关于“语文学习任务群”的一点想法
学习任务群心得体会
任务群学习心得体会在整体研读完这些学习任务群之后，我的感受有以下几点:一、“全”:充分做到了全面性在新版的课标中，不仅有对语言文学的学习，还有对当代文化的关注、对跨媒介阅读的学习、对实用性阅读与交流的培养以及中国传统文化、传统作品、现当代作品、外国作品和科学文化的研习或研讨，内容可谓是涵盖甚广!此外，在具体实施指导中，不仅重视认知层面上的指导，还强调实践方面的引导，充分展现了立德树人这一综合性、实践性的目标。
二、“深”:重视学习的深入性首先所有的学习任务群都指定有阅读任务，无论是对整本书的阅读，还是对社会时评、文学理论或是科学著作的阅读，所有的学习都是建立在阅读的基础上的；其次，在阅读过程中注重自主性和主体性感受，这就给了学生自由深入的机会；最后，每个任务其目的是要培养学生的各种能力，逻辑思维、写作等，即是说，任务是以个人能力的提升为导向的，个人纵深感的提升是学习任务群的真谛。
三、“广”:强调学习的广泛性传统的语文学习局限于听说读写，且多为老师一家之言，满堂灌，但新的课标则面貌全新。
其一，在于语言材料的广，语言材料来源于古今中外，既可以是高深的理论著作，又可以是街头巷尾的八卦异闻，也可以是网络的新奇呓语，丰富的语言材料丰富了我们的语文学习；其二，在于语文阵地的广，语文学习不仅仅局限于课堂，当地的课程资源比如革命基地、历史文物、博物馆、科技馆、图书馆等等都可以成为我们今后语文学习的阵地；其三，在于语文学习方式的广泛，组织诗歌朗诵会、成立读书社、开展实地考察等等方式都可以成为我们的日常选择。
四、“新”:展示与交流引领着实践的新风尚在新版课标中，我最赞同的一点就是学生在完成每一个任务之后的展示与交流，在这个过程中，学生首先会锻炼一种合作意识和能力，其次会锻炼口语表达与个人自信，最后其实锻炼的是他们的独立性，在合作中独立，在独立中合作。
我认为这是非常重要的，也是当今中学生甚至大学生普遍缺少的能力。
在最后，我有一些疑问:这么多的学习任务群，高中生在众多学科的压力下能够承受得了吗?是否有些知识过于深入，涵盖了大学的内容呢？比如对文字学语言学的深入学习在高中阶段真的有必要吗？未来语文课本的变化将会是怎样？我很期待，期待新的课标下诞生的新一代的语文教育模式，并将不断专研，探索其奥秘!。
语文新课标解读与思考：如何理解学习任务群与语文要素的关系
语文新课标解读与思考：如何理解学习任务群与语文要素的关系语文教育作为母语教育，其重要性不言而喻。
无论是站在学习者个体素养发展需要的角度，还是站在民族和国家整体素质发展的角度，都应该追求一种既扎根于中华文化，又放眼世界文化，既立足于当下，同时放眼未来的母语教育。
统编版教材在内容体系和目标系统上做出了新的探索和创新，但如何解读和创造性使用教材，将新的课程标准理念借助统编版教材落实到课程设计和课堂实践中，是一线教师面临的一个大挑战。
新的课程标准在课程目标的论述上，有了明显的变化，将学科核心素养作为基本依据制定总目标，以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”为明线，以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个核心素养为暗线，呈现学段目标。
而更大的开创性体现在课程内容的设计和开发上，专门增加了“课程内容”板块。
在课程内容的研制上，为了最大限度地提升学生的语文学科核心素养，在实现学科内部有机结合的同时，积极借鉴先进的学科理念，整体定位上努力突出跨学科学习理念。
以课程目标为导向，立足学生生活和成长需要，以人与自然、人与社会、人与他人、人与自我为参考维度，设计了语文学习任务群，统筹安排课程内容。
语文学习任务群，顾名思义就是以任务为导向或驱动，将课程内容大致归属于不同领域或性质的学习任务中，引导学生在运用语言文字的过程中循序渐进地发展语文素养。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程内容”部分设置了18个学习任务群，其中必修课程的学习内容包括7个学习任务群，分别是“整本书阅读与交流”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。
义务教育阶段新的课程标准正在修订中，课程内容设置了相应的学习任务群，大致是“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”（均为暂定名称，以新修订课标颁布为准）等。
对“学习任务群”的几点思考
对“学习任务群”的几点思考对于“研究任务群”，需要明确它只是课程内容的一种组织形式，而不能被视为“任务群教学”的代表。
因此，不能简单地将“任务群教学”作为唯一的教学组织形式。
通过研究教育部制定、XXX出版的13个学科的课程标准，可以发现并非所有学科都提出了“研究任务群”这个概念。
只有语文课标提出了“研究任务群”的概念，并且将其归为“课程内容”中的一部分。
此外，其他12个学科都保留了“模块”的课程概念，而只有语文学科将“模块”换成了“研究任务群”。
那么，“研究任务群”具体指什么？根据课标中的解释，“研究任务群”是以任务为导向，以研究项目为载体，整合研究情境、研究内容、研究方法和研究资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
因此，“研究任务群”应该被视为一种组织形式，而非课程内容本身。
在课标中，共列出了18个任务群，这些任务群应该各自相对独立，并具有一定的逻辑关系。
然而，实际上“群”与“群”之间的逻辑关系并不清晰，只能说18个任务群是为了对应语文学科核心素养的四个方面人为设置的。
对这四个方面的表述，课标采用了两两相对的用词方式，并用“与”字连接。
这容易造成误解，认为语言的“建构”与“运用”可以分开。
其实，二者是相辅相成的。
进一步深入“任务群”后，会发现“群”内部的逻辑架构也存在问题。
每一个“群”都有“研究目标与内容”，“目标”与“内容”混在一起，搞不清哪些是“目标”，哪些是“内容”。
例如，在统编教材的某一个具体“任务群”中，它是由“人文主题”“语文素养”“课文或研究活动”“写作”四条线组成的。
“人文主题”具有主导作用，教与学受“人文主题”的制约。
这是削足适履。
课文中是什么就该教什么，不必用“人文主题”的标签限制。
以“语言积累、梳理与探究”任务群为例，教材中的“群”尚未呈现理想的组织形式。
设置这个任务群很有必要，对语言文字的研究太重要了。
然而，这个任务群只有两个单元，其中一个还是形式逻辑，显然分量不够。
2022语文课程标准解读及学习心得：学习任务群解读及教学设计
2022语文课程标准解读及学习心得：学习任务群解读及教学设计一、学习任务群的学理解读语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组合组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
真实的语文学习情境，统整的学习主题，典型的语文实践活动。
要结合学生的生活，努力沟通生活与语文学习的联系，创设真实的语文运用情境，结合教材资源统整出语文学习任务，引导学生开展语文实践活动。
学习任务群的特点：真实的情境，统整的主题，典型的实践活动。
学习任务群的设计方法：1.结合学生生活，创设语文运用情境；2.结合教材资源统整学习任务；3.开展语文实践活动。
（郑国民）学习任务群不是单篇文章的简单相加。
实施学习任务群的两个标准：第一，学习任务群的本质是学生自主学习，有没有学生学习的真实情境，是衡量学习任务群实施是否到位的首要标准。
第二，在任务驱动下把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三个语文活动综合起来，实现语文的实践性、综合性（王宁）学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。
（吴忠豪）二、课标设置的学习任务群三、依托教材设计学习任务群1.设计真实的学习情境和任务聚焦语文核心素养：创设真实的学习情境、设计挑战性的学习任务、制定进阶型实践活动、提供基本的学习资源、编制持续性评价工具举例：2.设计进阶型的实践活动举例：3.研制持续性评价方案制定持续性评价方案、确定持续性评价的内容与方式、论证持续性评价方案、公开持续性评价标准举例：四、学习任务群设计注意要点（一）在运用语言实践中领会语文知识学习任务群设计与传统语文教学在教学基本理念上的根本区别是“将静态的知识教学转变为动态化的语言实践，强调在实践中获得语言知识和语言运用经验。
”（二）语文基础务必落实1.语言文字的积累，生字词语句子2.反复、大声朗读，成为熟练朗读者3.语言经验内化，语言规范，语感培养（三）设计学习任务群，须整合教材资源统编教材是按照双线组元的方式设计教学单元，单元课文及课后练习，口语交际和习作题目设计、整本书阅读以及交流平台都指向语文要素提出的知识点，与学习任务群设计理念和学习目标有很大差异。
2022语文课程标准解读及学习心得：走近“学习任务群”
2022语文课程标准解读及学习心得：走近“学习任务群”目前对“学习任务群”是否可以常态化使用，大家的意见并不统一，有的认为，当下统编版语文教材每一个单元都有一个主题，是完全进行任务群设计的。
有的认为，一线老师做着做着就会又回到单篇阅读的教材状态上去了，因为习惯的力量是十分强大的。
有的则干脆认为，学习任务群只是专家造出来的有一个折腾老师的概念，就像所谓的语文要素、人文主题一样。
哎，可怜的专家。
一、认可学习任务群的意义不错这次，我倒是有点赞成“学习任务群”这个概念，而且也觉得是到了做这个教学探讨的时候了。
第一，“学习任务群”这个概念直接彰显了“主体价值”，是“学习任务群”，不是教学任务群。
这样一来，教师在设计任务群的时候，一定会以孩子学什么、怎么学来进行。
多年来，我们研讨的最多的是我们教什么，怎么教，而“学习任务群”则将我我们的研究方向直接转变了过来。
“研究学习”，才是我们教师真正要干的事情，因为不知道孩子们如何学习语文，我们造成的少慢差费已经很久很久了。
第二，“学习任务群”这个概念直接彰显了目标价值。
以前，我们的教学也有所谓的目标，但往往只是停留在纸质教案的层面上，很多时候，我们都是“拿起课本”就教，“不就是教一篇课文嘛！”“学习任务群”，因为有“任务”，就一定要有完成什么任务的意识。
这个什么任务，就是目标，就是最终能够达到什么，获得什么，拥有怎样的行为等等。
这样，目标拟制就显得尤为重要了。
这很符合所谓“逆向设计”的原理。
第三，“学习任务群”这个概念彰显了语文学习的本然要求。
语文学习是需要情境的、实践的，传统课堂教学虽然也重视创设所谓的情境，但那些情境往往是虚拟的，但学习任务群因为“群”的作用，往往就会使得情境性、实践性更加真实，且更有意义。
这也是完全符合2022年新课标的精神的。
第四，“学习任务群”最重要的是彰显了理念价值。
这个理念属于人生的理念。
其实，人生就是由一个个任务连接起来的。
我们完成了这个任务，再去完成另一个任务，进入到这个领域，然后又进入另一个领域，不断地通过形成某种表现来彰显自己的价值。
语文学习任务群的理解与运用
语文学习任务群的理解与运用语文学习任务群，在我个人看来，它是一种最贴近我们语文教学的高效的语文学习方式。
因为语文学习任务群是由若干联系的学习任务组成的，那么作为课堂的引导者，我觉得应该在“若干联系”上下功夫。
我们可以从学生和教学内容两个角度来考虑：
从学生的角度来考虑，深入了解学情，从学习基础、学习习惯、学习能力、人际交往等方面找到他们的相同点，然后将学生门按照一定的联系分成不同的学习任务小组，这样划分的学习小组经过时间的磨合，能展现出更高的价值。
从教学内容的角度来考虑的话，语文学习任务群可以从由若干联系的任务驱动的角度进行教学。
例如，八年级下学期第二单元第5课《大自然的语言》。
从文体的角度来说，这是一篇事理说明文；从内容的角度来说，此文的写作目的在于普及物候知识，帮助困难时期的农民提高农作物的生产；从上学期期末考试的作文来看，这是一篇比较适合学生仿写的简单说明文。
那么，通过本课的学习，可以将学习内容分成说明文阅读任务群、物候知识积累任务群、写简单说明文任务群。
进行这样的一个划分就可以多角度的去学习文本。
所以，语文学习任务群的出现，更能够帮助我们进行高效的拓展的语文教学。
语文课程标准解读及心得：落实“学习任务群”理念的路径与建议
语文课程标准解读及心得：落实“学习任务群”理念的路径与建议《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版课标”)以学习任务群组织和呈现课程内容。
学习任务群“注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”,[1]依托学习任务实现文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的整体发展。
2022版课标提出学习任务群概念，旨在通过语文课程内容的重构来推动教与学的变革，一线教师在学习任务群教学中，需准确把握和落实学习任务群的基本理念，将课程内容转化为教学内容。
笔者建议从以下三个方面入手解决这一问题。
一、明晰概念内涵，理清概念关系2022版课标中，语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习六个学习任务群，是整体规划的语文课程内容，是落实素养型课程目标的载体，按照整合程度划分层级和类别，内容上互相交叉、渗透，不是简单的平行并列关系。
学习任务群分学段安排学习内容，学习内容的达成需要若干学习任务支持。
学习任务是学生运用语文知识参与的实践项目或解决的具体问题，可以转化为一组连贯的语文实践活动。
学生“用语文”开展实践，发现自身知识结构和经验储备的不足，产生真实的学习需求，“学语文”和“用语文”形成良好互动，共同促进学生核心素养的整体发展。
我们可以将2022版课标中的相关表述概括为有层级关系的实践性话语：整体性的核心素养，交叉、渗透的学习任务群，有内在逻辑的学习任务，连贯的语文实践活动。
梳理2022版课标中的相关表述，在明晰各概念内涵的基础上理清概念间的关系，有助于明确解决问题的核心与关键——将学习任务群规定的学习内容转化为系列学习任务。
二、梳理实践路径，确定转化过程教材是课程内容的重要载体，也是开展教学的主要资源。
我国中小学语文教材的编写体例已经实现了从单篇到单元的转变，单元整体教学已经成为被普遍接受的教学组织方式。
2023年《例说学习任务群》心得体会
《例说学习任务群》心得体会暑假期间，我聆听三门峡市外国语中学的韩庆丽老师的讲座分享《例说学习任务群》。
研修活动由信阳市固始张老埠一中的许岭岭老师主持。
自从2022年新课标颁布以来，学习任务群就成了我们语文老师学习实践的重点对象，各种各样的专家培训也接踵而至。
但是他们更多的倾向于理论知识的讲解。
韩老师以自己研读课标后对于学习任务群的认识，联系各种课例深入浅出地向为大家进行例说分享，让我们对语文学习任务群认识更加了解、明晰。
首先，韩老师向我们再次重申了语文学习任务群的概念，而后她联系课标的三个层面的六个任务群从八个方面谈自己这一义务教育语文课程新概念的理解。
（一）有明确目标：从课标中看，每个学习任务群都有明确的学习目标。
，各任务群的目标“共同指向学生的核心素养发展”。
每个任务群有具体明确的学习目标。
每个任务群又分学段设置了不同的学习目标。
（二）有特定主题。
她联系课标指出“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题”，师生集中围绕某个主题进行深度学习、研究性学习，才能把一个问题学透、学好，从而集中发展好某一方面的语文素养。
（三）有实践活动。
设计学习任务，除了要有主题，还要“确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”，教师要学会将语文知识学习转化为有逻辑关系的语文实践活动，让学生动起来。
（四）有生活情境。
语文学习任务群具有“情境性、实践性、综合性”的特点。
老师在课堂设计时将学生学习置于一定的情境中，打通语文与生活的通道，才能激发其学习兴趣，让学习为生活服务。
（五）有引导方法。
新课标中，每个学习任务群都附有具体的教学提示，其中包括对教学方法的提示。
有了这些教学方法的支持，语文学习任务群能够更有效地在课堂上落实。
（六）有充分资源。
新课标非常重视对学习资源的利用。
在每个学习任务群的教学提示部分都有很多关于资源利用的表述。
她认为，充分的学习资源利用，不仅给了学生一个丰富且广阔的学习空间，促进学生深入思考,让学生的思维得到提升，也让教师的课堂更加丰富深刻。
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关于“学习任务群”的一点思考
近期在教师研修网聆听了特级教师陆志平先生主讲的有关语文“学习任务群”的系列讲
座，受益匪浅，现结合参加的一些项目培训谈谈自己的些许体会，客观的说，我对学习任务
群的内涵特点及其基本思路和原则，有了初步的认识，然而在高中语文教学活动中如何去实
践，特别是在城镇学校，在落实整本书阅读与研讨这个任务群方面，还是有许多困惑。
回顾近十多年的课程改革探索，我们清醒的认识到高中语文课程存在课程内容缺失的局
限。为了解决这个紧迫的现实问题，新课程标准从语文课程本体特性和高中学生学习规律出
发，精心设计了18个学习任务群，这些学习任务群以语文学科素养为纲，以学生的语文实
践为主线，着眼于高中三年整体设计统筹安排，它们贯穿必修选择性必修和选修三类课程，
建构了全新的语文课程内容形态和结构体系。语文学习任务群，力求改变教师围绕单篇选文，
机械讲解和分析的教学模式，运用特定学习任务，调动学生参与语文实践，发展自身的语文
学科核心素养，体现了语文学科从学科中心向学生中心位移的变革趋势，因此我对学科任务
群有几点不成熟的想法，仅供语文同仁参考
一、 建构真实的学习情境，拓宽语文学习任务群的实践空间。
纵观课程标准设计的18个语文学习任务群，他们涉及的语言学习素材，语言运用范例，
语言实践话题等，都与语文学科学生发展和社会生活紧密相关，与之相匹配的学习情境必然
应该是真实而富有现实意义的，虚假的毫无意义的学习情境，恰恰是过去十多年语文课程改
革折射的实践性的问题，需要我们警惕和回避。
二、设计典型具体的实践活动，提升学生运用语言文字解决现实问题的能力。
学习情境是语文学习任务群的内隐载体，它能够为语文学习任务群的实施指引正确方
向，言语实践活动是语文学习任务群的外显载体，它能够为语文学习任务群的落实开辟有效
路径。基于语文课程的本性特性，我们把言语实践活动归纳为三种基本类型，即阅读与鉴赏，
表达与交流，梳理与探究，教师需要进一步做的工作，就是紧扣这些言语实践活动，根据每
个语文学习任务群的基本特点和学习目标，设计出更为典型具体的学习活动，这里的典型是
指教师设计的言语实践活动，要包含语文课程内部听说读写等语言领域的核心内容，要体现
语文学习过程中涉及的直觉，形象，逻辑，辩证和创造等重要思维的方法引领，要提升学生。
学生的审美情趣，审美品位以及审美能力，关注中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先
进文化等文化元素的渗透与理解。
二、形成系统完整的评价机制，记录学生完成学习任务群的过程性表现。
学生完成语文学习任务群的各种调整完善，甚至重构自身言语经验的内隐过程，每个学
生在相同的学习任务群中都会有不同的自我感知思维过程和方法习惯，因此教师需要运用系
统完整的评价机制来考察学生的言语实践活动过程外，学生的思维状态和学习轨迹，完整记
录学生完成学习任务群的过程性表现。
语文学习任务群体现了语文课程对立德树人这一历史使命的真实担当，对学生这一主体
全面成长的温情关照。教师能够构建真实而富有意义的学习情境，设计典型具体的实践活动，
形成系统完整的评价机制，更好的促进学生发展自身的语文学科核心素养，有关语文学习任
务群的更多议题会在未来的课程改革中逐渐浮现，解决这些议题的过程正是我们与语文课程
共同成长的契机。