教育知识与能力章节题：学生指导
中学教育知识与能力章节练习
中学教育知识与能力章节练习中学教育是学生成长和发展的关键阶段，对于学生的知识积累、能力培养以及价值观塑造都起着至关重要的作用。
在中学教育中，教育知识与能力涵盖了多个方面，包括教育基础、学生指导、班级管理、学科知识、教学实施、教学评价等。
以下将对这些章节进行练习和探讨。
教育基础是中学教育的基石。
它涵盖了教育学、心理学的基本理论，以及教育的发展历程和教育法律法规等内容。
了解教育的本质、目的和功能，对于教师把握教育的方向具有重要意义。
例如，理解教育是培养人的社会活动，目的在于促进个体的全面发展和社会的进步，这能帮助教师在教学中明确目标，不仅仅关注学生的知识获取，更注重其品德、思维能力和社会责任感的培养。
在心理学方面，掌握学生的身心发展规律是教育成功的关键。
中学生正处于青春期，身心发展迅速但不稳定，存在着诸多变化和挑战。
教师需要了解这一阶段学生的认知特点、情感需求和社会交往方式，以便采取合适的教育方法和策略。
比如，青春期的学生开始具有抽象思维能力，但仍以形象思维为主，在教学中就需要通过直观的例子和生动的讲解来帮助他们理解抽象的概念。
学生指导是中学教育中不可或缺的一环。
这包括学习指导、心理健康指导和生涯规划指导等。
学习指导旨在帮助学生掌握有效的学习方法，提高学习效率和成绩。
教师要教会学生如何制定学习计划、如何进行预习和复习、如何解决学习中遇到的问题等。
例如，可以引导学生运用思维导图来整理知识，或者通过小组合作学习来培养合作能力和交流技巧。
心理健康指导对于中学生的成长尤为重要。
他们在这个阶段可能会面临学业压力、人际关系困扰、自我认同等问题。
教师需要敏锐地观察学生的情绪变化，及时发现问题并提供心理支持和疏导。
可以通过开展心理健康教育课程、个别辅导等方式，帮助学生树立正确的自我认知，培养积极乐观的心态和应对挫折的能力。
生涯规划指导则帮助学生了解自己的兴趣、特长和职业目标，为未来的发展做好准备。
教师可以组织职业体验活动、邀请专业人士进行讲座，让学生对不同职业有更直观的认识，从而激发他们的学习动力和明确未来的方向。
2020下教师资格证笔试考试 小学教育知识与能力 学霸笔记05 第二章 学生指导2
第二章学生指导第二节小学生身心发展特点与教育一、个体身心发展的一般规律*表现和教育启示，选择题经常考*关键期：是指身体和心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期（奥地利生物学家洛伦兹提出）新生儿和青春期是儿童身心发展的两个高速发展期二、小学生身心发展的特点（一）小学神身体发展的特点1.骨骼：养成好习惯，防止驼背2.肌肉：避免用力和动作幅度较大的动作3.神经系统4.心脏和呼吸系统（二）小学生心理发展的特点1.感知觉、注意、记忆、想象力、思维（认识发展）2.丰富性、稳定性、深刻性不断增强（情绪情感发展特点）3.个性与社会性发展自我意识的发展（自我意识是指个体对自己的认识和态度）三个阶段①生理自我：3岁左右②社会自我：小学阶段③心理自我：是在青春期开始发展和形成的三、心理发展的理论（一）皮亚杰的认知发展阶段理论*1.认知发展的机制图式（认知结构）、同化和顺应、平衡2.认知发展的阶段（1）感知运动阶段（0——2岁）（2）前运算阶段（2——7岁）（3）具体运算阶段（7——11岁）小学生处于这一阶段（4）形式运算阶段（11岁以后）3.埃里克森的心理社会发展理论小学生阶段：六七岁至十二岁，勤奋感对自卑感4.维果斯基的认知发展理论*最近发展区：教学时要考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，二是他人尤其是成人指导的情况下可达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫“最近发展区”。
（较高的水平——儿童现有的发展水平）第三节小学生学习指导一、学习概述概念：是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为，能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。
二、学习理论*重点（一）行为主义学习理论*区分基本观点1.桑代克的联结主义理论（经典实验——饿猫打开迷笼）试误说：他认为学习的实质就在于形成刺激与反应之间的联结。
学习过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
（这是教育心理学史上第一次较为完整的理论）学习定律：准备律、练习律、效果律2.巴普洛夫的经典性条件作用理论（1）最早用精确的实验对条件反射做了研究（条件反射、无条件反射）（2）经典性条件反射的基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化3.斯金纳的操作性条件作用理论基本规律：强化（正强化、负强化）、惩罚、消退掌握概念* 普雷马克原则（祖母法则）：用喜欢的行为（高频）作为不喜欢行为的有效强化物4.班杜拉的社会学习理论认为人的学习主要是观察学习（注意、保持、再现、动机四个子过程）强化的三种形式：直接强化、替代性强化、自我强化（二）认知学习理论1.苛勒的完形——顿悟学习理论（格式塔学习理论）2.托尔曼的符号学习理论（学习是有目的的，是期望的获得，是形成认知地图的过程）3.布鲁纳的认知——发现学习论（发现学习的创始者，学习实质是主动地形成认知结构）学习观（学习包括获得、转化和评价）教学观4.奥苏贝尔的有意义的接受学习论（学校环境下，学生的学习应以接受学习为主）接受学习：教师把学习内容以定论的形式传授给学生（三）人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪50年代在美国兴起，被称为心理学“第三势力”代表人物：马斯洛、罗杰斯有意义的自由学习观学生中心的教学观主张废除教师角色，代之以“学习的促进者”（四）建构主义学习理论建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”创始人：皮亚杰教学启示：①探究学习；②支架式学习；③情景教学；④合作学习三、学习策略1.分类2.影响学习策略的因素（1）学生：年龄特征、原有的知识背景、学习动机、学习归因方式、自我效能感（2）教师：运用学习策略的水平、策略教学经验、教学策略方法四、学习迁移（一种学习对另一种学习的影响）五、学习兴趣1.学习兴趣的影响因素（1）事物本身的特征（2）人们已有的知识经验（3）人们对事物产生的愉快情感体验2.学习兴趣的激发和培养（1）建立积极的心理准备状态（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣（3）创设问题情境（4）改进教学方法（5）依据学习结果的反馈，激发学生进一步学习的愿望3.小学生学习兴趣的特点（1）直接兴趣到间接兴趣（2）兴趣广度逐渐扩大，但缺乏中心兴趣（3）不稳定到稳定六、学习习惯小学生学习习惯的主要特点*简答题（1）学习习惯的广泛性（2）学习习惯的实践性（3）学习习惯的阶段性（4）学习习惯的模仿性第四节小学德育*必考章节一、德育的含义广义德育：社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育狭义德育：学校德育（政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育）二、小学德育过程（本质上是个体社会化与社会规范个体化的统一过程）1.是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程2.是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程3.是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程4.是一个长期的、反复的、不断前进的过程三、品德的形成与发展1.品德的心理结构选择题2.品德形成的一般过程：依从——认同——内化3.品德形成的影响因素（1）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体（2）内部条件：认知失调、态度定势、道德认识四、品德发展的基本理论*重点1.皮亚杰道德发展理论2.科尔伯格道德发展理论五、小学德育原则*重要知识点六、小学德育的途径与方法（一）途径1.思想政治课与其他学科教学（基本途径）2.课外、校外活动3.劳动4.少先队活动5.校会、班会、周会、晨会6.班主任工作（二）方法*（小学德育的方法）七、小学生道德发展的特点*简答题1.逐步形成和谐的道德认识能力2.品德发展具有协调性3.品德发展具有过渡性4.明显地表现出自觉纪律的形成（*小学阶段，是品德发展的“关键年龄”，大概出现在三年级下学期前后）第五节小学美育一、概述、内容1.美育又称审美教育。
《教育教学知识与能力》第二章 学生指导
泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差 异的反应。
二、学生学习发展 3.学习基本理论——斯金纳的操作性条件作用论
学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强 反应概率的手段。 （1）操作性条件作用的基本规律 强化 逃避条件作用与回避条件作用 消退 惩罚 （2）程序教学与机器教学 在程序教学中，教材被分成若干小步子，学生可自定 学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予 即使强化和反馈，使错误率最低。
第一节 学生发展指导
二、学生学习发展 4.学习基本理论——布鲁纳的认知—结构学习论 学习的目的在于发现式学习，使学科的基本结构转变 为学生头脑中的认知结构。 （1）学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程 （2）教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 教学原则： 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则
第一节 学生发展指导
二、学生学习发展 4.学习基本理论——奥苏伯尔的有意义接受学习论 （2）接受学习的实质与技术 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学 习。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主 要形式。
第一节 学生发展指导
二、学生学习发展 4.学习基本理论——奥苏伯尔的有意义接受学习论 （3）学习者接受知识的心理过程： 首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念； 然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点； 最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念 之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通 ，使知识不断系统化。
第二章 学生指导
一、学生发展指导 二、学生健康指导 三、学生学习指导
考纲要求：
教师资格证考试教学知识与能力第二章——学生指导及德育指导
社会契约的道德定向 阶段
原则或良心定向阶段
德育过程的一般规律
01
知情意行统一发展，全方面发展
02
活动交往过程中形成思想品德的规律
03
内部矛盾转化的规律
04
长期反复逐步提高的过程
德育的原则
1 导向性原则 2 疏导原则 3 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 4教育的一致性和连贯性原则 5 因材施教原则 6 知行统一原则 7 长善救失原则 8集体教育与个别教育相结合的原则 9正面教育与纪律约束相结合的原则
这个故事到这里，向故事的听众提出了疑问：在这个情景下，海因茨应不 应该趁夜晚药房没人的时候，偷走这种救命药？为什么？
科尔伯格
前习俗水平（0-9岁） 习俗水平（9-15岁） 后习俗水平（15岁以后）
惩罚与服从 受到表扬就是好的 受到惩罚就是坏的
相对功利阶段
寻求认可阶段 好孩子阶段 遵守法规和秩序定向
认同
内化
对偶故事法
8岁以下 约翰的过失大 8岁以上 亨利的过失大
皮亚杰 道德发 展阶段
论
可逆性 规则可以变化，你让我 做什么，你也要做什么
前道德阶段 1-2岁
他律道德阶段
自律道德阶段 8-11
自我中心阶段2-5岁 自我角度 无律 权威阶段5-8岁 无条件服从
公正道德阶段 11，12岁以后
从法定关系到道德关系 能够理解他人
德育的方法
说服教育法
情感陶冶法
实际锻炼法
自我教育法
榜样示范法 评比竞赛法
品德评价法
谢
谢
观
看
教学知识与能力 ——学生指导
1 心理健康指导 2 德育指导 3 美学指导 4 安全指导
小学教师资格考试《教育教学知识与能力》模块练习2：学生指导
第二章 学生指导一、单项选择题1．处于心理发展的童年期阶段的年龄段（）。
A．0—3岁B．3—6、7岁C．6、7岁一11、12岁D．14、15—18、19岁2．小学生内部言语经历的发展阶段中不包括（）。
A．出声思维阶段B．逻辑思维阶段C．过渡阶段D．无声思维阶段3．关于小学生的道德行为发展规律，下列说法中不正确的是（）。
A．小学生的道德行为习惯不巩固，容易分化B．小学生有时会表现出言行不一致的现象C．低年级小学生对教师和家长的权威依附性很强D．小学生的道德行为发展水平随着年级的增长而逐步增高4．对于小学生记忆的发展特点的描述不正确的是（）。
A．小学生的记忆从无意记忆为主发展到有意记忆为主B．小学生不能通过理解进行记忆，所以机械记忆是他们最主要的记忆形式C．形象记忆对小学生阶段的学习起重要作用D．逻辑记忆在小学期间会得到发展5．下列不属于德育内容的选项是（）。
A．艺术教育B．劳动教育C．理想教育D．爱国主义教育6．“两难故事法”适用于研究（）。
A．记忆发展B．认知发展C．思维发展D．道德发展7．下列心理辅导的技术中，主要用于改变来访学生的情绪问题的是（）。
A．系统脱敏法技术B．厌恶疗法技术C．倾听技术D．非理性辩论技术8．对于出现考试焦虑的小学生进行的辅导属于（）。
A．学习心理辅导B．情绪、情感问题辅导C．个性辅导D．问题行为辅导9．主要用于让被辅导的学生建立良好的行为的心理辅导技术是（）。
A．厌恶疗法B．代币制技术C．系统脱敏法的技术D．同感技术10．流行病麻疹的主要传播方式是（）。
A．水与食物传播B．空气飞沫传播C．虫媒传播D．接触传播二、简答题1．简述小学生心理发展的一般规律。
2．简述品德的心理结构。
3．简述小学生传染病的预防措施。
三、材料分析题1．阅读材料，回答问题。
欢欢是一个小学五年级的学生，一天晚上，她在家里吃晚饭时，对妈妈说：“我要吃补脑的东西。
”妈妈愣了一下，问：“为什么呀?”欢欢接着很认真地说：“数学老师说的，前几天的测验成绩出来了，男生考得比女生好，他就说我们这些女生都不聪明，要回家去补补脑。
小学教师资格证教育教学知识与能力《学生指导》考试知识点归纳
1，客观性原则。前提条件。
2，教育性原则。基本伦理道德原则。
3，发展性原则。
4，理论联系实际原则。
5，系统性原则。
小学生生理发展的主要特征与教育
1，小学生身高和体重的发育特征。从时间看，女生身高生长、体重增加的高峰期比男生提早1-2年。
2，小学生身体各系统的发育特征与教育。各系统发育成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统和心血管系统次之，生殖系统最晚成熟。
个体心理发展的一般特征
1，连续性与阶段性。
2，定向性与顺序性。
3，不平衡性。
4，差异性。
3，不平衡性
奥地利劳伦兹提出“关键期”，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
2岁是口头言语发展的关键期。2-3岁是计数能力（口头数数、按物点数、按数点数、按数点物、说出总数）发展的关键期。2.5岁-3.5岁是教育孩子遵守行为规范的关键期。3岁左右是培养儿童独立生活能力。4岁是形状知觉形成。4-5岁是学习书面语言。
学生指导
2.2.1了解小学生思想品德发展的规律，能设计思想品德教育活动方案。
2.2.2了解小学生身心发展的特点和个性差异，能促进小学生身心健康发展。
2.2.3了解小学生的认知特点和学习心理发展的规律，能培养学生的学习兴趣，指导学生养成良好的学习习惯，选择不同的学习方法进行有效地学习。
2.3.4了解小学生日常卫生保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识，掌握面临特殊情况时保护学生的基本方法。
心理发展的理论
一，皮亚杰的认知发展阶段论。
二，维果茨基的最近发展区理论
三，埃里克森的人格发展阶段理论
一，皮亚杰的认知发展阶段论。
1，建构主义的发展观。皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在与取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。儿童对环境作出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构的过程，即儿童的认知实在已有图示的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
(小学)教师资格考试-《教育知识与能力》章节练习-2 学生指导
（小学）教师资格考试-《教育知识与能力》章节练习第二章学生指导1.教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平，造成某些学生学习自信心下降。
这违背了心理学研究的()原则。
A.发展性B.整体性C.系统性D.教育性答案： D解析：教育性原则是指在心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。
2.下列关于学习策略的说法，不正确的一项是()A.凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略B.学习策略等于具体的学习方法，是学习方法的集合体C.学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来D.学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是会不会学的标志答案： B解析：学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来，但不等于具体的学习方法。
3.某人错误率很低，在解决高层次问题时占优势，他属于()认知风格。
A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型答案： D解析：沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。
这种类型的学生解答认知问题的速度虽然慢，但错误率很低，在解决高层次问题时占优势。
4.儿童溺水时采取的急救措施中错误的是()A.使溺水者仰卧，腰部垫高，头部下垂，用手压其背部B.清除溺水者口鼻中的泥沙、污物C.把溺水者腹中的水倒出D.对溺水者进行人工呼吸答案： A解析：A项采用的急救措施是错误的，应为：使溺水者俯卧，腰部垫高，头部下垂，用手压其背部。
5.()强调教学的目的是促进学生对学科基本结构的理解。
A.桑代克B.班杜拉C.布鲁纳D.维果茨基答案： C解析：由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。
6.9～10岁的儿童能达到()守恒。
A.液体B.面积C.重量答案： C解析：6岁左右的儿童可以解决数字守恒问题；7或8岁的儿童则能解决面积或容积守恒问题；9～10岁儿童能够解决重量守恒问题；到11或12岁时儿童能解决体积守恒问题等。
教育知识与能力第二章-学生指导
第二章学生指导1．发展关键期是指身体或心理的某方面机能和能力最适宜于形成的时期。
个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为关键期。
2．全身松弛训练法由雅各布松在20世纪20年代首创。
属于小学生行为演练的基本方法。
3．小学生行为改变的基本方法有：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法等。
4．场独立型：对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素的影响和干扰。
提出人是威特金。
5．美国心理学马斯洛是需要层次理论的提出者。
6．根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为操作技能和心智技能。
心智技能是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的。
7．小学生品德发展的特点：易变性、可塑性、摇摆性。
8．多动症是小学生中常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征，其主要特征是活动过多、注意力不集中、冲动行为多等。
高峰发病年龄为8-10岁。
9．生理自我在3岁左右基本成熟。
自我意识的发展在3岁后进入社会自我阶段。
10．学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念或态度上表示正面肯定的情感教学目标是形成价值观念。
11．基本的信任感是各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展同一性的基础，也是形成健康的个性品质的基础。
12．学习策略是学习者制定的学习计划，是由规则和技能构成的。
13．艺术表演能力、绘画能力属于特殊能力。
14．认知内驱力以知识作为目标，从知识的获得中得到满足，是最稳定、最重要的学习动机。
15．学生学习是为了赢得地位和自尊，这种学习动机属于自我提高内驱力。
16．精细加工策略是一种理解性的记忆策略。
17．科尔伯格道德发展三水平：①前习俗水平〔0-9岁〕：处于这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。
他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则，根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。
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教育知识与能力章节题：学生指导一、单项选择题1.《学记》中的“时过然后学，则虽勤苦而难成”，说明教学工作应遵循个体身心发展规律的()。
A.顺序性B.互补性C.不均衡性D.个别差异性2.在青春期开始发展和形成的个体自我意识是()。
A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.群体自我3.“孟母三迁”体现的德育方法是()。
A.榜样示范法B.陶冶教育法C.实践锻炼法D.自我修养法4.看见他人随地吐痰感到厌恶是()。
A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.法律的道德情感5.学校心理辅导的目的在于()。
A.满足需求，促进健康B.关注生存，促进发展C.学会调适，寻求发展D.促进健康，学会适应6.低年级小学生观察事件凌乱，不系统，没头没尾，看到哪里算哪里，这是观察品质哪个特征发展水平较低的表现?()A.观察的目的性B.观察的精确性C.观察的顺序性D.观察的深刻性7.心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化进程是()。
A.前后一样B.先快后慢C.先慢后快D.没有规律8.“过目成诵”反映的是人的记忆有很高的()。
A.敏捷性B.持久性C.准备性D.准确性9.下列选项中，不属于小学生想象力培养的重要途径是()。
A.创设情境B.积累表象C.从仿造到创造D.死记硬背10.老师提出“剪刀的用途”让学生从不同角度回答是()。
A.动作思维B.发散思维C.习惯思维D.形象思维11.下列不属于发散思维指标的是()。
A.跳跃性B.流畅性C.变通性D.独创性12.通过歌诀的形式来记忆二十四节气属于认知策略中的()。
A.复述策略B.组织策略C.精细加工策略D.计划策略13.为了提高学习的效果和效率而制定有关学习过程的复杂方案是()。
A.学习期待B.学习目标C.学习效能感D.学习策略14.下列哪种学习策略属于元认知策略?()A.设置目标B.列提纲C.寻求同学帮助D.做笔记15.画线是阅读时常用的一种()。
A.精加工策略B.复述策略C.组织策略D.资源管理策略16.某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，而是可以协商或修改的，按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于()。
A.他律阶段B.前习俗阶段C.自律阶段D.寻求认可取向阶段17.科尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段是()。
A.“好孩子”定向阶段、权威定向阶段B.权威和维护社会秩序定向阶段、原则定向阶段C.原则定向阶段、良心定向阶段D.惩罚和服从取向阶段、相对功利取向阶段18.科尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都属于()。
A.前习俗水平B.后习俗水平C.具体运算阶段D.习俗水平19.采用两难故事法对儿童道德判断发展水平进行研究的是()。
A.皮亚杰B.埃里克森C.科尔伯格D.罗杰斯20.态度与品德形成过程经历的第二阶段是()。
A.依从B.接受C.认同D.内化21.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的()。
A.自觉性、主动性和稳定性B.积极性C.适应性和社会性D.内化性和意志性22.我国最早主张“以美育代宗教”的教育家是()。
A.陶行知B.徐特立C.杨贤江D.蔡元培23.美育最高层次的任务是()。
A.提高学生感受美的能力B.培养学生鉴赏美的能力C.形成学生创造美的能力D.培养学生审美观24.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种复杂的行为这是()。
A.示范法B.系统脱敏法C.惩罚法D.行为塑造法25.持久性心境低落为()。
A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐怖症26.学生的说谎、偷窃和欺骗等属于()。
A.情绪冲动B.性格障碍C.情绪适应困难D.行为障碍27.小学生在学校发生轻微烫伤后，教师应及时处理，可采取的措施有()。
①在烫伤处冲冷水降温②脱去烫伤处的衣服③送医院处理④通知家长来学校处理⑤直接包扎烫伤处⑥涂抹烫伤药物A.①④⑤B.①②⑥C.②③⑤D.③④⑤28.某寄宿制小学一位学生睡觉时突然小腿抽筋，生活老师应立即采取的措施是()。
A.让学生下床，站直抽筋的腿B.让学生平躺，按摩抽筋部位C.让学生下床，用冷水冲洗抽筋的腿D.让学生平躺，在其抽筋部位贴上止痛膏29.教师如发现学生中有人出现流感症状，应()。
A.迅速通知家长，立即治疗，待完全康复后再返回学校B.观察一段时间，如果学生病情稳定且有好转可继续上课，如果病情恶化，再送医治疗C.建议学生购买感冒药进行治疗D.将该学生进行隔离30.不属于社会公益劳动的项目是()。
A.打扫校园B.植树造林C.拥军优属D.帮老助残31.对于小学阶段的学生而言，下列哪种说法是正确的?()A.小学生随着自我意识水平的逐步发展，自我体验能力有较大提高B.小学低年级儿童的社会认知刚刚开始发展，所以必须干预情绪的社会知觉能力，以形成良好的情绪认知习惯C.教师应将小学生的情绪干预活动与自我接纳能力的训练紧密结合在一起进行D.团体中活动涉及的主题不需要刻意与儿童的发展水平相匹配32.以下对心理健康辅导的描述正确的是()。
A.心理健康素质和能力的训练是一个长期的过程B.心理健康辅导一般都是通过说服教育来实现C.心理健康可以通过一两个具体的事件解说来提高认识D.心理健康可以通过一两个案例的分析使人提高认识33.猩红热是由乙型溶血性链球菌引起的急性呼吸道传染病，多发于()岁以下的儿童，一年四季皆可发生，但以春季为多。
A.8B.9C.10D.1134.阳光中的()能使皮肤中的一种物质转变成()，促使人体对钙的吸收，预防软骨病。
A.红外线;维生素AB.红外线;维生素DC.紫外线;维生素AD.紫外线;维生素D35.学生掌握知识的关键阶段是()。
A.感知知识B.理解知识C.巩固知识D.运用知识36.在思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无药可救，这违背了()的原则。
A.统一要求与从实际出发相结合B.对学生严格要求与尊重信任相结合C.正面教育与纪律约束相结合D.发扬积极因素与克服消极因素相结合37.提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”的教育学家是()。
A.夸美纽斯B.杜威C.赫尔巴特D.马卡连柯二、简答题1.简述认知策略的种类。
2.联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德。
3.简述德育过程的规律。
4.简述思维的类型。
5.简述如何培养学生的阅读能力。
6.简述德育的意义。
7.请列举几种行为改变的基本方法。
8.根据保持时间的长短，记忆可分为哪些类型?9.班主任对学生的指导包括哪些方面?应该如何进行指导?10.简述小学生情感意志的发展特点与教育。
三、材料分析题学生李某从小父母离异，跟着年老多病的祖父生活，祖父对他管教不严，他经常和社会上的一些待业青年混在一起，打架斗殴。
父亲偶尔回家，对他不是打就是骂。
在学校，他破坏课堂纪律，拖欠作业，完不成学习任务，还欺负小同学。
全班同学都看不起他，疏远他，但他喜欢运动，是班级篮球队的主力队员。
(1)简析李某不良品德行为形成的原因。
(2)结合材料分析班主任应当如何开展对李某的教育工作。
一、单项选择题1.[参考答案]A[名师点睛]略。
2.[参考答案]C[名师点睛]心理自我是个体对自己的心理特征的意识，是在青春期开始发展和形成的，青春期是自我意识开始发展的第二个飞跃期。
故本题选C。
3.[参考答案]B[名师点睛]陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
陶冶教育法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
4.[参考答案]A[名师点睛]道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验;二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验;三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
5.[参考答案]C[名师点睛]心理辅导的一般目标：第一是学会调适，包括调节与适应;第二是寻求发展。
学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导;寻求发展是高级目标。
6.[参考答案]A[名师点睛]观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。
观察的基本特性包括：(1)观察的目的性。
观察的目的性是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。
观察的目的性使观察活动具有明确的方向与选择性。
(2)观察的客观性。
观察的客观性是指善于实事求是地去知觉事物的品质。
观察是对客观事物的有意知觉。
尊重客观事实，科学地反映事物的本来面目，是观察的基本特性。
(3)观察的精细性。
观察的精细性是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。
精细地知觉事物，才能发现事物有价值的特征，才能提高观察的效应。
(4)观察的敏锐性。
观察的敏锐性是指善于迅速地发现事物重要特征的品质。
一个具备观察敏锐性的人，善于在平凡的事物中发现重要特征。
观察的敏锐性与精细性是从事科学研究不可缺少的重要智力品质。
题干的描述：“观察事件凌乱，不系统，看到哪里算哪里”，这是知觉缺乏目的性的标志。
有目的的行为才是系统性行为。
故而选择A选项。
7.[参考答案]B[名师点睛]心理学家艾宾浩斯首先研究了遗忘的基本规律。
他采用无意义音节.用实验的方法进行研究，得出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。
遗忘曲线表明遗忘是先快后慢的，呈现负加速增长。
第一小时之后已经遗忘了材料的30%，一天之后已经遗忘材料的65%。
一天以后遗忘进程渐渐变慢，此后遗忘几乎停止。
8.[参考答案]A[名师点睛]记忆的品质包括记忆的准备性、记忆的持久性、记忆的敏捷性和记忆的准确性。
(1)记忆的敏捷性。
这是记忆的速度和效率特征。
能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。
(2)记忆的持久性。
这是记忆的保持特征。
能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不忘。
这就是记忆持久性良好的表现。
(3)记忆的准确性。
这是记忆的正确和精确特征。
(4)记忆的准备性。
这是记忆的提取和应用特征，它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。
“过目成诵”指的是看过之后马上就能进行背诵。
指记忆的速度非常快，主要表现的是记忆的敏捷性。
9.[参考答案]D[名师点睛]本题可以采用排除法解答。
A选项属于培养学生想象力的途径。
教师通过创设情境，例如语文教师通过念一段美好的文字描述创设情境，培养了学生通过文字描述来再造想象事物的形象的能力。
再如数学、物理老师通过创造现实解决问题的情境让学生创造性地想象解决问题的方法。
B选项属于培养学生想象力的途径，表象是事物不在面前时关于事物的形象，表象是想象的基础，所有的想象都需要表象作为材料。
可以说.想象是组织表象之后得出的。
所以，积累表象是培养想象力的重要手段。
C选项属于培养学生想象力的方法。
想象力最高的层次是创造性想象。