应用型本科院校青年教师教学创新能力研究

师资建设摘要应用型本科院校教师的教学能力对于培养应用型人才和教学发展具有直接的影响，本文在分析青年教师队伍特点的基础上，结合应用型本科院校对青年教师的新要求，对教学能力结构进行分析研究，提出了几点提升青年教师教学创新能力的新策略。

关键词应用型青年教师教学能力创新Research on Teaching Innovation Ability of Young Teach原ers in Applied Undergraduate Universities//Li Yalin,Li Daowang,Ruan MengliAbstract The teaching quality of teachers in applied undergrad-uate universities has a direct impact on applied talent cultivation and teaching development.On the basis of analyzing the charac-teristics of young teachers,combining with the new requirement of applied undergraduate universities for young teachers,this pa-per studies the structure of teaching ability,and puts forward some new strategies to improve young teachers'teaching innova-tion ability.Key words application-oriented;young teachers;teaching ability; innovation1应用型本科院校概况2015年教育部、国家发展改革委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，其指导思想主要体现在以下几个方面：服务地方，促进社会经济发展；产教融合，加强校企合作；重视培养应用型、技能型人才；提高学生就业能力、鼓励创业。

在指导思想引导下，逐步推动高校转型发展，特别是刚升本的专科、高职院校，现在全国有约200所作为试点高校开展工作。

应用型本科院校，是以应用型为办学定位，以应用型教育为主的本科院校。

应用型教育，以本科教育为核心，面向社会，以专业学科为依托，以专业技能教育为基础，以经济社会需求为导向，以培养全面发展、面向一线的高级应用型人才为目标的高等教育。

随着社会发展，高等教育正由精英化向大众化转变，应用型教育正是在这一过程中形成的一种新的教育类型。

相对于理论型和实用技术型教育而言，应用型教育在办学理念、办学定位、办学思路上具有独特性、差异性和继承性；在专业学科建设、课程设置、教学活动中表现出理论性、研究性和探索性；在基础教学、人才培养的成果上展现了多样性和创新性；在服务社会、应用研究的成效上体现出有效性、实时性。

应用型教育坚持“四个突出”，即突出基础、突出特色、突出应用、突出技术。

这“四个突出”既相互独立，又相辅相成。

2高校青年教师现状高校教师是高等教育事业的建设者，掌握第一手资源，是保证高校教育教学质量的灵魂人物。

随着高校扩招、教育规模扩大等一系列政策，对高等教育的要求不断提高，大批青年教师涌入教师队伍，成为了高校教育的主要力量，占据重要地位。

如何提高青年教师的素质与能力，使之尽快适应应用型模式高校教学，并逐步成为合格教师、骨干力量，对应用型本科院校是一项重大、紧迫的任务。

青年教师一般是具有高学历、活跃思想的大学应届毕业生，他们初入社会，正处于职业生涯的起步阶段，同样也是关键期，绝大多数都迫切需求自我发展，他们对职场充满好奇，有较强的求知欲，他们会给高校带来前沿的专业技术和思想，但在教育教学方面青年教师面临着巨大的挑战。

在校期间他们接受的都是本专业内容，极少有接受过专业的教学训练，因此在教学过程的各方面是缺乏经验的。

而教育事业最根本的目的是教书育人，是通过系统的方法让大学生们掌握知识，特别是应用型人才的培养给青年教师提出了更高的要求，不但要具备坚实的专业理论知识，更应具备一定的实践操作能力。

从目前我国整个高等教育的培养形式来看，大部分高校还不是应用型，培养的人才不是应用型人才，也不适合应用型高校教学方式，青年教师知识能力水平与应用型教育的要求不完全匹配。

除此之外，尽管各高校一直在努力引进人才，仍无法满足学生数量不断扩大的需求，作为教学主导力量的青年教师普遍分配较多课程数和课时数，教学任务相对繁重，从而导致没有投入太多精力在课程建设和教学研究上[1]。

基于以上主客观原因，为了应用型本科院校的发展，为了青年教师队伍的培养，必须制定相应的策略来提高教学创新能力。

应用型本科院校青年教师教学创新能力研究李雅林李道旺阮梦黎（山东管理学院信息工程学院山东·济南250357）中图分类号：G451.2文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwhc.2018.01.007基金项目：校级教改课题：应用型本科院校青年教师教学创新能力研究，主持人：李道旺，编号：JG2016-25。

作者简介：李雅林（1989—），女，山东济南人，硕士，助教，主要研究方向为医学图像处理。

16Total.411January 2018（C）The Science Education Article Collects总第411期2018年1月（下）3教学能力结构分析及提升策略3.1教学能力结构教学能力是评价教师教学水平的重要因素，正确认识教学能力的组成结构有助于制定有效的培养策略，促进教师创新能力的提高。

目前主要有两种分析教学能力结构的思路[2]。

万云英[3]根据教师在教学中开展的不同活动类型来分析教学能力，把它分为全面掌握和运用教材的能力、简洁生动的言语表达能力、机敏地处理偶发事件的能力、多方面的组织能力、具有创造性和因材施教的能力等五个方面。

还有学者认为[4]教学能力是在教学活动过程中体现的，从组织活动的一般结构来分析教学能力的结构，包括教师的教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力。

结合应用型教育特点，青年教师还应具有理论与实践相结合的能力，注重技能的锻炼。

作为新兴教育类型，应用型的培养目标、专业设置、课程体系、教学方式、价值取向与研究型是有区别的，它具有特别的实践教学内容，它需要教师通过参与项目开发等实践活动接收一线的技术服务和技术开发内容，真正做到“产学研结合”，真正深入到专业对应的行业一线，系统掌握开发技术流程，锻炼自身操作技能，将知识、技术、生产、研发等综合能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。

以上统称为教学活动能力。

从高等教育的特点出发，高校教师应具备的教学能力还应包含一定的学术研究能力[5]，高校教师作为教育活动的实施者和管理者，不仅要考虑如何落实教学活动，还要对教学活动进行研究。

综上所述，应用型高校教师教学能力主要包括教学活动能力和教学研究能力，如图1所示。

教学活动能力是高校教师开展教学工作需要具备的最基本的职业能力，主要包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力[6]。

除此之外教学还应作为一种学术研究活动，体现学术研究的五种基本要素设想、设计、互动、结果和分析[7]。

两者相辅相成、相互促进，教学研究为教学活动提供理论依据，教学活动为教学研究提供实践经验，在实践中遇到的问题可作为学术研究的出发点，学术研究所获得的教学成果解决教师在教学活动中遇到的问题，提高教学能力。

图1教学能力结构3.2教学能力提升策略3.2.1转变理念，改革创新为贯彻党中央、国务院重大决策，适应我国经济发展新常态，主动融入到产业转型升级和创新驱动发展中，应坚持实现转型高校真正服务地方经济社会发展的办学思路，坚持产教融合、校企合作，坚持培养应用型、技能型人才，增强学生创新创业能力，全面提高学校服务地方社会经济发展的能力。

青年教师作为转型发展的重要参与者，各高校应将青年教师教学能力的培养看作是一项系统工程，需要建立相应的制度加以约束和保障。

在新形势下，青年教师需要转变传统教育观念，他们大多接受的是重理论轻实践的人才培养模式，特别是新入职后面对繁重的教学和科研任务，更容易忽视自身的实践能力能否适应学校的发展模式。

因此，应用型本科院校应当明确任务，从学校层面制定相应的规章制度，明确对青年教师的具体要求，要求青年教师以深厚的理论功底为基础，不断培养自己的实践应用能力，打破“填鸭式”的教学形式，真正实现教学创新。

在教学设计上，尊重和了解学生的实际情况，充分调动学生积极性，被动学习永远不会实现培养学生能力的教学创新，纯粹的说教，脱离实际的理论叙述，只会让教学过程失去生机和活力。

只有具有创新思想的教师，才能设计出具有创新性的教学方法，培养出具有创新能力的学生。

3.2.2加强实践合作，提升专业技能参加生产实践活动，积累实践经验，学习专业技术，是青年教师提高教学能力的有效途径。

青年教师大多缺乏专业实践经验和专业技术，迫切需要投入行业中进行实践锻炼，提高自己的职业水平、实践能力和理论联系实际解决问题的能力。

青年教师可根据自己的专业和教学需求，进入一线的企事业单位参加培训或顶岗锻炼。

各应用型本科院校也应当为青年教师搭建校企合作的平台，大力推行“产学研”结合，将生产、教学和研发紧密相联，一方面可以提高教师的教学科研水平，另一方面也可以为企业提供理论和技术支持，实现共赢。

在教学实施中，青年教师应该将参与生产实践的过程运用在课堂上，以案例或情景分析的方式将专业知识融入整个教学过程中，不仅可以实现教学创新，也将使学生更好地理解和掌握知识，提高实践能力。

3.2.3反思评价，多听多看实践性课程学习方式与传统的理论课有很大区别，它要求学生在听懂学会的同时更要有动手能力和创新能力的提升。

健全的监督评价机制能帮助青年教师发现存在的教学问题，构思教学发展需求。

有效的评价应包括以下几个方面：学生评价、自我评价、教师评价和学校评价。

学生是直接受益者，学生的感受最能体现课堂质量，应通过沟通交流多了解他们的真实情况，从而制定出更合理的教学形式；在教学过程中，个人的主观体验也很重要，作为独立个体对自己的行为活动作出的评价往往最能反映不足与欠缺，在课堂结束后教师应多进行反思，改进自己的教学策略；重视老教17境，积极、正向、人性化的环境能够确保学生科学、健康的信仰形成；班主任或辅导员应该加强与学生的沟通与交流，形成良好的师生关系，随时关心和关怀学生，成为学生愿意沟通的对象，不少大学生就因为碰到了这样那样的困难，比如经济困难、家庭问题、同学关系紧张、心理问题等，进而可能对社会失去信心，或者转向信仰宗教等。