情境串教学法的基本流程 理念 内涵
浅谈“情境串”在小学数学教学中的运用
浅谈“情境串”在小学数学教学中的运用当今社会，小学数学教学已经逐渐由传统的板书、讲解转变为更注重学生思维发展和实际运用的教学方式。
“情境串”的应用成为小学数学教学中一种重要的教学手段。
本文将从情境串概念、情境串在小学数学教学中的实际运用以及情境串的优点等方面进行探讨和分析。
一、情境串的概念情境串是一种基于教学情境设置、学习情境引导的教学策略。
它是指教学者通过设置情境，引导学生在实际生活或具体问题的情境中，主动发现问题、思考问题、解决问题的一种教学理念和方法。
情境串的核心在于“情境”，即通过营造真实或虚拟的情境，激发学生的兴趣，引导学生主动探究和应用数学知识，从而达到教学目标。
二、情境串在小学数学教学中的实际运用1. 情境串的选择教师在设计情境串时，需要结合学生的实际情况和教学内容，选择贴近学生生活的情境。
在教授“比较大小”概念时，可以选择学生日常生活中买菜、比赛等情境，引导学生比较菜的价格、比较运动员的速度等。
这样可以轻松融入学生的生活，激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以通过图片、故事、游戏等形式设置情境串，引导学生思考和解决问题。
在教授“面积”概念时，可以通过图画给学生展示现实生活中的场景，如教室、操场等的面积，让学生亲身体验，从而更加深刻地理解“面积”的概念。
教师在引导学生思考解决问题时，需要灵活运用提问、讨论、实验等方式，激发学生的求知欲和思考能力。
在教授“时间”概念时，可以通过引导学生讨论如何计算日常生活中的时间，让学生结合实际情景进行实际操作，从而深入理解时间的概念。
在教学中，教师可以运用情境串进行巩固、扩展和应用知识。
教授完数学概念后，可以设计相关的游戏、实验或作业，让学生亲自动手操作，加深对知识的理解和应用。
1. 激发学生兴趣情境串是以学生为中心的教学方式，能够通过真实生活情境和趣味性的设计，激发学生对数学的学习兴趣，从而提高学习主动性和积极性。
2. 培养学生思维情境串教学强调学生在具体情景下的观察、思考和实践，能够培养学生的观察力、分析能力和动手能力，激发学生的创新思维。
小学数学情境教学环节与设计原则分析
小学数学情境教学环节与设计原则分析小学数学情境教学是指以学生的实际生活情境为依托，以教师为引导，让学生在实际情境中探索、发现、实践、思维和交流，以达到数学知识和技能的掌握和运用。
情境教学可以增强学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学的学习效果。
小学数学教学要以学生的实际生活为依托，注重情境教学的设计和引导，提高学生的学习动机和积极性。
在设计情境教学时，需要考虑到学生的年龄特点、心理特点和学习特点，合理设置教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
这篇文章将从小学数学情境教学的环节和设计原则两个方面进行分析。
一、小学数学情境教学的环节1. 情境引入情境教学的引入是整个教学活动的开始，要引起学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
在情境引入环节，教师可以通过提问、谈论、观察等方式将数学知识引入到具体的生活情境中，让学生在情境中体验、感受和发现，并引导学生针对情境提出问题和疑惑，激发学生的学习欲望。
2. 学习活动在学习活动环节，教师要根据情境的特点和学生的实际情况设计合适的学习任务和活动，让学生在情境中探索、发现、实践和思维，通过锻炼和实践来深化对数学知识的理解和掌握。
学习活动可以包括小组合作、角色扮演、实地考察、实践操作等形式，让学生在情境中积极参与，主动探索和思考。
3. 总结反思在情境教学的总结反思环节，教师要及时总结和归纳学生在学习活动中的体验和发现，引导学生总结经验和提炼思考，帮助学生深化对数学知识的理解和运用。
教师可以通过讨论、展示、交流等形式引导学生进行总结和反思，让学生在总结反思中进一步掌握和运用数学知识。
1. 贴近生活小学数学情境教学要贴近学生的生活实际，以学生的日常生活和实际情境为依托，设计符合学生认知水平和学习能力的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 情境多样化小学数学情境教学要多样化，可以涉及学生的个人生活、学校生活、社区生活等不同情境，让学生在多种情境中进行探索和实践，提高学生的数学学习兴趣和动手能力。
情景串教学法
情境串教学法的基本流程（1）创设情境，呈现信息教师在教学中根据学生的年龄特点和认知水平，有目的、有计划、有层次地精心设计，用文字、语言、图片、动画、视频等形式，把学生引入一个与学习内容有关的情境中。
这里的情境要贯穿课堂教学的始终，在不同的教学环节中，情境都有其相应的作用。
而贯穿课堂始终的教学情境，既带有强烈的情绪色彩，唤醒学生的情感，又带有严谨的价值判断性，蕴含丰富的数学知识。
这样，可以让学生真正从情境中得到学习的动力和源泉。
（2）梳理信息，提出问题情境中呈现的信息是包含多个信息的“信息包”，对于低年级需要在教师的引导下，对信息进行梳理并提出问题，随着学生年龄的增长以及能力的提高，教师要适度放手。
此环节一方面可以培养学生面对纷繁复杂的现实情境筛选数学信息的能力，另一方面在提出问题的过程中，学生的思维正在经历弄清“是什么——为什么——怎么办”的过程，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的，从而提升其思维的品质，促进数学思考目标的落实。
（3）自主探索，合作交流提出问题仅仅是解决问题的开端，更重要的是让学生创造性地解决问题。
此环节要求教师为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间，注意并处理好自主学习的主动性、合作学习的互动性、探究学习的过程性，一般要经历“独立思考——组内交流——大班汇报”的过程，让学生在经历观察、实验、猜测、验证等数学活动后交流解决问题的策略，以达到提高课堂教学效率的目的。
（4）引导建构，解决问题教师的重要作用是在学生自主探索和合作交流的过程中，走进学生，成为所有学生主要的资源来源，并在学生出现不同意见时作为引领者。
对教师来说，调动学生已有经验中的积极成分，调整师生之间的关系，引导学生以积极的心态投入学习，养成学习兴趣，完成教学目标是课堂教学的主要任务。
在大班汇报可能出现的多种策略的基础上，教师要引导学生主动优化解决问题的策略，并将新知建构到已有的知识体系中。
（5）回归情境，拓展应用至本环节，经过学生的合作探究和教师的引导建构，学生已经解决了由情境引出的主要问题。
小学数学情境教学环节与设计原则分析
小学数学情境教学环节与设计原则分析一、情境教学环节分析小学数学情境教学环节是指在教学过程中，通过创设真实的情境，将学生置身于实际生活中的数学问题情景中，激发学生的学习兴趣和主动性，促使学生主动去探索解决问题的方法和策略。
一般来说，情境教学环节包括引入活动、问题情境呈现、学生实践探究、总结归纳等环节。
1. 引入活动引入活动是为了激发学生学习兴趣和好奇心，使学生进入学习状态。
可以通过提问、猜谜等方式引起学生的思考和讨论，引入即将学习的内容。
2. 问题情境呈现问题情境呈现是通过真实生活的问题情景，将数学知识与实际情境结合起来，给学生提供解决问题的动机和背景。
教师可以通过图片、视频、故事等多种形式呈现问题情境，让学生感受到数学在实际生活中的应用和意义。
3. 学生实践探究学生实践探究是情境教学中的核心环节。
在这个环节中，学生需要通过自主探究和实践，发现问题并寻找解决问题的方法和策略。
教师可以给学生提供一些实践活动，让学生自主进行观察、实验和探究，培养学生的观察能力、实验能力和问题解决能力。
4. 总结归纳总结归纳是为了将学生的实践探究结果进行总结和归纳，使学生从具体案例中提炼出数学规律和概念。
教师可以通过让学生回顾所学的知识和经验，从中总结规律和结论，并进行归类和概括，帮助学生深化对数学知识的理解和运用。
二、情境教学设计原则分析情境教学设计的好坏直接影响学生的学习效果和兴趣。
下面介绍几个情境教学设计的原则：1. 情境贴近生活情境教学中的情境要贴近学生的生活实际，与学生日常生活中的经验和兴趣相关。
教师可以选择和学生生活密切相关的情境，让学生在情境中感受到数学的实际应用和意义。
2. 情境具有挑战性情境教学中的情境应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思考欲望。
教师可以设计一些复杂的问题情境，让学生在解决问题的过程中思考和尝试不同的方法和策略，培养学生的问题解决能力和创新思维。
3. 学生参与性强情境教学要强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与和实践。
情境串教学法12种常见课型流程
情境串教学法12种常见课型流程第一篇：情境串教学法12种常见课型流程情境串教学法12种常见课型流程概念教学的流程1、创设情境，提供素材2、分析素材，理解概念3、借助素材，总结概念4、巩固拓展，应用概念注意问题：1、情境的创设要激发兴趣，引发思考2、加强概念形成过程的教学（在操作观察中感知，在归类中感悟）3、注意在直观和抽象之间搭建桥梁4、注重在辨析比较中加深对概念的理解5、重视数学概念之间内在联系的教学计算教学流程1、创设情境自主探索2、算法交流，分析比较3、沟通优化，促进发展4、联系实际，灵活运用注意问题：1、注重计算与解决生活中的问题相融合2、合理处理具体操作和数学抽象之间的关系3、讲估算一是的培养落到实处4、注重算法的多样化和优化5、注重数学思想方法的孕伏和渗透规律性质教学的流程1、创设情境，感知规律2、研究素材，猜测规律3、讨论交流，验证规律4、巩固拓展，应用规律注意问题：1、情境注意联系学生实际（选取学生身边、熟悉的事物作为学习素材，选取自然、社会中更为广泛的现象和问题，避免情境的副干扰）2、注重探索规律过程的教学（依托教学内容驱动学生主动探究，给学生留足探索的空间和时间，动手动口动脑相结合，促进规律的探索，注重对情境下的规律本质问题的挖掘—）3、精心设计练习，体现规律才应用价值（变式练习，避免思维定势：设计开放练习，培养发散思维：拓展到生活，体验数学规律的应用价值）解决问题流程1、创设情境，提出问题2、探究方法，建立模型（独立尝试，探究问题；组内交流，归纳方法；组间交流，建立模型）3、应用模型，解决问题4、引导总结，构建网络注意问题1、问题的呈现要密切联系学生的生活实际2、注重引导学生从数学情境中筛选有用信息，提出有效问题3、注重对解决问题策略的体验4、注重对解决问题的过程和方法的反思评价5、注重对基本数量关系的分析感悟测量教学流程1、创设情境，提供素材2、积极思考，引导猜想3、操作验证，总结公式4、应用公式，解决问题注意问题：1、注重创设学生喜欢的，能反映数学本质的现实情境（创设现实情境，让情境贯穿一节课的始终）2、注重学生的猜想，在测量教学中发展学生的思维3、注重直观操作，在直观感知中形成空间观念4、重视数学实践活动，帮助学生建立表象统计教学流程2、解决问题，探究方法针对问题，收集数据；整理数据，学习方法；分析决策，解决问题3、自主练习，应用方法4、总结全课，整理方法注意问题：1、让学生产生统计的需要2、经历统计的过程让学生学会数据收集、整理的方法，让学生尝试对数据进行解释和应用，3、关注学生在统计学习过程中的体验状态4、注重统计相关实践活动的开展5、淡化术语和纯粹计算，强调相关概念的统计学意义图形的运动教学流程1、提供素材，感知现象2、研究素材，掌握特征3、模拟运动，研究方法4、拓展创新，体验应用注意问题：1、选取生活中的典型素材，让学生充分感知2、抓住图形运动的本质特征，加深学生对图形运动的认识与理解3、引导学生自主探索，并能够做出解释或验证4、设计多种形式的活动，引导学生在活动中建构知识图形与位置教学流程1、创设情境，激发兴趣2、直观感受，探究新知3、实践操作，积累经验，4、拓展应用，发展思维注意问题1、注意和生活实际紧密结合2、创设丰富的情境和活动3、针对认知障碍突破难点4、重视自主探索和合作交流5、注重练习中操作技能训练可能性教学流程2、运用素材，直观感知3、合作交流，建构概念4、巩固拓展，应用知识注意问题：1、积极创设情境，激发探究欲望2、增强学生在数学活动中的体验3、注重数学思想方法的渗透4、提高小组合作的实效性5、提升教师概率的认识水平6、注意联系生活，突出学以致用综合与实践教学流程：1、创设情境，确定研究主题2、分析主题，制定探究方案3、小组合作，开展探究活动4、展示成果，进行总结评价注意问题：1、结合熟悉事物，创设问题情境2、数学综合实践活动综合性3、引导学生自主探究4、课内外结合拓展教材内涵5、注重过程性评价练习课流程：1、创设情境，回顾梳理2、深化练习，巩固拓展（巩固新知，基本练；克服定势，变式练；串线成网，综合练；拓展延伸，发展练）3、回归情境，总结提升注意问题情境串教学的基本流程1、创设情境，呈现信息2、梳理信息，提出问题3、自主探索，合作交流1、针对不同课型，确定练习的重点2、结合练习内容，创设合理的情境3、关注不同层次的学生，设计多梯度的练习4、结合学生的心理特点，注重练习设计的趣味性5、注重反馈，及时总结，发挥教师的引导作用复习课流程：1、创设情境，引领回顾2、梳理归网，主体内化（回顾知识，自主梳理；交流展示，引导建构；提炼方法，认知内化）3、综合应用，整体提高注意问题：1、创设有效的问题情境，在解决问题中复习整理2、抓住复习内容的核心，沟通知识的内在联系3、适时总结提炼，注重学学习策略和方法的提升4、结合学生的年龄特点，渗透回顾整理知识方法5、练习突出综合性、针对性、层次性和开放性试卷讲评课流程：1.自查、自悟、自改、自记2.组内交流，解易质疑3.组间交流，解难释疑4.补例点评，提升方法5.巩固拓展，举一反三6.自我反思，内化知识试卷讲评课应注意的问题（一）要充分准备，体现讲评的目的性（二）要重点突出，注重讲评的针对性（三）要就题论法，注重讲评的实效性（四）要寓评于乐，注重讲评的多样性（五）要及时反馈，注重讲评的延伸性4、引导建构，解决问题5、回归情境，拓展应用引起提出、解决问题的动机数学知识和方法的探索巩固、应用和拓展练习数学素养课题一、本课题研究的背景1、数学素养是公民文化素质的重要组成部分，培养学生基本的数学素养是小学数学教育的重要任务。
巧设“情境问题串”提升学生思维品质
巧设“情境问题串”提升学生思维品质一种新的教学方法受到了越来越多教育工作者的关注，这就是“情境问题串”教学法。
这种教学法以情境为依托，以问题为导向，帮助学生深入思考和解决问题，从而提升他们的思维品质。
本文将从教学设计、学生思维发展以及实践效果等方面介绍“情境问题串”教学法，探讨其在提升学生思维品质中的作用。
一、教学设计“情境问题串”教学法的设计以情境问题为核心，以学科知识为支撑，注重培养学生的问问题、思考问题、解决问题的能力。
在教学设计中，教师需要充分考虑学生的实际情况和认知水平，选择合适的情境和问题，并设计合理的教学活动。
教师需要找到一个能够引起学生兴趣和思考的情境，比如一个具体的故事、一个实际的案例或者一个引人深思的现象。
这个情境可以是学科知识的应用场景，也可以是学生生活中的经历。
通过情境的引入，激发学生的好奇心和求知欲，引发他们对问题的思考。
教师需要设计一系列与情境相关的问题，让学生在情境中思考、探究、解决问题。
这些问题既可以是开放性的，也可以是闭合性的；既可以是基础的，也可以是拓展的。
问题设计要符合学生的认知水平，引导他们运用所学知识和技能进行思考和解决问题。
教师需要组织学生进行围绕情境和问题展开的各种学习活动，比如小组讨论、实验探究、案例分析等。
通过这些活动，学生可以深入思考和交流，从而建构知识，提升思维品质。
二、学生思维发展“情境问题串”教学法有利于促进学生的思维发展，培养他们的思辨能力、创新能力和解决问题的能力。
这种教学法能够引发学生的思维活动。
通过引入情境和问题，学生需要主动思考和探索，从而激发他们的思维活动。
在思考和解决问题的过程中，学生需要动脑筋、动手操作，从而培养他们的认知能力和动手能力。
这种教学法有利于培养学生的思辨能力。
在情境和问题的引导下，学生需要进行思维的辨析和比较，分析问题的成因和影响，从而培养他们的批判性思维和逻辑思维。
三、实践效果许多学校和教育机构都在实践中尝试了“情境问题串”教学法，并取得了显著的效果。
情境串教学法及其教学流程设计
象 成 数学 问题 。 二是 分 析 其 间 的数 量 关 系 ， 用 数 学方 用 文字 、 语言、 图片 、 动画 、 视频 等 形式 ， 把 学生 引 入一
法 求解 或近 似解 ， 并在 实 际 中检 验 。针 对 传 统数 学课 个 与学 习 内容有 关 的情境 中 。 这里 的情 境要 贯穿课 堂 程 重 第 二个 转 化 而轻 第一 个 转 化 的弊 端 以及新 课 程 教 学 的始 终 ， 在 不 同的 教 学环 节 中 ， 情 境 都 有 其相 应 改 革 之 后 出现 的 重 第一 个 转 化 而忽 视 第 二 个转 化 的 的作用 。情 境 中既蕴 含严 谨 丰富 的数 学 知识 ， 又带 有
到情 境 串中 ， 拉 近知 识与 学生 已有经 验 间 的距离 。情
程
（ 三） 把 解 决 问题 与知 识 技 能 的 学 习融 为一 个 过
刘仍 轩／ 青 岛 市普 通 教 育 教 研 室 教 研 员 ， 理学学士 ， 教育硕士 ， 主 要 研 究方 向 ： 小 学 数 学 教 育 教 学
励 学生从 自己已有 的经验 出发 ， 运 用属 于他 们 自己 的 情 境 串教学 法 的核 心理 念 是 ： 让 学 生在一 连 串 的 方 式和 策 略去 寻找 解决 问题 的方 法 。进 行 情 境 串教 现 实 情境 中 ， 经历 知 识与 技 能 的形 成 过程 ， 形成 解 决 学 ， 就是通 过创 设情 境 串 ， 把属 于学 生 自 己的 、 不 那 么
一
２ ４ —
当代教育 科学
２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
（ 一） 创 设情 境 。 呈现信 息
课 程 与 教 学
在解 决 实际 问题 的过 程 中 ， 学 生 可 以完成 两 个转 化 。一 是从 实际 问题 情境 中获 取 有用 的数 量 关 系 ， 抽
李吉林情境教学的理论框架及基本原理
情境教学的理论框架及基本原理一、四特点（一）形真所谓情真，即主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，就如同中国画的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的。
情境教学也是同样的道理，以“神似”显示“形真”。
“形真”不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
（二）情切即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。
情境教学正是抓住促动儿童发展的动因——情感，展开一系列教学活动的。
在情境教学中，情感不但仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。
（三）意远即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。
“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度与广度。
情境教学讲究“情绪”和“意象”。
情境，总是作为一个整体，体现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。
教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到课文描写的那个情境中。
情境教学所体现的广远意境激起儿童的想象，而儿童的想象又丰富了课文情境。
（四）理寓其中即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提升理解力。
情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。
在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心体现的具体情境。
情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。
这不但是感性的、对事物现象的理解，而且是对事物本质及其相互关系的理解。
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情境串教学法的基本理念
情境串教学法有两个基本理念：一是让学生在现实的情境中学习数学；二是为学生提供蕴含知识串的情境串。
具体来说，情境串教学法就是把来自学生现实生活中的鲜活事例和具体的数学知识有机地结合在一起，整节课甚至整个单元都围绕一个主题来组织教学，将一个个相关联的情境有序地组合出现，引导学生在熟悉的生活情境中去探索新知并巩固应用。
通过连续性的“情境串”，引出“问题串”，使学生在真实的“情境串”中学会运用数学思想与方法，去发现问题、提出问题，自主探究解决问题。
在解决“情境串”中的现实问题串的过程中学会合作交流，体验到学习数学的乐趣，促进学生综合能力
情境串教学法的核心内涵
情境串仅仅是一种外在的形式，它更重要的功能应该是承载着某一部分知识甚至是一个连续的知识串。
情境串教学法的核心内涵是：让学生在现实的情境串中，经历知识与技能形成的过程，把解决问题与知识技能的学习融为一个过程，应用意识的培养贯穿学生学习的全过程。
（1）把情境串作为支撑和激励学习的源泉（2）在情境串中经历知识与技能形成的过程（3）把解决问题与知识技能的学习融为一个过程
（4）在情境串中培养学生的应用意识
情境串教学法的基本流程
（1）创设情境，呈现信息（2）梳理信息，提出问题（3）自主探索，合作交流（4）引导建构，解决问题（5）回归情境，拓展应用一、概念教学
⑴创设情境，提供素材。
⑵分析素材，理解概念。
⑶借助素材，总结概念。
①适当外延，深化概念⑷巩固拓展，应用概念。
二.计算教学
⑴创设情境，自主探索。
⑵算法交流，分析比较。
⑶沟通优化，促进发展。
⑷联系实际，灵活运用。
三.解决问题教学
1.创设情境，提出问题
2.探究方法建立模型（1）独立尝试，探索问题（2）组内交流，归纳方法
（3）组间交流，建立模型
3.应用模型，解决问题
4.引导总结，构建网络
四.可能性教学
⑴创设情境，提供素材⑵运用素材，直观感知⑶合作交流，建构概念⑷巩固拓展，应用知识
五.图形与位置教学
⑴创设情境，激发兴趣⑵直观感受，探究新知⑶实践操作，积累经验⑷拓展应用，发展思维
六.图形的运动教学
⑴提供素材，感知现象⑵研究素材，掌握特征⑶模拟运动，探究方法⑷拓展创新，体验应用
七.统计教学
1.创设情境，提出问题
2. 解决问题，探究方法。
（1）针对问题，收集数据 .（2）整理数据，学习方法（3）分析决策，解决问题
3.自主练习，应用方法
4.总结全课，整理方法
八.图形与测量教学⑴创设情境，提供素材。
⑵积极思考，引
导猜想。
⑶操作验证，总结公式。
⑷应用
公式，解决问题。
九.探索规律教学
⑴创设情境，感知规律。
⑵研究素材，猜
测规律。
⑶讨论交流，验证规律。
⑷巩固拓
展，应用规律。
十.练习课教学
1、创设情境，回顾疏理。
2、深化练习，巩固拓展。
（1）巩固新知——
基本练（2）克服定势——变式练（3）串线
成网——综合练（4）拓展延伸——发展练
3、回归情境，总结提升
十一.综合与实践教学
⑴创设情境，确定探究主题⑵分析主题，
制定探究方案⑶小组合作，开展探究活
动⑷展示成果，进行总结评价
十二.复习课教学 1、创设情境，整体回顾。
2、梳理归网，主体内化。
（1）回顾知识，
自主梳理（2）交流展示，引导建构
（3）提炼方法，认知内化 3、综合应用，
整体提高
三、情境串理念下的统计教学应注意的
问题
（一）让学生自主产生统计的需要（二）
引导学生经历统计活动的全过程
统计是用来解决实际问题的一种策略和
方法。
1、让学生学会数据收集、整理的方法
收集数据可以采取以下几种方法：一是
现场收集数据。
二是汇集课前调查的数据。
2、让学生尝试对数据进行解释与应用
（三）关注学生在统计学习过程中的体
验状态
体验是学生从经历走向感悟所不可缺少
的过程。
（四）注重统计相关实践活动的开展
统计意识的培养，不能仅仅靠课堂教学。
因为统计教学与实际生活联系紧密，
1、向课前开放
2、向课后延伸
（五）淡化术语与纯粹计算，强调相关
概念的统计学意义
统计教学中包含较多的概念、公式和统
计图表。
比如平均数、众数、中位数、折线
统计图、扇形统计图等。
三、情境串理念下的“图形的运动”教
学应注意的问题
（一）选取生活中典型的素材，让学生
充分感知
（二）抓住图形运动的本质特征，加深
学生对图形运动的认识与理解
（三）引导学生自主探索，并能够做出
解释或验证
（四）设计多种形式的活动，引导学生
在活动中建构知识
三、情境串理念下的“图形与位置”教
学应注意的问题
（一）注意和生活实际的紧密结合。
1、教学要尽量从学生的生活积累起步，
从学生熟知的具体事物和现象切入，让学生
的生活经验成为学习新知的背景知识。
2、还要注重知识在生活实践中的应用，
引导学生用所学的知识去解决现实问题，从
中体会数学的价值。
（二）创设丰富的情境与活动。
（三）针
对学习困难突破难点。
（四）重视自主探索与合作交流。
（五）
注重练习中的操作技能训练
三、情境串理念下的可能性教学应注意
的几个问题
“可能性”是“概率论”基本思
想的“生活化”体现，对于学生全面合
理地认识生活中的随机性事件有着重
要的作用。
㈠积极创设情境，激发探究欲望（二）
增强学生在数学活动中的体验
（六）紧密联系生活，突出学以致用
三、情境串理念下的综合与实践教学应
注意的几个问题
数学“综合与实践”可以沟通生活中的
数学与课堂上数学的联系，可以激发学生探
索欲望、发挥学生潜能，有利于培养学生的
创新意识和科学态度。
（一）结合熟悉事物创设问题情境（二）
着眼于数学实践活动的综合性（三）引导学
生自主探究（四）课内外结合拓展教材内涵
（五）注重过程性评价
评价不仅仅局限于教师对学生的评价，
还可以让学生开展自评和互评，让学生自我
描述主动运用数学知识解决问题的过程，开
展相互的交流学习。
甚至可以由家长对学生
进行评价，通过对学生的评价，记录学生成
长的过程，关注学生的发展，丰富学生成长
袋的内容。
二、练习课存在的主要问题
长期以来，小学数学提倡“精讲多练，
以练代讲”，在练习课中存在以下几个方面
的问题：
（一）目标不清，任务不明（二）盲目
多练，缺乏针对性（三）练习内容封闭，缺
乏多样性和开放性（四）练习设计“一刀切”，
题目缺乏梯度
三、练习课课析剖析（借鉴问题）
巧设练习，科学练习，提高练习效益是
练习课应追求的目标。
一节是复习之后的练
习课，另一节是新授之后的练习课。
前者较
注重深化练习和发展练习，而后者较注重巩
固性基础练习和专项练习。
上面两节练习课，
有以下几个方面值得我们借鉴。
（一）针对不同的课型，确定练习的重
点（二）结合练习内容，创设合理的情境（三）
关注不同层次的学生，设计多梯度的练习四）
结合学生的心理特点，注重练习设计的趣味
性（五）注重反馈及时总结，发挥教师的引
导作用。
三、复习课课例剖析（借鉴问题）
情境串理念下的复习课，倡导以回顾旧
知为切入点，以问题解决为载体，以沟通知
识之间的内在联系为目标，以梳理归网为特
征，以数学学习策略和方法的总结与提升为
灵魂，以情境贯穿全程，实现巩固深化知识
与技能、提升思想与方法、形成学生良好认
知结构的功能。
（一）创设有效的问题情境，在解决问
题的过程中复习整理
（二）抓住复习内容的核心，沟通知识
之间的内在联系
（三）适时总结提炼，注重数学学习策
略和思想方法的提升
（四）结合学生的认知特点，渗透回顾
整理知识的方法
（五）练习的设计突出了综合性、针对
性、层次性、开放性。