情境串教学法的基本流程
情境“串”起来 数学“活”起来——《基本不等式及其应用》的教学设计
函 数 的 最 值 ：能 用 基 本 不 等 式 解 决 一 些 简 单 的 实 际 问
题
推 理 能 力 的培 养 。
３ ． 学法。
团２ ｏ １ ４ 年 第 ７ 期
从上面一般性 的结论 中 ， 让大 家仔细观察 。
问题 ５ ： 大 家 从 中能 得 出 用 基 本 不 等 式 求 最 值 的要
态度 。
大 型 的荷 花 池 。 面积一定 ， 怎么设计造价最低？ 紧接 着 在 荷花池周 围造路 ， 问如 何设计路 宽 ， 使 得 占地 最 少 ？ 最
四、 教 学 重点 和 难 点 １ ． 教 学重点。
后。 在广场的左下角 ， 有一棵古树 ， 我Байду номын сангаас准备沿着它建 一
条直线 型的景观 带 。 问如何设计 ， 使 得 围 成 的 三 角 形 面 积最小？ ” 这样设计 ， 就 很 自然 地 将 ４个 例题 “ 无缝 对接”
好 了。 ‘
掌 握基 本 不 等 式 ｖ％－ ≤
二
（ Ⅱ ＞０ Ｉ ， ６ ≥０ ） ， 会 用 基
本 不 等 式求 某 些 简 单 函数 的 最 值 。 ２ ． 教 学难点。 利 用 基 本 不 等 式 ≤旦 （ ｎ ＞０ Ｉ ， ６ ≥０ ） 求 最 大
二
二、 学 情 分 析
１ ． 通 过前面几 节的学 习 ， 学 生 对 不 等 式 有 了初 步 的 了解 ， 基 本 能 建 立 函数 、 方 程 及 不 等 式 之 间 的关 系 。
值、 最 小 值 时 所 需 要 注 意 的要 求 。
２ ． 对基本不等式的前提及取等号的条件 应该是学生
面临 的 主要 问题 。 ３ ． 具备 “ 通 过观察 、 操 作 并 抽 象 概 括 等 活 动 获 得 数 学结论 ” 的体 会 ， 有 一 定 的抽 象 概 括 能 力 和 数 学 建 模 能 力及 合 情 推 理 归纳 能 力 。
“情景串”教学尝试
“情景串”教学尝试
本文主要介绍一种名为“情景串”的教学尝试。
情景串是指一个连续的、可见的、有机的学习过程，其中学习活动之间存在着逻辑的衔接关系，需要学习者在其中通过主动地参与与交流来掌握知识和技能。
情景串的设计需要以实际情况为蓝本，将学生置于现实场景中进行学习活动，包括观察、体验、发现、探究、交流、合作等多种形式。
在本次教学尝试中，我们设计了一节有关“爱与责任”的语文课程。
课程安排如下：
1. 激发兴趣：教师向学生展示由各种家庭组成的图片，引导学生观察其中的细节，聊天方式向学生了解不同类型的家庭背景。
2. 引出主题：带领学生思考爱与责任的关系，提问“什么是爱和责任？我们有哪些爱和责任？”
3. 组织看视频：教师展示一段小学生会话视频，让学生观察、体验、思考和表达对话过程中的爱和责任。
4. 探究文本：教师逐段播放《卖火柴的小女孩》的有声读物，与学生探讨小女孩面对贫穷和困境表现出的爱与责任。
5. 互动演绎：班级分成若干个小组，每组准备一份讲述爱与责任故事的创意活动，可以是图画、剪纸、手抄报、演讲、朗诵或小品等形式，以班级为单位互相分享并欣赏。
6. 总结回顾：学生通过讲述活动和展示成果，对本节课的内容和主题进行总结回顾。
在这次教学尝试中，我们采用了情景串的教学设计模式，让学生在真实的情景中体验和掌握知识、技能和情感。
通过一系列互动性质的学习活动，激发了学生的主动性和参与性，让他们在情景中自我发现，思考、交流和应用知识。
情景串的教学方法不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，而且能够促进他们的多方面发展，如语言、思维、情感、态度和价值观等。
幼儿园情境导入的实施步骤
幼儿园情境导入的实施步骤1. 选择适宜的情境在进行幼儿园情境导入之前，首先需要选择一个适宜的情境。
这个情境应该能够吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣，并能够与教学内容相结合。
情境可以是一个具体的场景或活动，如野外郊游、社区参观等，也可以是一个虚拟的情境，如故事情景、角色扮演等。
2. 规划整体教学设计在确定了情境后，需要对整个教学过程进行规划和设计。
教师需要明确教学目标，并根据幼儿的年龄、兴趣和能力制定相应的教学方案。
教学设计应该包括教学内容、教学活动、教学时长等。
3. 引入情境与激发兴趣在教学开始之前，教师需要通过巧妙的引入手段，将幼儿导入到情境中。
可以通过故事、画面展示、游戏等方式来激发幼儿的兴趣和好奇心。
引入情境的目的是让幼儿能够主动参与其中，积极探索、思考和学习。
4. 创设情境与培养合作意识在情境导入的过程中，教师应该创设一个实际的情境，并与幼儿一起参与其中。
教师可以扮演角色，与幼儿一同进行游戏、讨论等活动。
在情境中，教师需要引导幼儿展开合作，培养他们的合作意识和团队合作能力。
通过与他人的合作，幼儿能够更好地分享和交流自己的想法和经验，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
5. 提供丰富的学习资源在情境导入的过程中，教师应该提供丰富的学习资源，以帮助幼儿更好地理解和掌握教学内容。
这些学习资源可以是图书、图片、模型、实物等。
教师可以通过展示、讲解等方式向幼儿介绍这些学习资源，并鼓励他们进行观察、探索和提问。
6. 进行情境角色扮演在情境导入的过程中，教师可以组织幼儿进行情境角色扮演。
通过扮演不同的角色，幼儿可以更深入地了解情境，并能够通过亲身经历来感受和理解教学内容。
角色扮演可以激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的思维能力和表达能力。
7. 进行情境体验和实际操作在情境导入的过程中，教师可以组织幼儿进行情境体验和实际操作。
通过亲自动手、实际操作，幼儿能够更好地理解和掌握教学内容，并将学到的知识和技能应用到实际生活中。
核心素养导向下高中政治课堂情境体验式教学流程设计
核心素养导向下高中政治课堂情境体验式教学流程设计高中政治课堂的情境体验式教学是一种基于核心素养的教学方法，旨在通过情境营造和实践体验，培养学生的思辨能力、实践能力和创新能力。
下面是一份针对高中政治课堂的情境体验式教学流程设计，帮助教师在教学过程中有效地引导学生参与，掌握知识，培养能力。
一、教学目标1. 知识目标：a. 掌握政治理论和原则的基本概念；b. 理解政治制度和政治机构的运行原理；c. 熟悉国内外政治事件和热点问题。
2. 能力目标：a. 发展学生的思辨能力和批判思维；b. 培养学生的实践能力和创新能力；c. 提高学生的沟通和合作能力。
二、流程设计1. 前期准备阶段：a. 教师准备教学材料，包括案例、实际数据和信息等；b. 教师根据教学目标和内容，设计情境，并准备相关的教学资源；c. 教师将学生分成小组，并给每个小组分配一个角色或任务。
2. 学习导入阶段：a. 教师通过引入一个引人入胜的案例或故事，激发学生的学习兴趣；b. 教师提出一个问题或挑战，让学生思考和讨论；c. 教师引导学生发言，激发思辨和批判思维。
4. 教师指导和辅助阶段：a. 教师在学生小组中担任指导者和辅助者的角色；b. 教师提供必要的指导和帮助，澄清学生的疑问和困惑；c. 教师引导学生思考和总结，帮助他们发现问题和解决问题的方式。
5. 团队呈现和评价阶段：a. 学生小组向全班展示他们的研究成果和解决方案；b. 全班进行评价和讨论，共同改进和完善；c. 教师及时给予肯定和鼓励，激发学生继续学习和实践的动力。
6. 反思和总结阶段：a. 教师引导学生对学习过程进行反思和总结；b. 学生分享他们的体验和感受，归纳并总结出教训和启示；c. 教师提供反馈和建议，帮助学生提高学习和实践的效果。
三、教学评价1. 教学评价方法：a. 学生小组的成果和表现；b. 学生的自评和互评；c. 教师的观察和记录；d. 教学问卷调查和讨论。
低年级情境串教学模式
小学数学低年级“情境串教学”模式模式定义“情境串教学”是指教师在教学中有目的、有计划、有层次地精心设计，根据学生的年龄特点和认知水平，用文字、语言、图片、动画、视频等形式把学生引入一个个与问题有关的情境中，并且要贯穿课堂教学的始终。
贯穿课堂教学始终的教学情境既要带有强烈的情绪色彩，唤醒学生的情感；又要带有严谨的价值判断性，蕴含丰富的数学知识。
这样，才能让学生真正从情境中得到学习的动力和源泉。
《数学课程标准》在教学建议中提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
但是不少教师往往只重视新课引入环节的情境创设，而没有让生动具体的情境贯穿课堂教学的全过程。
这种做法，会使活泼好动的低年级学生在枯燥乏味的数学学习中，难以保持浓厚的学习兴趣和积极主动的学习态度。
因此，在低年级数学教学中要根据教学内容的特点、学生的实际生活背景和兴趣爱好，为课堂教学的每个环节都创设适宜的情境，从而形成一个贯穿全课始终的“情境串”，让学生整节课都在生动具体的情境中学习数学，并感受到学习的乐趣，这样他们就能积极主动地投入到数学学习的活动中去。
操作步骤（环节）情境一、创设情境，揭示课题情境二、合作探究，展示交流情境三、巩固应用，内化提升情境四、总结评价，增强自信适用范围小学低年级（一、二年级）模式解说情境一、创设情境，揭示课题根据学生的心理特点和年龄特征，把知识发生的背景，利用多媒体网络软件图形、文字、声音、视频、动画相结合的优势，预设于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的状态，激发学生心中的疑问和猜想，从而产生强烈的探究欲望，增强问题意识。
情境二、合作探究，展示交流为使学生能更积极主动的参与学习，本环节从学生的经验和内在需要出发，从知识的发生、发展过程出发，提供丰富的学习资源和必要的实物、图形、学具，使学生亲身经历学习的过程。
在本环节教师应指导学生的操作活动，及时有效地激励、点拨学生进行探索。
情境导入法的实施步骤
情境导入法的实施步骤什么是情境导入法情境导入法是一种以情境化的方式进行学习和思考的方法。
它通过创造一个与真实生活情境相似的环境，使学习者更容易理解和应用相关的知识和技能。
下面是情境导入法的实施步骤。
步骤一：确定学习目标在实施情境导入法之前，首先需要确定学习目标。
学习目标应该明确、具体，并与实际情境相匹配。
例如，如果学习者需要掌握如何解决客户投诉的技巧，学习目标可以是“学会倾听客户需求并提供满意的解决方案”。
步骤二：设计情境在情境导入法中，情境是非常重要的。
设计情境时需要考虑真实生活中可能遇到的情境，并尽可能地模拟出来。
情境可以是文字描述、图片、演示文稿或虚拟环境等形式。
设计情境时要注意情境的逼真性和吸引力，以便学习者能够积极参与。
步骤三：明确角色和任务在情境导入法中，学习者通常需要扮演一个特定的角色，并完成一系列的任务。
角色可以是真实生活中的角色，也可以是虚构的角色。
任务要与学习目标相匹配，同时也要能够激发学习者的兴趣和主动性。
步骤四：提供支持和引导在实施情境导入法时，学习者可能会遇到一些困难和挑战。
为了帮助学习者克服困难，提供适当的支持和引导是必要的。
支持和引导可以包括给予提示、提供范例、鼓励交流等方式。
通过提供支持和引导，可以增强学习者的学习动力和自信心。
步骤五：反思和总结在完成任务后，学习者需要进行反思和总结。
通过反思和总结，学习者可以对自己的学习过程进行评估，并发现自己的不足之处。
同时，反思和总结也有助于巩固所学的知识和技能，提高学习效果。
步骤六：应用和迁移情境导入法的最终目标是帮助学习者将所学的知识和技能应用到实际生活中，并能够在不同情境下灵活运用。
为了达到这个目标，学习者需要通过反复练习和实践，逐渐将所学的知识和技能迁移到不同的情境中。
结论情境导入法是一种有效的学习和思考方法，可以帮助学习者更好地理解和应用知识。
通过确定学习目标、设计情境、明确角色和任务、提供支持和引导、反思和总结以及应用和迁移，可以有效地实施情境导入法。
青岛版三下数学长方形正方形面积的复习教案“（情境串教学）
青岛版三下数学长方形正方形面积的复习教案“（情境串教学）第一篇：青岛版三下数学长方形正方形面积的复习教案“(情境串教学)走进美丽的校园——长方形正方形面积的复习教学内容：长方形、正方形面积的计算复习教学目标：1．通过整理和复习，建立面积知识之间的联系，培养学生的归纳、概括能力。
在讨论、归纳整理的活动过程中，树立自主探索和合作交流的意识，养成学数学、用数学的好习惯。
2．通过复习使学生加深对面积含义的理解，让学生进一步形成面积单位实际大小的表象，能根据实际情况选用适当的面积单位，知道相邻两个面积单位之间的进率，会进行简单的单位换算。
3．能对物体面积进行估测，并能进行有关长方形、正方形面积的计算。
能利用所学的面积知识解决生活中的实际问题。
教学重点：指导学生整理学过的面积知识，使学生形成完整清晰的知识结构，并能解决实际问题。
教学难点：在整理中构建面积知识之间的联系，正确地解决有关的实际问题。
教学过程：一、创设情境,引领回顾(1)谈话：同学们知道吗?我们的新学校已经破土动工了，在明年9月份，也就是大家上5年级的时候，我们就可以坐在宽敞明亮的新教室里学习了，今天呢，老师带来了新学校的平面图，请大家看一看，你从这幅图上看到了什么数学信息，又能提出哪些数学问题呢？（2）引出课题:刚才不少同学提出的问题都与长方形和正方形的面积有关系，这节课我们就来整理复习长方形正方形的面积。
二、梳理归网，主体内化 1．回顾知识，自主梳理师：对于面积的有关知识在第四单元我们已经学过了，那现在你打算怎样系统地整理和复习这部分知识呢？请大家好好想一想或者打开书看Ｐ41－55页，然后把你的想法说给小组的同学听一听，小组长做好记录，我们比一比哪个小组整理得既全面具体，又简单明了。
（小组讨论整理这部分知识，教师参与小组讨论。
）2．交流展示，引导建构：刚才通过小组合作进行了整理，哪个小组先来给大家汇报一下？教师倾听学生的汇报，适时引导其他小组补充。
情境教学实施方案
情境教学实施方案一、引言情境教学是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在教学实施中，如何设计和组织情境教学活动是至关重要的。
本文将就情境教学的实施方案进行探讨，旨在为教师提供一些可行的指导建议。
二、确定教学目标在实施情境教学之前，首先需要确定清晰的教学目标。
教师应该明确学生需要达到的知识、能力和情感目标，以便更好地设计情境教学活动。
三、选择适合的情境选择一个贴近学生实际生活的情境是情境教学的关键。
教师可以根据教学内容和学生的兴趣爱好，选择一个具有挑战性和启发性的情境，让学生在其中能够积极参与和思考。
四、设计情境教学活动在设计情境教学活动时，教师需要充分考虑情境的真实性和有效性。
活动的设计应该能够引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，让他们在情境中能够主动探究和解决问题。
五、组织教学过程在实施情境教学时，教师应该成为学生的引导者和促进者，而不是简单地传授知识。
教师需要通过引导和激发学生的思维，让他们在情境中自主学习和合作探究，从而达到教学目标。
六、评价学习效果在情境教学活动结束后，教师需要对学生的学习效果进行评价。
评价不仅仅是对学生学习成果的检验，更重要的是对教学过程的反思和改进，以提高情境教学的实施效果。
七、总结与展望情境教学是一种富有活力和创造性的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
在今后的教学实践中，我们需要不断探索和实践，不断改进和完善情境教学的实施方案，以更好地满足学生的学习需求。
八、参考文献[1] 王军. 情境教学法在高中英语课堂教学中的应用[J]. 现代教育科学, 2018(03): 75-77.[2] 张红. 情境教学法在初中英语教学中的应用[J]. 教育教学论坛, 2019(05): 112-114.[3] 刘芳. 情境教学法在小学数学教学中的实践[J]. 数学教育, 2020(02): 88-90。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情境串教学法的基本流程
（1）创设情境，呈现信息→引出、提出解决问题的动机
（2）梳理信息，提出问题
（3）自主探索，合作交流
（4）引导建构，解决问题 ((2)(3)(4)→数学知识与方法的探索)
（5）回归情境，拓展应用→巩固、应用和拓展练习
1、复习课教学
（1）创设情境，整体回顾
（2）梳理归网，主体内化
①回顾知识，自主梳理 ②交流展示，引导建构 ③提炼方法，认知内化
（3）综合应用，整体提高
2、练习课教学
（1）创设情境，回顾疏理
（2）深化练习，巩固拓展
①巩固新知——基本练 ②克服定势——变式练
③串线成网——综合练 ④拓展延伸——发展练
（3）回归情境，总结提升
3、综合与实践教学
（1）创设情境，确定探究主题 （2）分析主题，制定探究方案
（3）小组合作，开展探究活动 （4）展示成果，进行总结评价
4、可能性教学
（1）创设情境，提供素材 （2）运用素材，直观感知
（3）合作交流，建构概念 （4）巩固拓展，应用知识
5、图形与位置教学
（1）创设情境，激发兴趣 （2）直观感受，探究新知
（3）实践操作，积累经验 （4）拓展应用，发展思维
6、图形的运动教学
（1）提供素材，感知现象 （2）研究素材，掌握特征
（3）模拟运动，探究方法 （4）拓展创新，体验应用
7、统计教学
（1）创设情境，提出问题
（2）解决问题，探究方法
①针对问题，收集数据 ②整理数据，学习方法 ③分析决策，解决问题
（3）自主练习，应用方法 （4）总结全课，整理方法
8、图形与测量教学
（1）创设情境，提供素材 （2）积极思考，引导猜想
（3）操作验证，总结公式 （4）应用公式，解决问题
9、解决问题教学
（1）创设情境，提出问题
（2）探究方法，建立模型
①独立尝试，探索问题 ②组内交流，归纳方法 ③组间交流，建立模型
（3）应用模型，解决问题 （4）引导总结，构建网络
10、探索规律教学
（1）创设情境，感知规律。 （2）研究素材，猜测规律。
（3）讨论交流，验证规律 （4）巩固拓展，应用规律
11、计算教学
（1）创设情境，自主探索 （2）算法交流，分析比较
（3）沟通优化，促进发展 （4）联系实际，灵活运用
12、概念教学
（1）创设情境，提供素材 （2）分析素材，理解概念
（3）借助素材，总结概念 （4）巩固拓展，应用概念