英语学习成功者学习策略研究
英语学习成功者与不成功者在方法上的差异
英语学习成功者与不成功者在方法上的差异一、理论背景:英语学习者的观念大致分为两类。
一类为管理概念，另一类为语言学习观念。
管理概念指学生对确定目标、制定计划、选择策略、控制策略等一系列管理活动重要性的认识。
语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。
从某种意义上说，学生对外语学习的一系列主张就是一种学习理论。
学习者形成的学习理论对他们自身的学习行为有着直接的影响。
如果调整学习者的语言学习行为，必须使他们的观念发生变化。
策略指对学习过程最理想的调控。
调控内容可分为两个方面:一是与过程有关，二是与语言学习材料本身有关。
前者称为管理策略，后者称为语言学习策略。
管理策略涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整。
这一系列活动都以自我评价为前提。
语言学习策略直接用于英语学习。
应该说语言学习策略本身并没有明显的好坏之分，它们效果的好坏要看学习者使用是否恰当。
这种恰当性就是执行管理策略有效性的最好标志。
二、研究方案:1. 研究对象。
参加个案研究的学生有王红和李华。
她们于1989年秋进入南京某高校英语专业学习。
至调查之日，她们已在同一个班级学习了两年。
她们有着类似的家庭背景，高考入学考试的中文和英文成绩几乎一样。
两人都抱怨中学的英语教学忽视了听说技能的训练。
两人都很想把英语学好，但根据两人每星期课外花在英语上的时间，李华似乎比王红更加发奋。
王红每星期大约花21个小时，李华却花了41个钟头。
尽管她们几乎在同样的条件下学习，但两年后，她们的英语水平出现了惊人的差异。
最为令人不解的是，李华几乎是付出了双倍的代价，但在全国四级考试中，成绩(64，25)却比王红(90.5)低26分之多，达三个多标准差，而王红却成了1991年全国四级考试中的佼佼者。
鉴于王红和李华的其他情况基本相仿，造成她们学习成绩明显差异的原因似乎可以归于学习方法上的不同。
2．数据收集。
在个案研究时，王红和李华参加了面谈，记日记和阅读文章。
英语学习策略
研究数据：
数据表明，被调查者对非传统方法的态度与传统 方法更为积极。结果证明外籍专家对中国人学 英语的看法印象不一致。
研究结论
反思
【3】管理策略在英语学习中的作用
研究背景：发现英语学习成功者和不成功者在管理策略上 的差异 研究目的：找出高分者与低分者在计划、评价和错误监控 三类管理策略上的差异。 研究方法：面谈 日记
早期
国外： 早期代表人物：Rubin，Naiman, Wong-Fillmore, Stern 缺陷： 第一，通过实际观察、问卷和访谈调查等手段的学习策略尽 管数量很多，但并不全面，也不系统。 第二，没有理论指导，我们就不能肯定哪些是基本的学习策 略，哪些是辅助性的，也不清楚学习策略之间存在的密切关 系。学习策略分类混乱。 20世纪80年代代表人物：O'Malley, Chamot [以认知学 习理论为指导] 80年代成为研究热点 20世纪90年代开始广泛应用到教学中去。
【3】管理策略
策略：为有效学习所采取的措施。包括管理策略和语言学 习策略。 管理策略：为有效组织和安排语言学习活动所采取的行动。 计划、评价、错误监控 语言学习策略：指为学好英语语言知识或技能所进行的活 动。 管理策略在很大程度上影响语言学习策略的选择和成效
英语学习策略系统模型
二、分析三篇论文实验和结论
★ 第一手资料，但并不刻意去研究普遍意义上的结论，在研究方法
★ 上是具体问题具体分析，在研究结论上，只作为经验的积累。鉴 ★ 于这种划分，我们将实证研究区分为为数理实证研究和案例实证研究。 ★ 问卷调查法、访谈、日记、观察法、口头报告
行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同 合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。 行动研究一般可分作3个阶段：既情况调研判断──反馈研究──自我参与式研究 具体表现为： * 课堂教学研究将改革措施实施于教学过程； * 对课程进行中小规模的改革研究； * 教师职业技能训练，提供新的技术和方法； * 学校管理评价； * 对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为 的娇正，环境因素的变革等。
英语学习者的学习动机与策略
英语学习者的学习动机与策略在当今全球化的时代，英语的重要性日益凸显。
无论是为了学业发展、职业晋升，还是为了个人兴趣和文化交流，越来越多的人投身到英语学习的热潮中。
然而，要想在英语学习中取得理想的效果，了解学习动机和掌握有效的学习策略是至关重要的。
学习动机是推动学习者进行学习活动的内在动力。
对于英语学习者来说，学习动机可以分为多种类型。
一种常见的学习动机是工具型动机。
这通常是出于实际的需求，比如为了通过英语考试、获得更好的工作机会或者能够阅读英文文献资料等。
以学生为例，为了能够在升学考试中取得优异成绩，他们会努力学习英语，背单词、做习题，这种动机驱使他们在短期内集中精力提高英语成绩。
另一种是融合型动机。
具有这种动机的学习者对英语语言和英语文化有着浓厚的兴趣，他们渴望融入英语语言环境，与以英语为母语的人进行交流，了解他们的思维方式和生活方式。
这种动机往往更加持久和深入，能够促使学习者不断追求更高的英语水平。
此外，还有一些学习者是受到外部压力而产生学习动机，比如家长的期望、社会竞争的压力等。
虽然这种动机可能不是源于学习者内心的真正渴望，但在一定程度上也能推动他们学习英语。
不同的学习动机在强度和持久性上有所差异，这也会影响到学习的效果。
一般来说，内部动机，如融合型动机，往往更能激发学习者的主动性和积极性，使他们在学习过程中更能享受其中的乐趣，并且更有可能坚持下去。
而外部动机，如果不能转化为内部动机，可能在压力消失后就难以维持学习的动力。
有了学习动机，还需要搭配有效的学习策略才能实现英语学习的目标。
在听力方面，多听多练是关键。
学习者可以通过听英语广播、看英语电影或电视剧、听英语歌曲等方式来提高听力水平。
在听的过程中，可以尝试先不看字幕，努力理解大意，然后再对照字幕检查自己的理解是否正确。
阅读是提高英语能力的重要途径。
学习者可以从简单的英语读物开始，逐渐过渡到难度较高的文章。
在阅读时，要养成做笔记的习惯，标记出生词和重要的语法点，便于复习和总结。
英语学习成功者与不成功者元认知策略差异研究
《 ｆ ｑ大 ｎｖｒ哲 Ｊｕｎ齐ｏ ｉｉ ｒＵ ｉｅ（ｔ（社ｉ 科ｏ ｅ） ｏｒａ 齐 哈 尔ｈ 学学 报 》 ｉ 学Ｐ 会 学 版 ） ｌ Ｑ ａ ｓｙ ｈ＆ＳｃＳ ｉ
为我们 揭示 外语学 习成绩 优劣 的深 层原 因。这 些研究 证实 了学习成绩 与元认知策 略的密切关 系。
一
乎从 不使用策略 。问卷调查在 ２ ０ ０ ８年 １ ０月 中旬进 行， 所得
、
研 究 设 计
数据运用社会科学软件 （Ｐ ｓ 进行分 析 ， 析包括 三部 分 ： ｓｓ ） 分
我从不这样做 ； ２：我偶 尔这样做 ； ３＝我有 时这样 做 ； ４＝我
经 常这样做 ； ５＝我总是 这样做 。平均得分 ４ ５ ５表示总是 ．－
使用学 习策略 ；．—４４ ３５ １ 表示通常使用 ；．＿３４表示使用 ． ２５ ．
情 况 一 般 ；． —２ ４表 示 通 常 不 使 用 策 略 ； ．一 １４表 示 几 １５ ． １Ｏ ．
（） １ 用描述性统计 ， 重点是用平均值 和标准差 了解学生 使用 各类元认知策略的情况 ；２ 用 Ｔ检测检查英 语学 习成 功者 （） 和不成功者在元认 知策 略使用上是否存在显著差别 ， 有统 具
计 学 意 义 ；３ 用 Ｐａｓｎ相 关 分 析 的方 法 ， 验 元 认 知 策 略 （ ） ｅｒ ｏ 检
（ ９０ 的 ＳＬ （ ｔ ｔ ｙＩｖｎｏ ｒ ａｇａｅＬ ａ ｎ ） 关 １９ ） ＩＬ Ｓｒ ｅ ｅ ｔ ｎｆ ｎｕｇ ｅｍｉｇ 有 ａｇ ｎ ｉ ｏＬ
咸宁学院英语专业学生语言学习策略调查研究
郑 静 芝
（ 宁学院 外国语学院 ， 北 成 宁 咸 湖 摘 要 ： 研 究 以成 宁 学 院 英 语 专 业 大 三 ２ １ 学 生 为 本 ２名 被 试 ， 量 研 究 了他 们 学 习 策 略 的 总 体 状 况 ， 测 以及 语 言 学 习 策 略 与 英语 学 习成 绩 的 关 系等 问 题 。 研 究 结 果 显 示 ：． １总体 而 言 ． 语 专 业 大 三 学 生 使 用 英 语 学 习 策 略 的 频 率 为 中等 ； 英 ２ 学 习 策 略 的 运 用 与 学 习 成 绩 之 间 存 在 明 显 的 正 相 关 关 ． 系 ； ． 感 策 略 对 英 语 学 习成 绩 的 预 测 力 最 强 ；． 语 水 平 ３情 ４英 对 策 略 择 用有 显 著 影 响 ． 分 组 学 生 策 略 使 用频 率 显 著 高 于 高
关 键 词 ： 宁 学 院 英语 专 业 学 生 成
研 究
１引 言 ．
语 言 学 习 策略
调 查
在 外 语教 学 领 域 ．随着 ２ 世 纪７ 年代 研 究 重点 从 研 究 教 Ｏ Ｏ 师 如 何 “ ” 向 研 究 学 生 如何 “ ” 学 习 策 略 的研 究 逐 渐发 教 转 学 ， 展 并 日益 成熟 。 早 期 的 策 略研 究 主 要 集 中 在 外语 学 习 成 功 者 身 上 。 部分 研 究 者 （ ｕ ｉ，９ ５Ｎ ｉ ａ ｔ１ １７ 等 ） 先 确 定 优 秀 的 习 Ｒ ｂｎ １７ ：ａｍ ｎｅａ． ９ ８ 首 ， 得 者 ， 后 归 纳 他 们 共 同 的 习得 策 略 。随 着 研 究 的深 入 进 行 ， 然 人 们 发 现 所 谓 “ 的 学 习 策 略 ” 不 一 定 带 来 好 的 学 习效 果 。 好 并 进 而 开 始 质 疑 单 纯 对 外 语 学 习 成 功 者 进 行 的 研 究 。 于 是 研 究 者 则 开 始 比较 善 学 者 和 不 善 学 者 在 使 用 学 习 策 略 上 的 各 种 差 异 ． 其 与 第 一 语 言 成绩 之 间 的关 系 。 Ａ ｒｈ ｍ和Ｖ ｎ 研 究 了 及 如 ｂａａ ａｎ 英 语 学 习成 功 者 与 非 成 功 者 使 用 策 略 的 差 异 。他 们 发 现 二 者
英语学习成功者语音学习策略的叙事探究
感觉语音学 习很 困难 。 由此本文对一名 英语 学习成功者语 音学习策略 的使用情 况进 行叙事探究 ， 旨在 发掘英语学 习 成功者在英语语音学 习过程中经常使用 的策 略以及影响这 些策略使用 的因素 。
一
、
引 言
到关注 。
学 习策 略的定 义一直 以来颇受争议 ， ｏ ｌｓ Ｒ ｄＥｌ 曾指 出， ｉ 作为信息承 载工 具 ， 英语 的首要功能是与人 沟通 ， 而能
够顺畅交流 的前 提是 说话者拥有一 口流利 的 口语 ，毋庸置 疑 ，语 音是 口语 构 成 的基本 要 素 。语 言学 家 Ａ．．ｉ ｓｎ ＣＧ ｍ ｏ （ ９ ０ 曾经指 出 ， １７ ） 不管说何种语 言 ， 我们 必须 具备该语言 的 现有 的语言学 习策 略的定 义主要存在四点分歧 ： 、 略是 一 策 指 可以观察 到 的行 为还是 指 大脑 中无法 观察 到的 心理 活 动， 还是二 者兼 而有之 ： 、 二 策略是指学 习者学 习方法 的总
语音 学习除受先天遗传 因素影 响外 ， 受个人 学 习兴趣 、 还 动机 、 学习态度、 学习观 念、 师指 导、 教 社会 交流 以及 外语 条件 的影
响 。文章希 望借此探 讨对 改善我 国英语语音教 学水平提 出一些建议 。
来， 国内外 相关 研究成果颇丰 ， 语言学习策略研究越来越受
疆 綦础敦鸯外语教学ｂ究 ｉ ｔ
Ｉ ｆ ＇ ， ￣Ｊ Ｊ ｉ ｍ
析模仿 、 形式操练 和 自然练 习 ； 元认 知策 略主要包括安排计
划、 纠错 、 中注意 和监 控评估 ； 交策略 主要包括求 助和 集 社
法点也不多 ， 本地人 听起 来也会觉得相当地道。 自己没有 对 学过的或 自知还不能 熟练掌握 的词汇 和语法 点在谈话时可 以用 ‘ 藏拙 ’ 的办法有意避 开不用 。语音 可不行 ， 只要 一张
英语学习成功者的学习技巧与教师对应的策略
略。
一
似乎都喜欢谈 论有关 自己的情况及亲身 的经历 。 不管
、
善于猜测 ， 培养 习惯
我们使用什么样的教材 ， 都能用 以下几种方式使教材
英语 学习的成功者愿意猜测 ， 并且猜得准确 。他 内容与学 习联 系起来 ； ． 学生本身举例说 明词汇和 １ 让 们能巧妙地利 用上下文所提供 的一切线索猜 出语境 句子结构 的要点 ； ． 各种提问技巧引 出个性 化的 回 ２ 用 和语言的意义 。并 能在这一推理过程中 ， 用所熟悉 的 答 ；． ３让学生 自己举例说明词汇的某一特色 ；． ４创造条 事物或相 近意义 的词语来解释文中不熟悉的内容。 这 件让学 生 自发地进行交 流 ，最好能成立 一个 活动小 种联 系与替换 的技 巧在 日益强调语 言运用能 力的高 组 ， 促其规范化 。我们常常用周 四下午的两节课来组 考 中尤其重要 。 教师所扮演 的角色就是帮助学生成为 织这一活 动 ， 营造一种 良好 的交际氛 围 ， 去 为学生提
三、 充满 自信 。 鼓励赞扬
英语学习的重 要法 宝是 自信 ， 学生只有对 自己充
甚至一些非言语行为 （ 如标点符号 ）都是重要的线 满信心 ， 才能积 极运用语 言去 交流 ， 在交流 中发现并
自信的 索。其次 ， 老师在课堂授课时应融入 自己的学生的猜 改正错误 。成功的英语学 习者都 会以不拘谨 、
语 和句型等 。这也给我们教师 以很大的启发 ， 在我们 有 目的地 讲一段情节 吸引人的短故事 。如 ： ｌ ｅ Ａ Ｃｅ ｒ ｖ
授课 中何不将本课 、本单元 的内容加 以分类总结 ， Ｍａ （ 明 人 ）Ｔ ｅ Ｂ 叫 便 ｎ 聪 ，ｈ ｅ
学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究
学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究一、本文概述：本文旨在探讨学习成功者与不成功者在使用英语阅读策略方面的差异。
通过对比两类学习者在阅读过程中的策略运用，分析他们在阅读理解、词汇记忆、信息提取等方面的表现，以揭示影响阅读效率的关键因素。
本文将对学习成功者和不成功者的英语阅读策略进行深入剖析，以期为教育者和学习者提供有针对性的指导，帮助提高英语阅读教学效果和学习者的阅读能力。
在研究过程中，我们将首先明确学习成功者与不成功者的定义标准，如学习成绩、学习动力、学习策略等。
随后，通过问卷调查、访谈、观察等方法收集数据，分析两类学习者在阅读策略使用上的异同。
我们还将关注学习者的个体差异，如年龄、性别、母语背景等因素对阅读策略选择的影响。
通过本文的研究，我们期望能够为教育者提供关于如何培养学习者有效运用英语阅读策略的建议，帮助他们在阅读教学中更加关注学习者的个体差异和需求。
对于学习者而言，本文也将提供具体的策略建议，以帮助他们更好地掌握阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。
二、文献综述：在阅读策略使用方面，学习成功者与不成功者之间的差异一直是教育心理学和语言学研究的重要议题。
阅读策略被定义为读者在阅读过程中采用的一系列认知和行为活动，旨在提高阅读理解和阅读速度。
学习成功者通常能够有效地运用这些策略，而不成功者则可能缺乏适当的策略或对策略的使用不当。
过往研究已经表明，学习成功者倾向于使用更为复杂和多样化的阅读策略。
例如，他们可能会使用预测、概括、提问和自我监控等高级策略来深入理解文本。
这些策略有助于他们更好地处理和理解信息，从而提高阅读效果。
相比之下，不成功者可能更多地依赖简单的、表层的阅读策略，如逐字阅读或重复阅读，这些策略往往效率低下，难以促进深入理解。
学习成功者在选择和使用阅读策略时，通常会表现出更高的自主性和灵活性。
他们能够根据阅读任务的要求和自身的阅读水平，灵活地调整阅读策略，以适应不同的阅读情境。
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《教学与管理》２００６年８月２０日英语学习成功者学习策略研究◎广西玉林师范学院郑秋萍一、引言对优秀语言学习者（ＧｏｏｄＩＪａｎｇｕａｇｅＩＪｅａｍｅｒ）的ｌ学习策略的研究是二语学习策略早期研究的一个重ｌ要组成部分。
Ｒｕｂｉｎ（１９７５）指出，研究语言学习成功Ｊ者，是一种行之有效地判定语言学习策略如何影响语ｌ言学习的方法。
策略一旦得到确认与证实，并能以此ｔ培训语言学习欠成功者，对于二语教学水平的提高具ｌ有巨大的作用。
Ｎｕｎａｎ（１９９１）也认为目前的大部分ｌ二语学习策略偏向研究的目的是总结出语言学习成ｉ功者的特点。
Ｒｕｂｉｎ（１９７５）通过录像观察成功语言学习者的Ｉ学习行为，归纳出成功语言学习者的七个特征：（１）１主动、精确的猜测者；（２）具有强烈的交际欲望；（３）！不受拘束；（４）除注重交际外，也注重语言形式；（５）ｌ操练，寻求交谈机会；（６）监控自身及他人的言语；ｌ（７）注重意义。
Ｎａｉｍａｎ（１９７８）等研究人员凭借问卷ｌ调查、观察等方法对３４名语言善学者进行了比较深入・的研究，总结出语言善学者的五点特征：（１）积极、主ｌ动地参与；（２）把语言作为系统；（３）把语言作为一１种交际和交往的工具；（４）控制情感因素；（５）监控Ｉ二语表达内容。
Ｒｅｉｓｓ（１９８３）比较１８个高分者和１８个ｌ低分者在策略使用上的差异，发现成功语言学习者具Ｉ有以下特征：（１）学习任务明确；（２）不断寻找意义；ｌ（３）了解自己并且知道如何内化信息。
在国内，傅政（２００１）对二十年来二语学习成功ｌ者策略研究进行了探讨，提出二语学习成功者构成要Ｉ素模型。
韩梅等运用（２０００）个案研究方法调查了一Ｉ位英语学习成功者，得出了合适的语言学习策略有助：于英语学习的结论。
文秋芳（１９９５）运用定性研究的ｌ方法比较了一名学习成功者和一名不成功者在学习ｌ方法上的差异，发现成功者对听、说、读、写各项活动ｌ没有偏废；既重视语言的形式，又重视语言的意义；能Ｉ有意识地尽量避免使用母语；能有效地管理自己的过ｌ程。
然而，西方大部分的研究是基于西方的语言学习ｆ者，且样本有限，对于占世界外语学习者大部分的中一国学习者涉及较少，因此我们不能确定他们的研究成ｌ果是否适合在外语环境中学习外语的中国学习者。
其１次，目前国内的研究多局限于省、部属重点大学的学ｌ习者，而对于少数民族地区教学水平相对落后的地方：性院校的学生鲜有研究，因此，他们的研究成果是否ｌ适用于国内所有的外语学习者尚待进一步验证。
再ｌ・９４－者，就研究方法而言，国内的绝大部分研究采用问卷调查。
正如文和王（２００４）所指出的：“从本质说，问卷调查只能提供描述性数据。
此外问卷调查结果还有效度问题。
它只是学习者自我报告策略使用的情况，与学习者实际使用策略的情况，不一定完全一致。
这种自我报告的描述性结果在策略研究的起步阶段很有价值，但随着研究的深入，只停留在一般性的描述上就远远不够，我们还需要更多的实验研究、个案研究或者混合法（问卷加访谈或问卷调查加个案研究），从深层次上考察学习策略对二语习得的影响。
”鉴于以上原因，本研究拟运用问卷调查加个案研究加访谈的方法从深层次上对广西一所英语教学水平和学生的英语水平都相对落后的普通院校的英语专业高分组和低分组在英语学习策略使用上的差异进行调查，及对一名英语学习成功者进行个案研究，总结出少数民族地区英语学习成功者的特点，以期对英语学习不成功者及外语教学有所启示。
二、研究方法１．研究问题本文试图回答以下几个问题：（１）高分组与低分组在策略使用上是否存在差异？如果有，差异在哪里？（２）英语学习成功者的主要特点是什么？２．研究对象根据２００４年全国英语专业四级考试成绩，从玉林师范学院外语系英语专业四年级２３５名学生中，挑选出高分组和低分组成员各１５名。
把２３５名学生的成绩由高分到低分顺序排列，得分前１５名的学生为高分组成员，得分后１５名的学生为低分组成员。
高分组的平均成绩为６８分，最高分７６分，最低分６５分，标准差：３．２７；低分组的平均成绩为３４分，最高分３９分，最低分２１分，标准差：４．４９。
参加个案研究的学生是小李。
他是高分组成员之一，是２００４年英语专业四级考试中的第一名。
３．调查工具（１）英语学习策略调查问卷。
该问卷包括两部分，第一部分为个人基本信息调查问卷，主要调查被试者的姓名、年龄、性别、专四成绩等方面的内容。
第二部分为０小ｒｄ（１９９０）的学习策略量表（ＳＩＬＬ）。
该量表包括ＰａｎＡ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ、Ｆ六部分，分别测量记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略，共５０小项。
问卷采用ｌｉｋｅｒｔ五点量表记分法， 万方数据郑秋萍：英语学习成功者学习策略研究即要求被试根据自己的实际情况从“完全或几乎完全不适合我的情况”到“完全或几乎完全适合我的情况”五个等级中选择最适合本人情况的选项。
（２）英语水平测试。
本项研究的英语水平测试采用２００４年的全国英语专业四级考试试卷。
（３）英语学习策略访谈提纲。
为了使本研究更加深入、全面，以问卷内容为基础，编制了学习策略访谈提纲，对一名英语学习成功者进行访谈，详细了解他在英语学习中学习策略的运用情况。
４．数据收集和分析问卷调查于２００５年１２月进行。
所有问卷由笔者亲自发放给学生，并要求学生在３０分钟内完成后立即交回。
结果问卷回收率为１００％。
问卷的数据由人工输入电脑，运用统计软件ｓＰＳｓｌ２．Ｏ对数据进行独立样本ｔ检验，分析高分组和低分组在策略使用上的差异。
对学生进行访谈时一一做了较详细的记录，并把访谈内容进行整理，为定量研究结果的分析提供了可靠的依据。
三、调查结果１．高分组和低分组在学习策略使用上的差异独立样本Ｔ检验结果显示，高分组在各类策略的使用频率上都高于低分组。
两组学生在元认知策略、认知策略、社交策略和补偿策略的使用上存在显著性差异。
这说明高分组比低分组更经常使用这四类策略。
两组学生在元认知策略和认知策略上差异最显著。
高分组使用元认知策略和认知策略的频率远远高于低分组。
研究结果还显示，两组学生在情感策略和记忆策略的使用上无明显差异，即高分组和低分组都不经常使用这两类策略（见表１）。
表１高分组和低分组在学习策略使用上的差异策略Ｉ＿———！警一一ｌ一生雩兰一＿｜。
值Ｉ显著性ｌ『商分组低分组『高分组！低分组Ｉ一：二．，一ｆ～十｛｝一‘‘ｆ一十…一一＿１嘉毒３・ｌｌ２８６４８。
４１ｊ“”ｌ‘ｏ”釜墓，．２，ｚ”ｉ。
Ｉ．４ｚＩ，ｓｓｍ－ｌ鬻｜３ｓ－ｉｓ。
ｓｍ，Ｉ一，ｌ：，，Ｉ…ｌ秦娑知Ｉ，ｓ－｝，．ｍ－５。
－５ｅｓｅｓＩ．。
００纂嚣ｌ，．”ｚ”ｓ，．５，ｎ：：１．２ｓ・—喜１＝＿＿ｆ—＝］＿ｉ—［：王１＿＝］２．个案研究结果小李是２００４年英语专业四级考试中的第一名；是２００４年第八届全国英语辩论赛华南赛区优胜奖获得者；２００４年ｃｃ７ｒＶ杯全国英语演讲比赛广西赛区二等奖获得者；被玉林市政府抽调为首届玉林市中小企业商机博览会担任翻译；获全国大学英语四、六级口语Ａ级证书；大学四年的专业综合测评成绩均在年级名Ｉ列前茅。
为何他能在英语学习中取得如此骄人的成绩｜呢？为了详细了解他是如何学习英语的，笔者对他进『行了访谈，以下是经过整理后的访谈结果。
（１）如何提高听力水平？在面谈中，小李是这样！回答的：我主要是听磁带，听磁带里的快速ＶｏＡ和ＢＢｃ，在ｌ听的同时做ｄｉｃｔａｔｉｏｎ。
我的听力在高中时练得比较多，ｌ每周老师都训练，打下了良好的基础。
在这一点上我：的起点比其他同学高。
（２）当小李被问及如何提高口语能力时，他作了ｌ如下的描述：这主要得益于我上高中时把《走遍美国》上册全ｌ部背了下来，在背的过程中我学到了许多地道的英语ｌ口语表达法、语音语调得到了训练、词汇量也得到了ｌ很大的扩展，所以我认为这是一个质的提高。
大学四－年，我利用一切机会积极参与各种英语交际活动练习ｌ口语。
我多次参加系、学院组织的英语演讲比赛，做了ｌ三年的英语电台播音员，是英语口语协会副会长。
此ｌ外，我还为其他活动、企业、机构作过翻译、口译。
我经Ｉ常和外教交流，和老师、同学说英语。
（３）在谈及如何提高阅读水平时，小李是这样描Ｉ述的：阅读是我的弱项。
我课外主要以《新概念英语》Ｊ作为精读材料，还看一些外报外刊。
为了准备专四考Ｉ试，我做了五本专门训练阅读的专四练习题，五本专Ｉ四模拟题、全真试题；为了准备专八考试，我做了１２本：专八模拟题、全真试题，主要训练阅读，也兼顾其他。
ｌ我觉得这样做很有效。
当小李被问及如何记单词时，他说：我记单词的方法有两种：一是精背，二是泛背。
精Ｉ背是在阅读时遇到重要的单词时，就通过查词典弄清Ｉ它的词义、用法，然后把它记下来，每天背１５个，反复Ｉ背；泛背就是背出版社出版的单词书，里面的单词都一是出现频率比较高的，但不是按字母循序排列的那｜种，那种很难记，是那种错开字母编排的，这样不容易ｉ混淆，容易记。
（４）面谈中，小李对如何提高写作能力是这样描：述的：我认为练习口语也是练习写作，因为我在练习口ｌ语中积累了很多表达、新词，这些表达、新词在写作时！都用得上，我考试时敢用大词而且用得上，这样才能Ｉ拿高分，特别是专八考试，要会用大词。
我也看一些范Ｉ文，注意范文的用词、结构，虽然看的不是很多，但我ｌ吸收快，内化信息的能力强，很容易就可以模仿。
・９５・ 万方数据郑秋萍：英语学习成功者学习策略研究（５）当问及小李是否对英语感兴趣时，他讲：Ｏｈ，Ｉｌｏｖｅｉｔ．我从中学开始就对英语非常感兴趣。
最后，小李把他的应试心得归纳为：听、读、做题、背单词，把他的成功归结为一句话：“贵在坚持，天赋也要一点”。
笔者对小李的问卷进行了分析，发现他在每个策略的使用频率上都超过高分组和低分组（见表２）。
除了记｝乙策略外，其他各类策略的使用均达到经常使用的水平，其中，元认知策略和社交策略的使用频率最高。
表２小李、高分组和低分组在学习策略使用上的差异均值策略小李高分组低分组记忆策略３．３４３．１１２．８６认知策略３．５８３．２９２．９４补偿策略３．５２３．５１３．２８元认知策略４．００３．６１３．１６情感策略３．５５３．０５２．９１社交策略４．３１３．１９２．８３四、分析和讨论从以上调查问卷结果和个案研究结果可以看出，英语学习成功者具有以下主要特征。
１．经常使用元认知策略。
调查问卷结果显示，高分组比低分组更经常地使用元认知策略。
个案研究结果也发现，小李的元认知策略使用频率很高。
从小李的描述可以看出，他不仅有出色的宏观调控能力，而且有很强的微观调控能力。
元认知策略虽然不参与语言学习的过程，但是它可以帮助学习者评估他们的需要，评价他们的进步和指导他们的学习。
因此，元认知策略对于语言学习的成功至关重要（Ｏｘｆｏｒｄ，１９９０）。