“遗传与优生学”教学中的快乐教学模式分析

学的知识 ，它涉及了有关两对相对性状 引言中 ， 不仅 能引起学 生学习的乐趣 ， 还 能达到活跃课堂氛 围、调起学生 的好奇 心和求知欲的 目的 。
生创新能力 ［ Ｊ ］ ． 成才之路 ， ２ ０ １ ４ ， ０ ５
（ １ ５ ）： １ ３ ．
学们 各抒 己见 。积极 作答 ，课 堂气氛就 的遗传知识 ，用于学 习自由组合定律 的 会 活跃起 来。
４ ． 结 语
（ １ ）引用 名人事 迹 ，点 化课 堂知 生交流与沟通 。 著名现实主义戏剧作家萧伯纳的故事来 为适应现代教学 的需要 ，老师要做 到尊重学生 ，以学生为 中心 ，与学生融
式 ，设 置具体 生动的情景 ，将学生的注 识。讲授遗传定律时 ，可引用一则关于
意 力集 中于一点 ，调动起学生学 习本学
致气温差异 ，而温度又在很大程度上影 作学 习、师生互动 的教学模式 。如在学
影响 ，对性状 的表达也有影响 ，如用红
十分有必要 ， 这种模式 以学生为 中心 ， 注 响着植物的生长 ，温度对植物 的生长有
重学生的参与性 ，不仅能够加强师生之 间的交流与沟通 ，还能够激发学生的学
习兴趣 ，使 学生在轻松快乐的学 习氛围 中掌握 学科 知识 ，进而提升课堂教学的 效 果。
乐 ，因为他 们觉得植物没有思维 ，不能
子那么聪明… …”萧伯纳 的回信则充满 ［ １ ］ 袁锦 玉 ． 探 究愉快教 学 法在 遗传 与
优生 学教 学 中的应用 ［ Ｊ ］ ． 卫 生职业
感受音 乐所 表达 的感情 ，而有的学生觉 了风趣的意味 ，他写道 ， “ 万一我们 的
教育 ，２ ０ １ ２ ，３ ０（ Ｏ ３）：４ ７ —４ ８ ． 得植物 作为有生命的物体 ，也许能听懂 孩－ Ｔ － Ｙ ￣ 我的脸 ， 像 您的脑子 ，那该怎么 音乐， 这样就会完全调动学生的好奇心 办呢？”这则幽默的故事 中也含有遗传 ［ １ ］ 杨 华． 探 索快乐教 学模 式培养 学 和求 知欲 ，引发 学生热烈的讨论 ，让同
爱上了他 ，就写了一封表达爱慕之心 的
知欲 ，使之愿意学 习 ，并积极主动地去
情书 ，信 中这样写道 ： “ 我希望能够与 探寻知识 。 老 师可进 一步的问学生 “ 植物会听音乐 你结成幸福美满的夫妻 ，将来我们 的孩 吗 ？”有学生会想当然地回答不会听音 子一定会像我 的脸那么漂亮 ，像您 的脑 参 考 文 献 ：
１ ． 课堂导入
一
色花的纯种金鱼草与象牙色纯种金鱼草 传病 ，并选派一名代表 当一次老师 ， 讲 杂交 ，在高温 、遮光的环境下 ，子一代
全部开象牙色花 ，在低温 、强光照射 的
环境下 ，子一代全部开红色花 。这说明
显 、隐性 ｝ 生状是相对的 ，性状的表达受
出补充和完善 。通过这种教学方法 ，学
２ ． 课 堂 教 学
（ 作 者单位：广 东省连 州卫生学校 ）
在教学 过程 中 ，可吟 诵与学科知识
关键词 ：遗传 与优 生学；教 学模 式；快乐教 学
在 传统的教学模式中 ，无论是 “ 遗 有关 系诗词歌赋 ，这样既能营造轻松 的 传 与优生学”还是其他学科知识 ，教师
（ ２）转换 角 色 ，师 生互动 。 目前
学 习氛围 ，又能使学科知识相连接 ，达 多数教学方式是 以老师讲授 为主，学生 占教 学的主体地位 ，注重的是知识的传 到知识的巩 固与加强 的目的， 如 讲解“ 显 被动听课 、回答 问题 、做练 习的固定流 引 用诗 词 中环境 对 植物 产 生 影响 的诗 性 ，导致学生对所学知识缺 乏兴趣 。该 句 ，比如 ， “ 人间四 月芳菲尽 ，山寺桃 教学模式缺 乏必要 的感情 交流和积极沟 花始盛开 ”，这句诗体现了海拔不 同导 通 。因此在课堂教学 中可 以采用学生合 习单基 因遗传病时 ，教师可将学生分成 若干小组 ，每个小组共 同学 习某一种遗 授该疾病 的主要 内容 ，然后老师再对其
生就会加深对知识点 的记忆 ，同小组 的 学生也能够合作完成对知识点 的梳理和
个好的课 堂开始是完成有效教学
环境影响 。
３ ． 应 用方 法
的基 础 ，在讲 授 “ 遗 传 与 优生 学 ”学 科 知 识 前 ，可 运 用提 问课 外 问题 的方
框架结构 ，从而增加学生 间的互动 、师
科 的乐趣 。如在 讲授优生学这部分内容 前 ，教 师可 先问些学生喜欢听的音乐等 极进行 作答 ，这样学生就容易对老师产 生 亲近 感 ，使课 堂氛围得以舒缓 ，接着
作为切入点 ，他与舞蹈家伊莎多拉 ・ 邓
肯之间有着一段妙趣横生 的故事一直广 为一体 ，在轻松愉快 的课堂氛 围中调动 问题 ， 这 些课 外的问题学生通常都会积 为流传 ，邓肯被萧伯纳 的才华所吸引并 学生 的学 习兴趣 ，激发学生好奇心和求
表现进行点评 ，对遗漏 的知识点及时作
授 ，学 生 只 是被 动 地接 受 知识 ，课 堂 性性状 、隐 Ｉ 生陛状 ”这一概念时 ，可以 程 ，学 习过程单调乏味且学生缺 乏主动 氛 围与 知识 吸收 的过程 都 十分 单一 枯 燥 ，这 种教学方式无法调动起学生的学 习兴 趣 ，学生 缺 乏积 极 主动 的 参与 意 识 ，因此 ，采用快乐教学模式进行教学
璺
“ 遗传与优生学＂教学中的快乐教学模式分析
时代 的发展 ，传 统 的教 学模 式 已无法 满足 现代教 学的需求 ，为有效地进 行教 学，转变教 学模 式势在 必行，从而
提高学 生对 知识 的探 求欲 ，使 其积极主动地参与教学 ，并 因此提 高学生的学 习兴趣和 自主学 习能力 ，本 文以 “ 遗传 与优生学” 为例从课 堂导入 、内容讲授及具体运用 等方 面，分析 快乐教 学模 式在 “ 遗传 与优 生学”教 学 中的有效应用。