浅谈情境串教学法的基本流程
“情景串”教学尝试
“情景串”教学尝试一、教学背景二、教学目标1. 知识目标：帮助学生掌握一些日常用语和情景交际用语，如问候、介绍、感谢等。
2. 能力目标：培养学生的语言表达能力、交际能力和语言沟通能力。
3. 情感目标：激发学生学习语言的兴趣，增强学生对学习汉语的自信心。
三、教学过程1. 导入引子老师：大家好，今天我们要学习一个新的汉语教学方法——情景串。
你们知道情景串是什么吗？它是一种通过情景与语境来引导学生学习语言的方法。
我们将通过各种情景来学习日常用语和交际用语，让我们的语言学习更加地实用和有趣。
2. 情景一：问候与介绍老师：假设我们在校园里遇到了一个朋友，我们要如何用中文进行问候和自我介绍呢？比如：你好，我叫小明，你呢？这是一个很简单的情景，但在实际生活中，我们经常需要用到这样的问候和介绍。
那么，我们现在一起来练习一下。
① 教师示范：你好，我叫小明，你呢？② 学生练习：学生们按照教师的示范，两两练习问候与自我介绍。
3. 情景二：感谢与道别老师：在生活中，我们经常需要用到感谢和道别的用语。
假设我们收到了一个礼物，我们应该怎么说呢？那么，我们现在一起来练习一下。
① 教师示范：谢谢你，这份礼物真棒！4. 情景串练习老师：好，我们现在要做一个综合性的练习，将之前学过的问候、介绍、感谢和道别的用语都串起来进行练习。
我们模拟一下两个人相遇、互相问候、介绍自己、感谢对方送的礼物，最后道别。
② 学生练习：学生们分成小组，两两进行情景串练习。
5. 总结评价四、教学反思本次情景串教学尝试，是针对学生语言能力提高的一种尝试。
通过情景串的方式进行教学，使学生的学习更加地实用和有趣，能够更好地激发学生学习语言的兴趣，增强学生对学习汉语的自信心。
但是也需要注意情景串教学法并非适用于所有学习情境，在实际教学中需要根据具体情况进行调整。
希望在以后的教学中，继续探索更多有效的教学方法，提高学生的语言能力，促进学生的全面发展。
情境化教学法六个步骤
情境化教学法六个步骤情境化教学法是一种有效的教学方法，通过将研究置于真实的情境中，激发学生的研究兴趣和主动性。
以下是情境化教学法的六个步骤：1. 选择合适的情境选择一个与研究内容相关的真实情境，能够激发学生的兴趣和思考。
这个情境可以是日常生活中的场景、实际问题或案例等。
确保情境具有足够的复杂性和挑战性，同时与研究目标相符。
2. 激发和引导学生的好奇心在展示情境之前，通过问题、故事或引入相关知识点等方式，激发学生的好奇心和探究欲望。
这有助于引起学生的积极参与和思考，为后续研究做好准备。
3. 引导学生发现和分析问题展示情境后，引导学生发现和分析其中的问题，并帮助他们认识到问题的复杂性和挑战性。
通过提出相关问题、引导讨论和解释相关概念等方式，帮助学生形成对问题的深入理解。
4. 促进学生合作和探究鼓励学生合作，共同探究问题。
可以进行小组讨论、实地调查、模拟实验或角色扮演等活动，帮助学生积极参与、合作解决问题，并发展他们的批判性思维和解决问题的能力。
5. 提供反馈和指导在学生进行情境化研究的过程中，及时提供反馈和指导。
通过教师的引导、同学间的互动以及针对学生表现的评价，帮助学生纠正错误、深化理解，并调整研究策略。
6. 总结和应用研究成果在研究完成后，帮助学生总结和应用他们的研究成果。
鼓励学生展示他们的解决方案、表达他们对研究经历的思考，并将学到的知识和技能应用到其他情境中，提高研究的实际应用能力。
情境化教学法的六个步骤可以促进学生的主动学习和思考能力，培养他们解决实际问题的能力。
教师在实施情境化教学法时，需要充分发挥自己的创造力和指导能力，确保学生在真实的情境中获得全面的发展。
情境串教学的流程
情境串教学的流程情境串教学呀，可有趣啦！一、情境创设。
这可是情境串教学的开头戏呢。
就像是给一场精彩的演出搭个超酷的舞台。
老师得根据教学内容想出一个特别吸引人的情境。
比如说在教数学的加减法时，可以创设一个去超市购物的情境。
把那些枯燥的数字变成超市里的商品价格，像苹果3元一个，香蕉2元一根。
这样一来，学生们就不会觉得加减法很无聊啦，反而会觉得像在玩购物游戏一样。
老师要把这个情境描述得特别生动，让学生一下子就能进入这个有趣的小世界里。
二、问题引出。
有了情境之后，就要巧妙地引出问题啦。
还拿超市购物的情境来说，老师可以问：“如果我们有10元钱，买了一个苹果和一根香蕉，还剩下多少钱呀？”这就像在故事里设置了一个小谜题，学生们的好奇心一下子就被勾起来了。
他们会开始思考，想要解开这个谜题。
这个时候呀，学生们的小脑袋瓜就开始转起来喽。
而且问题要循序渐进，不能一下子太难，不然会把学生吓着的。
要从简单的开始，慢慢增加难度，就像爬楼梯一样，一步一步来。
三、小组合作探究。
当问题抛出来之后，就到了小组合作探究的环节啦。
把学生分成小组，就像组成一个个小小的探险队。
每个小组的成员都有自己的想法，大家可以一起讨论怎么解决问题。
在小组里，有的学生可能计算快，有的学生可能想法特别新奇。
大家互相交流，就会碰撞出很多奇妙的火花。
比如说有的小组可能会用画图的方法来计算剩下多少钱，有的小组可能会直接列算式。
这个过程中，大家都能学到不同的方法，而且还能锻炼团队合作能力呢。
老师这个时候就像个大导游，在各个小组之间穿梭，听听他们的想法，要是有小组遇到困难了，就给点小提示。
四、成果展示。
小组合作完了，就该展示成果啦。
这就像是每个探险队回来汇报他们的发现。
每个小组都有机会上台讲讲他们是怎么解决问题的。
这时候呀，台上的小组会特别自豪，台下的小组也能从别人那里学到新东西。
要是有不同的答案或者方法，大家还可以一起讨论，到底哪个对，哪个更好。
这样的交流可热闹了，就像一场知识的大聚会。
情境串教学法12种常见课型流程
情境串教学法12种常见课型流程第一篇：情境串教学法12种常见课型流程情境串教学法12种常见课型流程概念教学的流程1、创设情境，提供素材2、分析素材，理解概念3、借助素材，总结概念4、巩固拓展，应用概念注意问题：1、情境的创设要激发兴趣，引发思考2、加强概念形成过程的教学（在操作观察中感知，在归类中感悟）3、注意在直观和抽象之间搭建桥梁4、注重在辨析比较中加深对概念的理解5、重视数学概念之间内在联系的教学计算教学流程1、创设情境自主探索2、算法交流，分析比较3、沟通优化，促进发展4、联系实际，灵活运用注意问题：1、注重计算与解决生活中的问题相融合2、合理处理具体操作和数学抽象之间的关系3、讲估算一是的培养落到实处4、注重算法的多样化和优化5、注重数学思想方法的孕伏和渗透规律性质教学的流程1、创设情境，感知规律2、研究素材，猜测规律3、讨论交流，验证规律4、巩固拓展，应用规律注意问题：1、情境注意联系学生实际（选取学生身边、熟悉的事物作为学习素材，选取自然、社会中更为广泛的现象和问题，避免情境的副干扰）2、注重探索规律过程的教学（依托教学内容驱动学生主动探究，给学生留足探索的空间和时间，动手动口动脑相结合，促进规律的探索，注重对情境下的规律本质问题的挖掘—）3、精心设计练习，体现规律才应用价值（变式练习，避免思维定势：设计开放练习，培养发散思维：拓展到生活，体验数学规律的应用价值）解决问题流程1、创设情境，提出问题2、探究方法，建立模型（独立尝试，探究问题；组内交流，归纳方法；组间交流，建立模型）3、应用模型，解决问题4、引导总结，构建网络注意问题1、问题的呈现要密切联系学生的生活实际2、注重引导学生从数学情境中筛选有用信息，提出有效问题3、注重对解决问题策略的体验4、注重对解决问题的过程和方法的反思评价5、注重对基本数量关系的分析感悟测量教学流程1、创设情境，提供素材2、积极思考，引导猜想3、操作验证，总结公式4、应用公式，解决问题注意问题：1、注重创设学生喜欢的，能反映数学本质的现实情境（创设现实情境，让情境贯穿一节课的始终）2、注重学生的猜想，在测量教学中发展学生的思维3、注重直观操作，在直观感知中形成空间观念4、重视数学实践活动，帮助学生建立表象统计教学流程2、解决问题，探究方法针对问题，收集数据；整理数据，学习方法；分析决策，解决问题3、自主练习，应用方法4、总结全课，整理方法注意问题：1、让学生产生统计的需要2、经历统计的过程让学生学会数据收集、整理的方法，让学生尝试对数据进行解释和应用，3、关注学生在统计学习过程中的体验状态4、注重统计相关实践活动的开展5、淡化术语和纯粹计算，强调相关概念的统计学意义图形的运动教学流程1、提供素材，感知现象2、研究素材，掌握特征3、模拟运动，研究方法4、拓展创新，体验应用注意问题：1、选取生活中的典型素材，让学生充分感知2、抓住图形运动的本质特征，加深学生对图形运动的认识与理解3、引导学生自主探索，并能够做出解释或验证4、设计多种形式的活动，引导学生在活动中建构知识图形与位置教学流程1、创设情境，激发兴趣2、直观感受，探究新知3、实践操作，积累经验，4、拓展应用，发展思维注意问题1、注意和生活实际紧密结合2、创设丰富的情境和活动3、针对认知障碍突破难点4、重视自主探索和合作交流5、注重练习中操作技能训练可能性教学流程2、运用素材，直观感知3、合作交流，建构概念4、巩固拓展，应用知识注意问题：1、积极创设情境，激发探究欲望2、增强学生在数学活动中的体验3、注重数学思想方法的渗透4、提高小组合作的实效性5、提升教师概率的认识水平6、注意联系生活，突出学以致用综合与实践教学流程：1、创设情境，确定研究主题2、分析主题，制定探究方案3、小组合作，开展探究活动4、展示成果，进行总结评价注意问题：1、结合熟悉事物，创设问题情境2、数学综合实践活动综合性3、引导学生自主探究4、课内外结合拓展教材内涵5、注重过程性评价练习课流程：1、创设情境，回顾梳理2、深化练习，巩固拓展（巩固新知，基本练；克服定势，变式练；串线成网，综合练；拓展延伸，发展练）3、回归情境，总结提升注意问题情境串教学的基本流程1、创设情境，呈现信息2、梳理信息，提出问题3、自主探索，合作交流1、针对不同课型，确定练习的重点2、结合练习内容，创设合理的情境3、关注不同层次的学生，设计多梯度的练习4、结合学生的心理特点，注重练习设计的趣味性5、注重反馈，及时总结，发挥教师的引导作用复习课流程：1、创设情境，引领回顾2、梳理归网，主体内化（回顾知识，自主梳理；交流展示，引导建构；提炼方法，认知内化）3、综合应用，整体提高注意问题：1、创设有效的问题情境，在解决问题中复习整理2、抓住复习内容的核心，沟通知识的内在联系3、适时总结提炼，注重学学习策略和方法的提升4、结合学生的年龄特点，渗透回顾整理知识方法5、练习突出综合性、针对性、层次性和开放性试卷讲评课流程：1.自查、自悟、自改、自记2.组内交流，解易质疑3.组间交流，解难释疑4.补例点评，提升方法5.巩固拓展，举一反三6.自我反思，内化知识试卷讲评课应注意的问题（一）要充分准备，体现讲评的目的性（二）要重点突出，注重讲评的针对性（三）要就题论法，注重讲评的实效性（四）要寓评于乐，注重讲评的多样性（五）要及时反馈，注重讲评的延伸性4、引导建构，解决问题5、回归情境，拓展应用引起提出、解决问题的动机数学知识和方法的探索巩固、应用和拓展练习数学素养课题一、本课题研究的背景1、数学素养是公民文化素质的重要组成部分，培养学生基本的数学素养是小学数学教育的重要任务。
情境串教学法及其教学流程设计
象 成 数学 问题 。 二是 分 析 其 间 的数 量 关 系 ， 用 数 学方 用 文字 、 语言、 图片 、 动画 、 视频 等 形式 ， 把 学生 引 入一
法 求解 或近 似解 ， 并在 实 际 中检 验 。针 对 传 统数 学课 个 与学 习 内容有 关 的情境 中 。 这里 的情 境要 贯穿课 堂 程 重 第 二个 转 化 而轻 第一 个 转 化 的弊 端 以及新 课 程 教 学 的始 终 ， 在 不 同的 教 学环 节 中 ， 情 境 都 有 其相 应 改 革 之 后 出现 的 重 第一 个 转 化 而忽 视 第 二 个转 化 的 的作用 。情 境 中既蕴 含严 谨 丰富 的数 学 知识 ， 又带 有
到情 境 串中 ， 拉 近知 识与 学生 已有经 验 间 的距离 。情
程
（ 三） 把 解 决 问题 与知 识 技 能 的 学 习融 为一 个 过
刘仍 轩／ 青 岛 市普 通 教 育 教 研 室 教 研 员 ， 理学学士 ， 教育硕士 ， 主 要 研 究方 向 ： 小 学 数 学 教 育 教 学
励 学生从 自己已有 的经验 出发 ， 运 用属 于他 们 自己 的 情 境 串教学 法 的核 心理 念 是 ： 让 学 生在一 连 串 的 方 式和 策 略去 寻找 解决 问题 的方 法 。进 行 情 境 串教 现 实 情境 中 ， 经历 知 识与 技 能 的形 成 过程 ， 形成 解 决 学 ， 就是通 过创 设情 境 串 ， 把属 于学 生 自 己的 、 不 那 么
一
２ ４ —
当代教育 科学
２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
（ 一） 创 设情 境 。 呈现信 息
课 程 与 教 学
在解 决 实际 问题 的过 程 中 ， 学 生 可 以完成 两 个转 化 。一 是从 实际 问题 情境 中获 取 有用 的数 量 关 系 ， 抽
情境教学法的实施步骤与注意事项
情境教学法的实施步骤与注意事项情境教学法是一种以创造真实情境，激发学生学习兴趣，并通过解决问题的方式来促进学生主动思考和实际应用知识的教学方法。
本文将介绍情境教学法的实施步骤与注意事项。
一、实施步骤1. 确定学习目标在实施情境教学法之前，首先需要明确学习目标。
学习目标应该具体、明确，并与学生的实际生活和学习相关。
通过设定学习目标，可以帮助学生清楚地知道他们需要学习什么。
2. 创建真实情境情境教学法的核心是创造一个真实的情境，让学生能够在其中应用他们所学的知识和技能。
教师可以通过实地考察、案例分析、角色扮演等方式来创造真实情境。
在创建情境时，教师需要注意情境的真实性和与学习目标的相关性。
3. 引入问题在情境教学中，问题起到了重要的作用。
通过引入问题，可以激发学生的学习兴趣，并促使他们主动思考和解决问题的能力。
问题应该紧密结合学习目标，具有启发性和挑战性。
教师可以通过提问、讨论或提供案例等方式引入问题。
4. 学生合作与探究情境教学注重学生的积极参与和合作探究。
学生可以分小组进行合作学习，通过互动交流来增进对知识的理解和应用。
教师可以设计一系列的学习任务和活动，引导学生在情境中探索，深入思考和解决问题。
5. 反思与总结学生在完成任务和活动后，需要进行反思和总结。
教师可以组织学生分享和讨论他们的学习经验和成果，促进对知识的深层次理解和内化。
通过反思与总结，学生可以进一步巩固所学的知识，并将其应用到实际生活中。
二、注意事项1. 适度挑战在设计情境教学中，问题和任务的难度应该适当。
如果问题过于简单，学生可能缺乏动力和兴趣；如果问题过于复杂，学生可能难以理解和解决。
教师需要根据学生的认知水平和能力来合理设置问题和任务的难度。
2. 提供适当支持尽管情境教学倡导学生自主学习，但教师在引导和支持学生时也起着重要的作用。
教师可以适度提供必要的信息和资源，引导学生的学习方向，并及时给予反馈和帮助。
3. 多元评价情境教学强调学生的实际应用和解决问题的能力，因此评价也应该多元化。
情境式教学模式一般流程
情境式教学模式一般流程情境式教学模式是一种以情境为基础的教学方法，它通过模拟真实的情境，让学生在实践中学习知识和技能。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，因此在现代教育中得到了广泛的应用。
下面我们来介绍一下情境式教学模式的一般流程。
一、确定教学目标在进行情境式教学之前，首先需要确定教学目标。
教学目标应该明确、具体、可行，并且与学生的实际需求相符合。
在确定教学目标的过程中，需要考虑学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等因素，以便制定出适合学生的教学计划。
二、设计情境设计情境是情境式教学的核心。
情境应该具有真实性、可操作性和可控性。
在设计情境时，需要考虑学生的实际情况，以及他们所需要学习的知识和技能。
情境可以是一个场景、一个角色扮演、一个模拟实验等等，只要能够让学生在实践中学习知识和技能即可。
三、组织教学活动在组织教学活动时，需要根据情境的设计，制定出相应的教学活动。
教学活动可以包括讲解、演示、实践、讨论等等。
在教学活动中，需要注意引导学生思考、探究和解决问题的能力，让学生在实践中不断地发现问题、解决问题，从而提高他们的学习效果。
四、评价学习效果评价学习效果是情境式教学的重要环节。
在评价学习效果时，需要考虑学生的学习成果、学习过程和学习态度。
评价可以采用多种方式，如考试、作业、实验报告、讨论记录等等。
评价的目的是为了检验学生是否达到了教学目标，以及为后续的教学提供参考。
五、反思教学过程反思教学过程是情境式教学的必要环节。
在反思教学过程中，需要回顾教学活动的设计、组织和评价，分析教学效果和问题，并提出改进措施。
反思的目的是为了不断完善教学模式，提高教学质量。
情境式教学模式是一种以情境为基础的教学方法，它通过模拟真实的情境，让学生在实践中学习知识和技能。
情境式教学模式的一般流程包括确定教学目标、设计情境、组织教学活动、评价学习效果和反思教学过程。
只有在这个过程中，才能够真正实现情境式教学的目标，提高学生的学习效果。
“情景串”教学尝试
“情景串”教学尝试“情景串”教学尝试是一种以情景为中心的教学方法，通过创造真实的场景和情境，让学生在实际的情境中运用所学知识，从而提高学习效果。
本文将结合中文课堂教学的实际情况，尝试将“情景串”教学方法应用于中文课堂。
一、教学目标：通过“情景串”教学，旨在提高学生的中文应用能力，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
具体目标包括：提高学生的口头表达能力、培养学生的合作意识、培养学生的观察和想象能力。
二、教学准备：1. 制定合适的教学内容和情景分组。
2. 提前准备好所需材料，如道具、图片、视频等。
3. 指导学生分组，设计情景的相关角色和情节。
4. 整理教学课件，包括所需的图片、视频等。
三、教学步骤：1. 分组：根据班级情况，将学生分成小组。
2. 情景设定：根据教学目标，选择合适的情景进行教学，如购物、旅行、问路等。
设定情景的时间、地点、人物等要素，并提供相关的材料和道具。
3. 角色分配：每个小组选择一个角色扮演，如店员、顾客、旅行者等，并分配角色，确定角色的任务和目标。
4. 情节设计：学生根据情景设定，自行设计情节和对话，通过小组合作完成情节布置。
5. 表演表达：每个小组依照情节，进行表演，并通过对话、动作等形式表达自己的想法和意图。
其他小组成员可以进行观察，并给予评价和建议。
6. 合作共建：每个小组完成表演后，共同讨论，评估表演的优点和不足，并提出改进意见。
7. 情景串接：将每个小组的情景串接起来，构成一个完整的故事，并通过展示、讨论等方式分享给全班同学。
四、教学效果评估：1. 观察学生在情景中表现的流利程度、准确性、语言运用能力等。
2. 学生之间的评价和反馈，包括对表演的评价和意见。
3. 整体故事的连贯性和完整性。
五、教学拓展：1. 鼓励学生开展更多的情景串教学活动，如绘画、写作等。
2. 引导学生自主学习，鼓励他们在日常生活中运用所学的知识。
“情景串”教学方法实际上是一种活动式的教学方法，通过创造真实的情境和情节，让学生在实际情景中应用所学知识，实现知识与实践的统一。
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浅谈情境串教学法的基本流程
发表时间：2018-07-09T16:18:00.197Z 来源：《教育学文摘》2018年6月总第268期作者：丁丽华[导读] 在教学过程中，可创设问题情境，激发学生学习兴趣。
山东省平度经济开发区小学266700
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在教学过程中，可创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活……从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，让学生在一连串的现实情境中经历知识与技能的形成过程,形成解决问题的基本策略,增强应用知识的意识,并获得对学习的良好情感的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地学习。
小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪。
情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。
情境串教学法倡导用两条线贯穿课堂：一条是情境线，一条是探索线。
情境线表现在课堂教学的外在形式上，让学生在解决由连续情境产生的连续问题的过程中学习新知、形成技能。
而探索线索则是课堂教学的实质，解决问题的过程应遵循以下基本流程：一、创设情境，呈现信息
教师在教学中根据学生的年龄特点和认知水平，有目的、有计划、有层次地精心设计，用文字、语言、图片、动画、视频等形式，把学生引入一个与学习内容有关的情境中。
这里的情境要贯穿课堂教学的始终，在不同的教学环节中，情境都有其相应的作用。
而贯穿课堂始终的教学情境，既要带有强烈的情绪色彩，唤醒学生的情感，又要带有严谨的价值判断性，蕴含丰富的数学知识。
这样，才能让学生真正从情境中得到学习的动力和源泉。
二、梳理信息，提出问题
情境中呈现的信息是包含多个信息的“信息包”，学生要在教师的引导下对信息进行梳理并提出问题。
随着学生年龄的增长以及能力的提高，教师要适度放手。
此环节一方面可以培养学生面对纷繁复杂的现实情境筛选数学信息的能力，另一方面在提出问题的过程中学生的思维正在经历弄清“是什么——为什么——怎么办”的过程，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的，从而提升其思维的品质，促进数学思考目标的落实。
三、自主探索，合作交流
提出问题仅仅是解决问题的开端，更重要的是让学生创造性地解决问题。
此环节教师要为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间，注意并处理好自主学习的主动性、合作学习的互动性、探究学习的过程性。
一般要经历“独立思考——组内交流——大班汇报”的过程，让学生在经历观察、实验、猜测、验证等数学活动后交流解决问题的策略，以达到提高课堂教学效率的目的。
四、引导建构，解决问题
教师的重要作用是在学生自主探索和合作交流的过程中走进学生，成为所有学生主要的资源来源，并在学生出现不同意见时作为引领者。
对教师来说，调动学生已有经验中的积极成分，调整师生之间的关系，引导学生以积极的心态投入学习，养成学习兴趣，完成教学目标，是课堂教学的主要任务。
在大班汇报可能出现的多种策略的基础上，教师要引导学生主动优化解决问题的策略，并将新知建构到已有的知识体系中。
五、回归情境，拓展应用
至本环节，经过学生的合作探究和教师的引导建构，学生已经解决了由情境引出的主要问题。
如上文所言，情境中呈现的信息是包含多个信息的“信息包”，学生必然还会提出其他有价值的问题。
本环节，教师将引导学生继续解决上述问题，而此时，刚刚学会的新知便可以作为解决情境中其他问题的工具。
教师也可以呈现与“信息包”一脉相承的其它情境，引领学生自主解决。
这样，多个连续的情境就构成了情境串，其中蕴含的多个问题构成了问题串，整堂课将教学情境分散在各个教学阶段，贯穿始终。