关于“单元整体教学设计”的尝试与思考
关于小学英语教学单元整体设计的思考
关于小学英语教学单元整体设计的思考摘要：单元整体教学围绕单元主题这一核心内容展开，在备课时将单元视为基本单位，对教学内容进行分析、整合以及重组。
在小学英语教学过程中，教师在对单元整体内容进行教学设计时，应以单元整体内容为根本出发点，科学规划由浅入深的课时目标，对每个单元的教学内容进行全面深入的分析，准确提取出中心话题，并围绕不同教学内容组织相应的教学活动，继而进一步深化文化内涵。
本文从小学英语单元整体教学设计入手，阐述了在这一过程中需重点关注的问题，并对相关案例进行深入研讨，希望对广大同行有些许借鉴意义。
关键词：小学英语;单元整体教学;教学设计单元是英语教学活动中常见的一种教材编排方式。
在围绕单元开展教学工作的过程中，大部分教师会对单元中所涉及的板块按照语篇、词句等内容进行课时上的划分，以此来帮助学生掌握每一板块的学习目标。
这种方法虽然能帮助学生更加深入地掌握各个板块的教学知识，但在一定程度上弱化了不同板块的教育功能，导致英语课程对学生文化素养、学习能力的培养价值无法展现出来。
开展整体单元设计活动，重新整合不同板块的英语知识，才能全面提升英语课程的教学质量。
1核心素养视域下的小学英语单元整体教学的意义从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，一线教师需要通过这些环节开展日常教学。
在应试教育的背景下，不少一线教师直接以“课时”为单位，不进行“单元设计”，认为把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。
但是，“课时主义”容易把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局的掌握。
小学英语教材多以单元为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。
单元的设计大多围绕某一主题，每一个单元又分为5-6个板块，各个板块具有相对的独立性。
核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构，将教学设计思路从教师讲课的内容转变为学生学习思考的设计。
新课标下初中数学单元整体教学的思考与实施
新课标下初中数学单元整体教学的思考与实施（原创实用版）目录一、新课标下初中数学单元整体教学的背景和意义二、初中数学单元整体教学的思考三、初中数学单元整体教学的实施策略四、实施单元整体教学的过程中存在的问题及解决方法五、总结与展望正文一、新课标下初中数学单元整体教学的背景和意义随着新课程改革的不断深入，我国初中数学教学方法和手段也在不断更新和优化。
新课标背景下的初中数学单元整体教学，是一种新型的教学方式，它将整个单元作为一个整体，通过整合教学资源、优化教学方法和手段，以提高教学质量和效果。
这种教学方式鼓励教师从整体上把握教学内容，提高学生的综合素质和能力，培养学生的核心素养，从而实现学科育人的目标。
二、初中数学单元整体教学的思考在实施初中数学单元整体教学时，我们需要思考如何确定一个单元的大概念，如何基于这些大概念开展单元教学设计，如何改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，以及如何在教学过程中培养学生的发现、分析和解决问题的能力。
同时，我们还需要关注如何通过单元整体教学，实现学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的学习兴趣和动力。
三、初中数学单元整体教学的实施策略在实施初中数学单元整体教学时，我们可以采取以下策略：1.以核心素养为导向，明确单元教学目标和重点；2.整合教学资源，优化教学内容和方法；3.设计富有挑战性的学习任务，引导学生主动探究；4.鼓励学生合作学习，分享交流学习成果；5.实施多元化评价，关注学生的个体差异和发展需求；6.反思教学过程，不断调整和优化教学策略。
四、实施单元整体教学的过程中存在的问题及解决方法在实施初中数学单元整体教学的过程中，可能会遇到一些问题，如教学重点不突出、知识点零散、学生参与度不高等。
针对这些问题，我们可以采取以下解决方法：1.强化教学设计，明确单元教学的重点和难点；2.整合教学资源，提高教学内容的连贯性和完整性；3.创设情境，激发学生的学习兴趣和动力；4.加强课堂管理，提高学生的参与度和积极性；5.强化教学反馈，及时发现和纠正教学中的问题。
依托学习任务群进行单元整体教学设计的思考和实施路径
依托学习任务群进行单元整体教学设计的思考和实施路径摘要：依托于学习任务群的单元整体教学设计不仅能够有效提高学生的自主思考和学习能力，还能让语文教学变得更加科学和系统，进而使学生能够更好、更深入地把握单元的教学内容。
本文通过基于学习任务群的小学语文单元整体教学价值的简要分析，深入研究了依托学习任务群开展单元整体教学的有效策略，希望能够给相关的教育工作者提供些许参考建议。
关键词：学习任务群；单元整体教学；教学设计前言小学语文教师在依托学习任务群开展单元整体教学时，不仅需要重视对学生语文核心素养的培养，还需要让学生的思维、创造、审美等能力获得有效提高。
可以说，基于学习任务群的小学语文单元整体教学的开展不仅是语文教学发展的必然趋势，还能让语文课堂教学效果得到极大地增强。
一、基于学习任务群的小学语文单元整体教学的价值（一）践行新课标理念的重要举措在新课标背景下，教师需要在学习任务群的指导下开展课堂的教学活动。
对于小学语文课程来说，课程主题及其载体是设计单元主题的核心，同时单元整体教学不仅需要教师进行单元主题的整合，还需要重视教学中的跨学科部分，只有这样才能让小学语文的教学符合当前时代的发展趋势。
因此，小学语文教师基于学习任务群进行的单元整体教学，有利于新课标理念在教学中的贯彻落实。
（二）提高学生学习能力的重要方法随着教育教学改革的不断深化，学校越来越重视对学生核心素养的培养，这不仅有利于学生终身学习习惯的养成，还能有效提高学生的思维意识和能力。
基于学习任务群的小学语文单元整体教学不仅有利于任务驱动教学法的实施，还能使教学方式变得更加多元化和综合性。
第一，单元整体教学法的实施能够有效激发学生的学习兴趣，同时它也符合学生当前的认知水平和理解能力；第二，教师可以通过单元整体教学将课堂内容与日常生活紧密联系在一起，使学生能够灵活运用所学知识解决现实中的问题；第三，单元整体教学的开展有利于理论教学与实践教学的充分结合，这不仅能够使学生获得良好的学习体验感，还能提高学生自主学习的能力。
核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践
1752020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践文/黄丽清单元整体教学充分地体现了整体性和系统性的特点，单元内的教学内容都是围绕单元主题开展的，能够做到由点及面，加强相互间的联系。
在单元整体教学中，教师通过利用主题对学生进行引导，结合单元内每篇文章的内容，让学生通过多种学习方式在掌握英语知识的同时，对单元整体进行深入的思考，相互间通过讨论交流来分析主题的意义，使学生形成开拓性思维，并逐步地提高学生的核心素养，达到教书育人、知行合一的目的。
当前小学英语教材的编排都是以单元为单位的，每个单元都有一个较为明显的主题，这就需要教师以话题为大纲，以发展学生语言能力和思维能力为主线，对单元整体教学进行合理的设计，体现单元整体教学的价值。
首先，满足课程标准原则。
虽然单元整体教学是一种全新的教学模式，但在进行设计时仍需要以新课程标准为导向，并在此基础上开展教学实践活动，实施单元整体教学。
其次，满足可操作性教学原则。
在当前时代背景下，小学英语教师在设计单元整体教学时，应该将现代信息技术融入教学中，将单元整体教学内容直观形象地呈现在学生面前，从而使教学过程具有较强的可操作性。
再次，满足目标性教学原则。
在单元整体教学时，教师要确定单元学习目标，并围绕此目标来开展教学，这就需要教师对单元整体内容有深入的了解，结合小学英语课程标准对学生提出要求和布置任务。
最后，满足情境性教学原则。
教师在单元整体教学中还需要遵循情境性教学的原则，情境教学是单元整体教学中必不可少的教学手段，能够结合教学内容为学生营造丰富的教学情境，使学生在情境之中通过亲身体验来激发学习兴趣，加强学生对英语知识的理解和掌握，并有效锻炼学生的实践应用能力。
三、当前小学英语单元整体教学存在的问题1. 在教学理念上重“教”轻“育”。
当前不少小学英语教师并没有及时地转变教学理念，对新课程标准和核心素养缺乏深入在小学英语教学中，培养学生的核心素养需要教师长期的坚持，经历由核心素养到学科素养，由整体单元设计到课时计划开展，再到教学活动和教学评价的整体过程，使学生在学习知识的过程中逐渐形成核心素养，在学习知识中全面成长。
初中英语单元整体教学设计的实践和思考
初中英语单元整体教学设计的实践和思考◎刘银平高敏引言单元整体教学是基于课程标准、以主题为线索,以核心素养为导向,依据教材内容及课时安排,围绕一个核心主题或内容主题设计的一系列学习活动,在学生完成学习任务的过程中,体验语言学习和文化知识的形成与发展。
在单元整体教学设计中,教师要深入理解单元目标和教学内容,通过挖掘教材、提炼主题、提炼话题、创设情境等方式,对教学内容进行整合和重构,并通过搭建活动平台和情境来突出核心主题,进而提升学生的语言能力、思维品质、文化品格。
1.整合单元目标,提炼核心要素单元教学设计要围绕一个核心主题或内容主题,结合教材,对教学内容进行整合和重构。
以七年级下册Unit4为例,教师可在研读教材、深入挖掘单元主题的基础上,围绕“Reading and Learning”这一主题,提炼出一个核心要素。
在这一要素的引领下,教师可在教学目标和内容上进行相应调整和重构。
例如,教师可以以“Reading and Learning”为单元主题,提炼出以下核心要素:Reading是学生学习的基础,通过阅读文章培养学生的听说读写能力;Learning是学生学习的途径,通过阅读文本提升学生的文化意识、思维品质和学习能力;Reading and Learning是学生学习的核心素养。
在单元整体教学设计中,教师应依据单元目标,以单元话题为核心,结合教材,重新梳理教学目标,把课时教学目标分解到具体的教学活动中。
例如, Learning主要通过阅读文本并回答相关问题来培养学生的文化意识和思维品质。
教师可根据这一目标重新梳理单元目标,把教学目标分解为以下几个方面:(1)学习并能准确复述文章;(2)理解和评价不同观点并能运用所学知识进行表达和辩论;(3)在阅读活动中养成独立思考、自主探究的学习习惯;(4)能够通过图片、视频等形式分享和交流自己的看法。
这样设计之后,教学目标便得以清晰的呈现。
2.精心设计,关注学生认知在设计教学活动时,教师要以学生的认知为出发点,根据单元主题、课时安排和学生已有知识基础,以语言学习为主线,以思维训练为目的,以提高学生的英语学科素养为核心,对教学内容进行重新整合和重构,进而创设有效的活动载体,设计新颖有趣的学习活动。
关于小学数学大单元教学设计的思考
关于小学数学大单元教学设计的思考摘要：数学学科具有较强的逻辑性，在教学过程中教师要重视单元整体教学设计，通过单元整体教学设计关联教学内容，使学生更加系统地学习所学的知识，培养学生的逻辑思维能力，从而达到构建高效课堂的目的，培养学生良好的学习习惯。
尤其是对于小学时期的学生而言，由于小学时期的学生逻辑思维能力和学习能力正处在成长发育的基础时期，在这一时期开展大单元教学设计有助于学生思维发展，同时对构建高效课堂也起到了积极的作用。
那么怎样才能实现小学数学大单元教学设计呢？下面本文将对此提出几点观点和建议。
关键词：小学数学；大单元教学；策略思考当前小学数学教材中每个单元都有一个教学主题内容，其目的是使学生可以深入地理解和记忆所学的数学概念、数学公式，使学生的抽象思维、逻辑思维能力等多方面能力得到培养，再加上这些能力是每一个学生未来学习和发展中必须要具备的能力，因此小学数学教师要重视大单元教学设计，使学生在大单元整体学习中取得更好的学习效果，突出学生的主体地位构建高效课堂。
一、小学数学大单元教学设计的重要性（一）创新教学方式激发学生学习兴趣小学数学大单元教学设计创新了教学方式，激发了学生完成作业的主动性和积极性，比如在大单元教学设计的过程中教师会使用先进的教学手段，又或者是创设相关的教学情景，使学生在情景中学习，在先进技术手段的引导下进行探究。
而传统的小学数学教学中教学方式单一，学生参与学习的主动性、积极性得不到提升，所以整体教学质量无法得到提升。
但是在大单元教学设计中教师会结合教学内容重新设计教学方式，这正好为教学改革奠定了基础，而学生在新的教学方式中可以获取更多的新鲜感，使他们在充满新鲜感的驱使下积极地投入学习，达到激发学生学习兴趣的目的，所以小学数学大单元教学设计创新了教学方式，同时达到了激发学生学习兴趣的目的，通过这些就可以体现出小学数学大单元教学设计的重要作用。
（二）关联单元教学内容培养学生思维能力小学数学大单元教学设计对培养学生的思维能力也起到了积极的作用，在大单元教学设计中单元内的教学内容进行了关联，这样学生在学习某一个知识点的时候可以关联单元内的其他知识点，使学生更加全面、系统地学习单元内的知识。
大单元整体教学设计的实践与思考——以统编版语文四年级下册第四单元为例
I小学荻学纳宛I语文/教海撷英女单免整俸嶽曇筱计的实踐与思考——以统编版语文四年级下册第四单元为例江苏南京市夫子庙小学宋非【摘要】本文聚焦“大单元、大情境、大任务”，从确定主题与目标、设计学习任务、在真实的学习情境中三个方面进行学习活动、开展多元评价等环节进行大单元的整体教学设计，引领学生经历学习过程。
【关键词】大单元整体教学教学设计“大单元设计”提出的背景是随着统编版语文教材的实施和核心素养培育要求的提出，从聚焦“这一篇”到重视教材、语文能力与生活的关联。
从关注“教”到关注“学”,以整合的思想组织单元教学,用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式，把学习者引向课程实施和评价的主体。
在大单元的设计中，借助学习支架式，学生成为深度学习的主体。
本文以统编版语文四年级下册第四单元为例,探索大单元整体教学设计的实践与思考。
一、明晰方向：确定主题与目标1.确定主题统编版语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构形式，四年级下册第四单元由三篇课文《猫》《母鸡》《白鹅》，习作《我的动物朋友》，语文园地三部分组成。
“人文主题”是“奔跑，飞舞;驻足，凝望。
可爱的动物，我们的好朋友”。
”语文要素”有两条,_条“体会作家是如何表达对动物的感情的”指向阅读，另一条“写自己喜欢的动物,试着写出特点”则指向写作。
《猫》一文,老舍先生以细致独到的观察、充实饱满的内容、生动有趣的语言，把猫的古怪性格和满月小猫淘气的特点鲜活地展现在读者面前,字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
《母鸡》是老舍先生另一篇耳熟能详的佳作，全文不到700字，却将母鸡的形象表现得活灵活现,通过描写作者对母鸡看法的变化，由“讨厌”转变为尊敬，表达了对母爱的赞颂之情。
《白鹅》这篇课文，是漫画大师丰子恺的一篇状物类散文。
作者抓住白鹅的叫声、步态和吃相这三方面为我们塑造了_只“高傲”的白鹅，在幽默风趣的语言中蕴含着对白鹅的喜爱之情。
习作《我的动物朋友》是向别人介绍自己的动物朋友，写出它的特点。
关于小学英语单元整体教学设计的思考
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关于“单元整体教学设计”的尝试与思考
作者：吕彩玲
来源：《化学教学》2008年第11期
文章编号：1005－6629(2008)11－0042－03中图分类号：G633.8文献标识码：B
新课程倡导以探究为核心的多样化教学方式，因为它不仅能体现科学的本质—探究，而且有利于三维目标的融合统一，又能兼收并蓄不同教学方式的优点。
以探究为核心的多样化教学需要充裕的时间保障，但课程的教学时间有限。
要解决这个矛盾，进行单元整体教学设计是一个行之有效的办法。
以下是笔者在开展单元整体教学设计过程中的一些实践体会与思考。
1 如何进行单元整体教学设计
1．1审视单元内容，挖掘知识价值
传统的化学教学是以事实为本的教学，因为它通常是围绕着事实性知识展开的，这种教学注重对具体事实的学习，强调识记性的知识，侧重于较低水平的认知。
教学发生在教师的孤立传授和学生的孤立记忆之间，而孤立的事实性知识的价值是有限的。
任何知识都具有多元价值，要实现知识价值的多元化，就需要将教学的重心从传授事实性知识转移到“使用”事实，这样才能使学生所学知识具有长远性和迁移性，发展学生的深层理解力和复杂思维的能力。
教师只有将知识当作一种手段而不仅仅是目的，重视揭示蕴含在知识学习中的丰富的认知加工过程，才能在促使学生形成高水平认知结构的同时，促进学生的探究性学习，使学生在学习知识的同时在能力、态度和情感等方面得到全面的发展和提升。
例如，在上教版《九年级化学·上册》“空气中氧气含量的测定”一节中，教材首先介绍了拉瓦锡发现空气组成的科学史实，它是教师引导学生去探究化学原理的一个载体，同时也是学生感受科学家的研究过程从而形成正确的情感态度与价值观的基础。
而教材中的“课堂实验”——磷与氧气的反应是学生进行后续探究的导火索。
因此教师要善于审视单元内容所包含的知识，并挖掘出知识的多元价值。
1.2 合理确定主题, 制定课时计划
一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。
所以，单元整体教学设计的首要任务是确定一个适切的主题，它可以是“课标”规定的学科探究性学习内容，也可以是课堂教学中的某个知识点。
主题知识应该有“发散性”，能与尽可能多的知识形成广泛联系。
教师只有在认真审视主题的基础上才能制定出课时计划，实施整体设计。
下面是笔者对初中化学“空气中氧气含量的测定”单元设计的主题以及每课时中探究或联系的内容：
1.3 创设探究情景，促进自主构建
建构主义学习理论认为情境是学习环境中的四大要素之一。
新课程提倡变原来的“接受式学习”为“探究式学习”，以此来激发学生的学习兴趣和学习动机，促使了解科学，学会建构。
创设丰富的问题情景是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。
因此真实教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑为有利于学生意义建构而创设一定的问题情景。
对于主题“空气中氧气含量的测定”，教材中的课堂实验（利用红磷在广口瓶中燃烧测定空气中氧气的体积分数）为学生的学习活动提供了一个真实的贯穿活动始末的背景。
这种真实的学习情景可以引发学生积极的情感体验，有助于学生对这个学习素材形成正确认识。
学生可以在这个学习情景的引领下，通过探究活动完成知识的意义建构，同时又发现新的问题：什么因素导致我们的实验结果与实际值相比有如此大的误差？如何改进实验，提高实验结果的准确性？而这些问题的发现又是下一课时学生探究学习的开始。
由于这节课是从学科领域出发选择和确定研究主题的，实验情景能使学生充分感知到解决问题的过程是发现新问题的开始。
这种真实的学习情景能够充分发挥教材中学习情景的功能，激发学生的学习动机，促进学生自觉主动地融入学习情景，积极参与探究学习活动。
1.4明确学习任务，设计学习活动
学习任务和学习活动设计要以丰富学生自主的学习方式为出发点，在教学情景与教学内容和教学目标之间搭建一座转化的桥梁，这是由教转为学、由静态内容转为动态过程的桥梁。
设计应该具有驱动性、诱发性、易参与性、可生成性和多重价值，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面能够和谐发展，全面提升学生的科学素养。
1.5 基于教材实验，进行创新设计
教材中的实验是以“对话”的方式呈现的，目的是要突出学生探究的过程。
在这种“对话”的过程中可能出现一些“失败”。
这些“失败”可能是装置引起的。
也可能是操作引起的，这些“失
败”能使教材中的知识不断延伸，使单元整体教学内容更加丰富。
因为探寻“失败”的原因成为了新的探究问题，它可以引发师生更多的思考与猜想，使得师生不断地在学习中探究，在探究中学习，为教师和学生的创新思维提供发展的空间。
在主题1“空气中氧气含量的测定”中，“学生探究实验”利用图2所示装置（上教版初三化学第35页）测定空气中氧气的体积分数。
由于装置本身存在的问题，用它来测定空气中氧气的体积分数时，即使学生的实验操作完全规范，实验结果还是存在着难以避免的误差。
因此在第2课时的探究活动结束时，大部分小组是带着遗憾回去了。
实验的失败也激发他们努力寻找失败的原因并思考改进的方法。
但是，如果教师对实验改进没有创新想法，就很难对学生的方案有正确的估计和评价，在第3课时中即使分析出了误差的原因，也没有办法实施有效的改进。
我在教学设计时对课本中的装置做了如图2所示的改进，其中用红外灯作加热工具，硬质玻璃管上面标有刻度线并配有单孔橡皮塞，硫酸铜溶液用于吸收白磷蒸气。
在第三课时中，学生利用改进后的装置再次进行实验，结果表明，实验误差减小了。
2“单元整体教学设计”的实践体会
2.1“单元整体教学设计”有助于学生进行观念建构
建构性的教学采用的是“基于真实问题解决”的教学设计，更提倡主题、单元为主的教学设计。
单元主题的教学设计有利于真正从学生的生活出发，基于学生的日常生活或社会问题展开教学，有利于摆脱纯粹知识的教学。
例如，“测定空气中氧气的体积分数”的教学设计中根据学生已有的认知水平，由浅入深地进行“问题——解决”的教学设计，将研究性学习体现在基础型
课程、拓展型课程的教学活动之中。
上述解决问题的探究活动，有利于学生掌握知识技能，学习科学过程和方法，形成积极的情感态度与价值观。
因此，单元整体教学设计更能体现知识技能和科学方法的价值和意义，也符合学生进行自主意义建构的需求，能够培养学生的兴趣。
2．2 “单元整体教学设计”要求教师不断优化自身的智能结构
合理的“单元整体教学设计”能使教学内容达到高结构化，能在最大程度上发挥知识迁移的效能，帮助学生实现高效建构。
这对于教师在教学设计中运用结构化的思想提出了较高的要求，因为教学内容的结构化水平，主要取决于以下几个方面：一是教师对有关知识技能经验的本质及深层规律性联系的认识水平；二是教师对学生认知结构及学习、记忆、保持、提取知识信息的内在规律的认识水平；三是对于相关能力活动和问题任务的类型及其结构的认识水平。
因此，教师如能从上述几个方面提高对教学内容的认识水平，不断完善自身的知识结构，就能使教学设计更易体现结构和建构的思想，也将使教学工作更加科学高效。
点评：
教学总有一定的宗旨或意图（即目的或目标），要从教学的基础条件出发，最佳地实现这些目的或目标，需要对学生学习起点与目的或目标实现之间的整个教学活动空间好好地进行规划、构思，即需要进行教学设计。
而要准确地实施新课程，实现课程的基本目标和宗旨，就需要从理解新课程方案开始，首先搞好课程实施的整体设计。
一些优秀课之所以显得比较“大器”，用整体设计作指导正是其原因之一。
反之，在教学工作中孤立地设计个别课题和课时教学方案，会使得教学效果受到很大的局限。
吕彩玲老师通过教学实践，认识到进行单元整体教学设计不仅能解决教学时间有限的困难，而且有助于有效地开展教学活动、引导学生更好地发展，也有助于促进教师的发展。
她在《关于“单元整体教学设计”的尝试与思考》一文中，通过具体案例介绍了如何进行单元整体教学设计，如何基于教材实验引导学生进行创新设计，介绍了自己亲身进行单元整体教学设计的体会。
这篇文章值得广大化学教师认真地阅读、借鉴、研究和思考，因此我愿意把它推荐给广大的化学教师。
要对课程教学做整体设计，需要对新旧课程标准及教材进行比较、研究，对新课程标准的理念和目标进行理解和“细化”，并认真研究学生的学习基础（即学习起点）；在此基础上做好基本思路即教学整体逻辑的设计，恰当地设置教学目标，精心设计教学策略和教学活动，统筹兼顾，解决好教学时间短缺、学生发展不均衡以及学习质量保证等问题。
只有对新课程教学进行整体设计，才能搞好新课程的实施，实现新课程方案向“教师的课程”的转变。
我希望，有更多的老师关注、研究并践行教学整体设计，并且通过教学研究使教学整体设计进一步提高、发展、创新。
实际上，有一些学校、一些老师已经或多或少地注意、实行教学整体设计了，因此也希望他们把自己的经验和研究心得及时发表出来与大家共享。
（上海师范大学吴俊明教授）
参考文献:
[1]吴俊明，骆红山．关于新课程教学设计的一些意见．化学教学，2006（增刊）：1。