
高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。
二、讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养物理思维能力在衔接教学中，要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。
讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。
了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。
通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。
在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解。
浅谈高中物理概念教学的有效策略
浅谈高中物理概念教学的有效策略作者：康星妹来源：《文理导航》2014年第05期物理概念是人类智慧的结晶，凝结着很高的智力价值，是培养学生思维品质，提高能力的好材料。
在高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。
然而由于物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍，影响了教学质量。
为了提高物理概念教学的有效性，在教学中我依据物理概念教学的一般程序和教学原则，针对学生的特点，采用了以下教学策略：一、细化概念，引导加深理解物理概念一般比较抽象，由于学生认知结构中的缺陷，导致学生学习物理概念出现了障碍。
我们在教学中可以通过细化概念来引导学生理解，突破教学的难点。
我在实践中主要从以下几个方面入手：（1）名称：记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步，就像了解一个人就要先记住这个人的名字一样，教材上物理概念的名称，是用黑体字印刷的，这正是要引起同学们注意和重视。
（2）定义及物理意义：物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的，教材中常用加点字来表示，定义要熟练准确记忆，不能有半点差错。
物理量所表示的物理意义不同于定义，如速度的物理意义是表示物体运动的快慢，其定义是位移跟发生这段位移所用时间的比值。
（3）符号：物理量的符号大多采用英语的第一个字母，一般情况，每个物理量都有特定的字母，要求学生记准物理量的符号，这样，有利于规范运算过程。
（4）表达式：一个物理概念的定义用数学语言来描述，就写出了对应的定义式，因为任何一个物理量往往会和其他量建立联系，它们之间的关系又会写出不同的表达式，这时就要弄清哪个是决定式，哪个是定义式。
（5）单位：物理量的定义式，既给出了物理量之间的数量关系，又决定了它们之间的单位关系，要分清国际单位和常用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系。
在做题时要求同学们统一单位。
物理概念形成与规律掌握[论文]
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物理概念的形成与规律的掌握摘要本文对形成物理概念及掌握物理规律的方法进行初步的研究，从多个角度说明其重要性。
物理概念和规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容，在中学物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的智力，能力得到充分发展，是中学物理教学的核心问题。
概念的形成和规律的掌握是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。
为了帮助学生理解物理概念和掌握规律，教师应该分层次由感性认识到理性认识再到科学抽象帮助学生形成物理概念和掌握规律。
关键词感性认识理性认识科学抽象概念的形成规律的掌握中图分类号：g633.7 文献标识码：a物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。
在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。
经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。
1形成物理概念、掌握物理规律的重要性1.1 什么是物理概念和物理规律物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律（包括定律、定理、原理、公式和法则等）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。
在一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量间内在的、必然的联系。
1.2形成物理概念的重要性（1）物理概念是物理学最重要的基石；（2）让学生掌握好物理概念是物理教学的关键；（3）物理概念教学是培养能力、开发智力的重要途径。
1.3掌握物理规律的重要性整个中学物理是以为数不多的的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，物理基本概念、基本规律和基本方法及其相互联系构成了物理学科的基本结构。
其中，基本概念是基石，基本规律是中心，基本方法是纽带。
要使学生掌握学科的基本结构，就必须使学生学好基本规律。
高中物理概念教学的方法
浅谈高中物理概念教学的方法摘要：新课程实施以来，关于新课程的话题层出不穷，对比新、旧教材，不难看出新教材在课堂引入和实验部分增加了大量篇幅。
高中物理教学的重点是培养学生对基本的物理概念、物理规律的形成和掌握。
物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。
概念是反映客观事物本质属性的一种抽象。
某一物理概念，就是某一类物理事物、现象的本质属性在人的头脑中的反映，它是在大量观察、实验，获得感觉、知觉，形成观念的基础上，通过分析、比较、综合、归纳、想像，区别出个别与一般、现象与本质，把一些事物的本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的。
本文就新课程教学中概念教学，结合自己的教学过程，谈谈个人的看法。
关键词：概念教学物理概念学习兴趣一、演示实验法物理是一门以实验为基础的学科，在实施概念教学时，演示实验法往往是一种行之有效的教学方法，一个生动的演示实验，可创设一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体的感性认识，再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。
如“弹力”概念的教学，用弹簧，钢片等演示，让学生体会到弹力的产生本质是物体发生了弹性形变。
高中物理中有很多的概念教学，都可以通过演示实验的方法达到变抽象为形象，从而理解并掌握概念的目的。
如“压强”“电场”“电阻”“磁场”等概念的教学。
二、有趣现象法兴趣是最好的老师，实际生活，生产实践及现代高科技中一些有趣的物理现象会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的理解能力，有利于知识的掌握。
如对“超重”，“失重”概念的认识，先以电梯上升或下降的整个过程中感受到的现象说明和分析什么是“超重”、“失重”现象；再以我国“神州五号”载人飞船发射上天、在太空飞行、返回地面三个过程为例，分析杨利伟感受到的“超重”、“失重”现象，达到加深理解“超重”、“失重”概念的目的。
再如，“向心力”这一概念比较抽象，但学生们都有骑自行车转弯这一经历，通过帮助学生分析自行车转弯时的向心力来源，以及车身为什么向内倾斜，通过学生对“向心力”切身的体会来理解掌握这一概念。
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论高中物理教学中概念的形成与规律的掌握
【摘要】：在新课程教学背景下，对高中物理教学也提出了更高的要求。
物理是一门抽象的学科，与日常生活联系紧密，高中学生已经有一定的物理基础，但是随着教学内容难度的加深，如何让学生更好的掌握所学知识是值得教师探究的问题，本文就高中物理教学中学生物理概念的形成和对规律的掌握，作了简要的分析，希望对广大高中物理教师的教学有所帮助。
【关键词】高中物理、物理教学、形成、规律
学生在初中时已经接触过物理这门学科了，有了一些物理学习的基础。
升入高中以后，伴随着内容的增加，难度也在不断的增加，一些概念就特别抽象，让学生理解起来很吃力。
而物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容，所以在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。
经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。
一、向学生介绍相关的感性材料，使学生产生感性认识
在高中物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。
在物理教学中，教师要时刻关注学生对概念的理解和掌握能力，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生
讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。
其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。
例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。
但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。
学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。
可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。
物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。
每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。
在物理教学中，特别需要注意的是，要把生活中的一些现象和具体的事例引入到课堂教学中，这样可以引发学生的思考，让学生产生共鸣，对学生能在理解概念时有一定的帮助。
但是，教师还要知道，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。
有效地激发学生的兴趣，完成课堂教学的任务。
二、引导学生从感性认识上升到理性认识
在学生形成概念，掌握规律的过程中，引导学生进行正确的科学判断，由感性认识上升到理性认识是形成概念，掌握规律的关键。
不同的学生对事物的认知不同，在观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。
因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。
如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。
例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。
学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。
学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车，马的启动过程以及车，马与路面之间的作用力做深入细致的饿分析。
教师在教学中，就要及时引导学生在教学产生的误区，让学生对所学知识有全面正确的理解和掌握，以防学生总是按照自己的思路进行，不能按时完成任务，让学生因为一种现象而耽误了以后的学习。
三、正确认识学生对概念的形成，对规律的掌握
学生在学习过程中，伴随着学习的深入，对物理概念会有一个初步的认识，那么你如何确定学生已经掌握了所学的概念呢？教师在教学中，首先应该让学生能够顺利地说出概念的内容，明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，对于物理量要记住它的单位，对于有定义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。
然后还要让学生谈谈自己对概念的理解，与概念相连的规律有哪
些。
这样可以让学生想成系统的认识。
对于物理规律要知道物理规律是怎样得来的，能记住物理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关问题。
要深入领会概念和牢固掌握规律，还需要系统的练习才能达到领会概念和牢固掌握规律的目的。
我认为，物理虽然是比较抽象的学科，概念和规律也是不容易掌握的，但是只要找到适合的方法，及时引导学生，纠正学生在学习中的一些误区，这样不仅有利于物理的教学，也能使学生产生学习的兴趣，进而对其他学科的学习也充满信心。
教育的本质,不是教师向学生灌输某种具体的知识,而是要向学生传授一种科学的思想体系,培养学生科学的思维能力,让学生在学习书本知识和常识之外,学会自己理解知识点,学会自己掌握所学学科的规律。
以高中物理教学为例,物理学是一门自然科学的基础学科,教给学生的都是唯物主义的科学知识和科学规律,对各种概念和规律的理解,就需要教师通过多种教学手段,来打开学生的思维空间,培养学生的物理学思想,以帮助学生理解和运用物理概念和物理运动规律来认知宇宙奥秘。
物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。
在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。
经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其
深刻，极其复杂的心理变化过程。
对于物理规律要知道物理规律是怎样得来的，能记住物理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关问题。