热门-石缝间的生命教学设计

石缝间的生命教学设计教学目标：1．运用圈画、品读的方法体味文字内涵，感悟生命的顽强，理解作者的写作意图。

2.提升自己对生命意义与价值的认识，积极面对生活。

教学重点：运用圈画、品读的方法体味文字内涵，感悟生命的顽强，理解作者的写作意图。

学习难点：理解作者对石缝间生命的情感。

教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入课文1.校本作业题目导入2.明确文中生命总特点1.聆听、回忆2.倔强引导学生重视预习。

品味揣摩，感悟生命的顽强，理解作者情感。

1.要求学生读课文，圈画、品读文中词句，感受生命的“倔强”。

2.请学生思考：既然三种生命有相同点，那么只写一种就行了，为什么还要写三种呢？1.（1）圈化“在瘦叶下自己生长出根须”“自去寻找那不易觉察的石缝”“生机不可遏制”等，读出这是生命在面对困境时选择生存的倔强。

（2）圈划“山风的凶狂”“山石的贫瘠”“根竟似那柔韧而又强固的筋条，柔中有刚的藤蔓”“生命就是拼搏”等，这是生命面对困境努力拼搏的倔强。

（3）圈划“悬崖断壁”“高山峻岭的峰巅”“扭曲，旋转，伤疤”“向上，向上，向上”“伸展开了繁茂的树干，团簇着永不凋落的针叶”“扎”“钻”“根须爬满半壁山崖”“在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地”，这是生命面对困境打出属于自己的天地的倔强。

2.同中有异，层层递进，体现出作者越来越强烈的情感。

通过品读的方式，细细揣摩词语内涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。

在揣摩理解作者情感的基础上，理解作者的写作意图。

把握生命的意义和价值及作者的写作意图1.石缝间的生命存在的意义和价值何在？2.请学生齐读最后一段。

3.请学生谈谈此时对生命的.感悟和认识。

1.对环境、对自己。

2.齐读最后一段3.谈谈对生命的感悟和认识。

使学生认识到生命的价值及作者的写作意图。

回顾梳理现在我们回过头来看一看我们是如何阅读这篇抒情散文的。

明确事物特点→分析其具体表现→抓住并品读具有表现力的语句→把握作者的写作意图。

作业布置1、按照我们今天学习的分析思路和方法阅读曹乾石的《仙人掌花》，简单批注。

2、任选一题：完成校本作业“感悟练笔”第一题。

文中有些语句富有哲理，请选择一两处进行品析。

完成作业在实践中继续巩固品读的方法。

一、设计理念教学本文，意在通过阅读石缝间的生命现象使学生感悟它们的生命意义，体会由此生发的精神魅力。

调动学生学习的自主性，启发他们在阅读中产生新的联想，从而进行理智的判断，使学生感受到生命的意义。

让学生在阅读的过程中既得到方法技巧，更得到人生况味。

二、教学目标1、指导学生反复阅读文章，培养语感。

通过对重点词语、关键句、意境等的学习，探究提高预感的方法和途径。

2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点，感受生命的顽强，培养学生的拼搏精神。

三、教学重难点重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

难点：揣摩语言，要求在总体把握课文内容的基础上，对关键词语、句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。

四、教学过程1、导入新课(播放多媒体投影)唐代诗人白居易有一首《赋得古远草送别》古诗，以此引出两个问题：诗中那一句写出小草顽强的生命力?作者歌咏古老平原上的野草是为了抒发怎样的一种情感?(学生讨论)教师小结：白居易一诗通过描述古老平原上顽强生长的野草景象以衬托依依惜别之情，使得诗意中充满情意，意境也由此开阔起来。

大凡文人作者撰文，常常要通过描述自然界景观来表述心中至深的情理。

今天我们要学的《石缝间的生命》也属于这一类作品。

看看本文又是通过描述什么景观来揭示出怎样的人生哲理。

2、学生速度全文，初步体念文章3、整体把握文意，师生共同讨论以下问题(投影显示)1作者为了向世人告知一个人生哲理，为我们描绘了几幅精彩的画面，你最喜欢哪一幅，说说自己喜欢的理由?(这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点)2本文状物描写中情不自禁地为石缝间的生命现象而感动，许多抒情文句已超越了对这三种生命的感叹，试找出来读读，并找出它们之间有没有共同的可贵的品质?(这一环节，归纳石缝间生命生长的共同点，探索它们身上的精神，让学生们从课文中得到感悟。

合作探究也是新课程理念的重要内容)3齐读文章最后三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏?为什么?4如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命?4、揣摩语言(一)教师提问我这里有几个句子想请大家来帮助我分析分析。

1文章第一句话石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下，根据全文，其作用何在?原因何在?2齐读课文第4自然段，然后提出生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制。

然后问：联系上下文，说说作者为什么认为生命有权自认为辉煌壮丽?全句话应该怎样理解?3第九节石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一你们说这句话怎样理解它呢?4在生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华中，发现、认识、锻炼和升华四个词语有何关系?说明了什么?(二)学生自主提问(教师引导学生积极提出问题)5、小结1理顺文章结构一(1)：总写点题和写作缘起。

1交待石缝间生命的由来二(2--7)：分写、说明原因。

2从三种具体的植物形态来写生命的顽强3解释石缝间生命的意义三(8--10)：总写诠释和理解石缝间的生命2结束语：本文通过对撒落到天涯海角的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。

五、设计反思《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文，对顽强的生命力发出了由衷地赞美了，情真意切。

因而在教学中，采取师生讨论的方式，教师决不代替学生的思考，更不把自己的思考强加给学生，师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。

这种对话把师生的思维认识与文本的哲理意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了一种阅读期待。

通过阅读-交流-畅谈三个环节，立足文本，联系生活。

这样调动学生学习的自主性，并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。

教学目标：1、通过对重点词句、关键语段的揣摩与朗读，领会其内涵与表达作用，了解作者所赞美的精神。

2、通过对石缝间的生命的解读了解托物言志的表现手法。

3、培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

教学重点：通过对重点词句、关键语段的分析与朗读引导学生感受石缝间的生命的顽强拼搏的精神。

教学难点：理解本文托物言志的表现手法课时：一课时教学过程：一、导入同学们，你们觉得植物生长需要哪些条件呢？今天我们来看看，在没有土壤的石缝间的生命是怎么样的一种状态。

二、初读感知请同学们默读全文，思考以下问题。

1、课文描写了“石缝间的生命”。

（从文中找出形容词填入）不毛的石缝间从生出倔强的生命。

不毛：贫瘠的或未被开垦的地方或连草都不长的地方。

倔强：性格刚强不屈，坚持自己的想法和做法，不为外力所改变。

2、文章写了石缝间的哪几种生命？野草，蒲公英，松柏。

作者说石缝间的生命是倔强的，那么他是如何写出这种特点的呢？3、齐读第六段（松柏部分），思考：作者是如何通过松柏写出石缝间的生命的倔强的？请从文中找出具体词语或句子进行分析。

提示：可以从修辞方法、句式、具体词语等方面进行分析。

（1）它们的躯干就是这样顽强地从石缝间生长出来，扭曲地，旋转地，每一寸树衣上都结痂着伤痕。

向上，向上，向上是多么地艰难……它们的躯干顽强地从石缝间挣扎着生长出来，树皮都破了，向上生长是多么地艰难……（2）那粗如巨蟒、细如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎（长）进去，又从另一个石缝间钻（穿）出来，于是沿着无情的青石，它们延伸过去，像犀利的鹰爪抓（攀）住了它栖身的岩石。

有时，一株松柏，它的根须竟要爬满半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚（捆）住…那粗如巨蟒、细如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎进去，又从另一个石缝间钻出来，于是（无情的）沿着青石，它们延伸过去，像犀利的鹰爪抓住了它栖身的岩石。

有时，一株松柏，它的根须（竟）要爬满半壁山崖，似把（累累的）山石用一根（粗粗的）缆绳（紧紧地）缚（捆）住…（3）每生长一寸，都要经过几度寒暑，几度春秋。

然而，它们终于长成了高树，伸展开了繁茂的枝干，团簇着永不凋落的针叶。

运用各种方式，引导学生对句子进行品读，感受文字内涵。

4、请同学们用刚才学过的方法分析作者是如何写出野草与蒲公英的“倔强”的。

自由朗读四五两段，找出具体词语或句子进行分析，并对其中具有哲理性的句子进行品读。

三、深入探究1、这些石缝间的生命确实令人敬佩，作者开篇便说“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。

”这是为何？2、作者仅仅是为着石缝间的生命而感动吗？齐读文章最后三段，找出感触最深的句子，并谈谈你的理解。

作者借礼赞石缝间的生命，来礼赞一切在困厄境遇中顽强拼搏的生命！这是“托物言志”的手法，即通过对生长在石缝间的野草、山花、松柏的描写，表达了对一切顽强生命的礼赞。

四、小结不论是渺小如草芥，还是高大如松柏，所有的生命都有权自认为壮丽辉煌，都能在困厄的境遇中坚持自我，顽强拼搏。

同学们，愿你们在面对困难时，想想这些石缝间的生命。

生命正式要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。

五、拓展延伸你能找出在困境逆境中顽强地生存，经过拼搏，实现自身价值的实例吗？六、作业运用托物言志的手法，写一篇小短文。

注意要有具体的描写，做到“物”“志”和睦。

板书：石缝间的生命林希顽强拼搏于困境中的人生。