基于核心素养的小学语文校本课程开发
基于核心素养的小学语文校本课程开发
发表时间：2018-11-23T10:38:43.890Z 来源：《语言文字学》2018年第11月作者：钟绍竹
[导读] 本身就与学生综合素养的发展息息相关。但是在实际教学过程，对于核心素养的培养依旧存在问题，难以帮助学生提高自身综合素质。本文结合核心素养和语文教育的培养目标，对小学语文校本课程开发提出几点建议。
钟绍竹
广东廉江市和寮镇中心小学广东廉江 524400
摘要:随着社会经济的不断发展，教育已经成为国家的基本发展战略。在教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,核心素养成为课程改革的重要目标之一。只有深刻地将核心概念放在语文校本课程开发之中，才能让最大程度上达到立德树人的根本目标。在目前新课改的风潮下，核心素养已经成为学生应当具备的终身发展观。而语文作为作为一门与学生心心健康密切相关的重要学科，本身就与学生综合素养的发展息息相关。但是在实际教学过程，对于核心素养的培养依旧存在问题，难以帮助学生提高自身综合素质。本文结合核心素养和语文教育的培养目标，对小学语文校本课程开发提出几点建议。
关键词:核心素养小学语文校本课程概述
前言
“校本课程”来自于英国，20世纪70年代开始在英美国家盛兴，也取得了较好的教育成果。校本课程这一概念最初于1996年引入我国，并得到了很好的发展。特别是在目前新课改的浪潮下，校本课程已经成为教育的重中之重。校本课程是指按照学校自身的需求开展课程教育，与我国以往的国家规定课程具有显著的不同。在小学语文教育的过程中，我国一直沿用国家统一的课程设计，缺乏灵活性和多样性，也不利于发展学生自身的特点。但是如果完全套用校本课程，与我国目前的教育现状会发生冲突。因此以核心素养为培养基点，必须从自身的国情出发，才能够帮助学生在掌握基本知识的同时，发展自身的特点。因此必须改变小学语文的评价体系，建立完善的校本课程教育模式，选择相适应的课程评价标准。
1.核心素养概述
核心素养是在新时代背景下，为了更好的进行自身发展所应当具备的品格和能力，这也是开展教育活动的重要内容[1]。核心素养是党在长期的发展过程中得到的，对于教育理念和教学活动就有非常重要的作用。在每个学习阶段发展核心素养的要求也存在差异，只有明确学生的发展要求才能有针对性的进行教学活动。特别是在目前日益激烈的社会竞争之中，进行综合能力和创新能力的提升显得尤为重要。核心素养的培养随着社会经济的发展水平越来越高，在小学语文教育中对学生的核心素养进行培养，有利于学生的未来发展，而且对于提高我国公民整体素质水平而言具有非常重要的作用。小学生作为社会发展的储备军，其综合能力的掌握水平决定了社会的未来发展水平，因此，在小学语文教育中提高他们的核心素养是势在必行的。
2.以核心素养为基准的小学语文校本开发的重要性
2.1提高学校的自我调控能力
在以往的教学活动中学校的权力有限，大多都是扮演的执行者的角色。而且校门课程涉及到的内容非常多，也许学校开展校本课程就能够使学校自主决定课程目标和课程内容，给予学校足够的发挥空间，使学校能够按照自身的需求更好地开展语文教学活动。我国幅员辽阔，不同地区的教育发展状况也不一样。实施校本教育就能够以学校为基础，以学生为主体。开发学校及其周围资源，更能凸显学校自身的办校特色与理念。校本课程具有非常明显的自身特色，在一定程度上能够照顾到在地区之间产生的差异，有利于教师利用本地区的特色进行活灵活现的语文教学。校本课程不同于国家标准教育，它并不是一成不变的，而是能够按照社会的要求进行相应的调整，因此校本课程的教学内容更加富有多样性和灵活性。在这种教学模式之中，学生成为学习的主体，能够在最大限度上激发学生的学校积极性，开发学校能力和自身的潜能。
2.2促进学生发展
小学阶段是学生发展的启蒙阶段，在这个过程中中学生会进行世界观、人生观、价值观的初步发展，只有提高自身的核心素养、加强自我修养、提高思想素质和法律素质，才能正确的认识社会，进行全面的发展。理想信念作为人的核心部分，是面对困难乘风破浪的重要依据[2]。如何培养学生的内心信念，也一直是教育摸索的重点。具备核心素养能够帮助学生建立一个相对完善的内心世界，引导学生追求更高的人生目标和精神世界。面对目前发展日益迅速的社会现状，学生发展已经成为重中之重。在小学语文教育中，以核心素养为重要依据，能够使学生丰富自身的能力，更好的面对未来的发展。以往的教学活动以基础知识的掌握为主，应试教育使我国小学生变成了“纸上谈兵”的书生，非常不利于学生创新及实践能力的发展。校本课程涉及到的实践性能比较强，能够使学生摆脱课堂的束缚，更好的进行自主思维，实现综合发展。
2.3提高学校的管理水准
学校按照学生的需求开展语文教育，极大的提高了学生的综合素质，减少了考试作弊、打架斗般等一系列的违纪行为的发生几率。学校的管理工作就能够顺利的开展，并且会收到更好的效果。学生核心素养的提高也证明了学校管理水准的提高，可以得来丰厚的经济回报。进行核心素养的教育还可以降低学校对学生管理的资金投入，学校能够把成金投入到其他的方面，更好的发展学校的其他工作，增加学校的科研资金投入，提高学校的科研成果。教学作为学校工作的重要任务，随着时代的发展，必须结合时代的要求，不断进行改革。而且要学目标在很大程度上也代表着学校的管理水准，将核心素养和校本课程进行结合，能够在最大程度上确定学生的主体地位，使课堂教学与课外世界相结合，将语文知识变为鲜活的事物，而不是枯燥的文字。核心素养所代表的多元化教学手段，对于提高学校的管理水准具有非常重要的意义。
3.核心素养的小学语文校本课程开发策略
3.1加强理论指导
我国并没有建立校本课程的完善制度措施，而且我国与外国的国情存在极大的差异，对于外国的先进理论体系不能进行完全的套用。学校在进行管理的时候必须从我国的实际教育状况出发，注意到客观存在的差异，开展相关的语文校本课程[3]。学校尽快的寻找到合适的
最新浅谈对小学语文核心素养的理解
浅谈对小学语文核心素养的理解 叶圣陶老先生说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养具有的特征：综合性；生成性；体验性；时代性。 小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出 来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感
是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行 为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。 我认为语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”，教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，预习的习惯（明确预习的基本要求，每个老师的要求可能不一样，读书3遍，勾画生字新词，生字表里的生字组词1-2个，数自然段，简要回答课后的问题，在不懂的地方打上问号等等），勤查工具书的习惯，专心读书的习惯（各种形式的读：默读、自由读、快速浏览、有感情朗读等等），读书批注的习惯（中段开始培养，不动笔墨不读书，在书上留下自己读书的痕迹，可以是勾画好词佳句，简单的批注自己的体会等等），背诵摘录的习惯，认真听讲的习惯，思考提问的习惯（让学生学会质疑，是什么，怎么样，为什么），认真写作的习惯等。 面对语文新课程改革，在教学方式和学习方式均发生重大变化的今天，我们全体教师要对语文素养有一个准确的定位和全新的理念，要顺应时代的要求，与时俱进，“穷则变，变则通，通则久”，继往开来，深入领会课程标准精神，潜心课程改革，改变“少、慢、差、费”这一长期困扰语文界的尴尬局面，真正全面培养学生良好的语文素养和提高语
基于核心素养下的小学语文教学
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/041780101.html, 基于核心素养下的小学语文教学 作者：陆绮雯 来源：《读天下》2018年第17期 摘要：2016年中国教育学会颁布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出在义务教育阶段培养学生“核心素养”这一概念，而语文课堂教学作为学生学习语言文字应用的主阵地，肩负学生语言实践能力提升的使命，因而，如何在小学语文教学的过程中提高学生的语言文字运用能力，从而提升学生的语文核心素养，是每一位一线小学语文教师首要关注的问题。本文，将以语言运用的听力、口语、阅读和写作四个方面，浅谈如何在新课程改革的背景下以提高学生语文核心素养为目标进行语言文字运用的提高。 关键词：小学语文；核心素养；文字运用 小学语文课程是作为一门实践性的学科，其教学目标就是要致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生学习语文的兴趣，培养学习语文知识的能力和良好的学习习惯，使学生能够在语文课堂学习的过程中，提升语文听、说、读、写四个方面的能力，只有这样，才能保证学生语言运用能力的综合提高，从而提高他们的语文核心素养。 一、听力，积攒语言能力 在小学语文教学当中的听力练习，就是学生在语文学习的过程中，能够辨别语音、理解语言的意思、评价话语，简而言之就是能够使用听去辨别这个世界，但是，在传统应试教育的思想禁锢下，教师往往会忽略对学生语文听力的培养，这与目前义务教育的要求是背道而驰的，从而使学生的语言运用能力存在欠缺，不能够有效的构建学生的语文核心素养。所以，我在教学当中，有意识地对学生的语文听力能力进行锻炼。 例如：在进行《棉花姑娘》这节课的时候，我就通过多媒体播放了这篇文章的朗读磁带，并且请学生们听教师与其他学生的示范朗读，在听朗读的过程中理解文章中的意思、体会文章中作者要表达的情感，并且使学生能够在认真听文章的过程中潜移默化地记住文章的内容，而且，学生在将听得基础打好之后，语文学习当中对于语言的积极性也就提升上来，从而积攒了学习语言的能力；在进行《棉花姑娘》的教学当中，我还要求学生认真地听取教师的讲解，品读其他学生的发言，提升听课过程中听的能力，从而提高上课的专心度，使上课的注意力更加的集中，不难看出，在语文教学的过程中，教师有意识地对学生听的能力进行训练，能够增强学生上课的专注度，及时提取听到语言当中的有效信息，为语言文字的应用打下基建，同时，将听的基本功打扎实了，也是语文核心素养提高的体现。 二、口语，锻炼语言表达
浅谈小学语文核心素养的培养
浅谈小学生语文核心素养的培养 《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程： 一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说：“教师如
果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。 1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在讲授三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；讲四年级上期第1课《观潮》时，我让学生收集描友谊的诗句；学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗句等。在学生充分准备的基础上，上课时分抽选学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。 2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷
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教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的）。不管是哪种方式的出现，现如今，校本课程的开发已成为许多国家教育改革的响亮口号与明确目标。由于各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。 在国，近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有锡山中学、七宝中学等学校。这些学校在校本课程开发的主体、容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验，大力推进了校本课程的开发、研究与实践。自此，全国各地各学校出现了大力发展校本课程的热潮，我校在顺应潮流的影响下，也开发适合学校、适合学生的化学校本课程，期望对学生的核心素养能有所提升。从以下几个方面加以体现：
浅谈基于核心素养下的小学语文教学
浅谈基于核心素养下的小学语文教学 发表时间：2019-02-28T10:57:53.680Z 来源：《教育学》2019年2月总第168期作者：赵娜赵启彬[导读] 努力提高学生的综合能力。本文结合理论研究与教学实践，就小学语文教学中如何发展学生的核心素养谈一下自己的认识。 黑龙江省五常市杜家镇中心学校150231 摘要：教育是根据社会的发展和进步而不断地改进和完善的。小学语文教学中学生发展核心素养应是在继承基础上的创新与发展。本文就核心素养下的小学语文教学进行了分析探讨。 关键词：核心素养小学语文教学策略 “核心素养”不仅仅局限于知识的层面，还包括学生的能力、思维、情感、价值观等方面。学生发展核心素养就是让他们具备适应终生发展及社会发展的必备品格和关键能力，对于学生终生的学习与发展都有着深远的影响。随着素质教育和基础教育改革的不断深化，“核心素养”成为我国教育界研究关注的焦点。要想在小学语文教学过程中发展学生的语文核心素养，就必须做到与时俱进、不断创新，努力提高学生的综合能力。本文结合理论研究与教学实践，就小学语文教学中如何发展学生的核心素养谈一下自己的认识。 一、教师要树立清晰的课程意识 核心素养是习得、悟得的过程，是后天形成的，是多次培养、反复训练的结果。教师自身的专业素养对学生发展核心素养有着直接影响，因此，要发展学生的核心素养，教师首先要树立清晰的课程意识。课程意识是教师在思考和处理课程问题时，对课程价值以及如何实施课程的基本认识，是教师对实然课程的反映和对应然课程的追索。也就是说，树立清晰的课程意识不仅要关注和思考“怎么教”，更要思考“为什么教”和“教什么”的问题。“个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法解决真实的问题所表现出来的关键能力和必备品格”，这是对核心素养的界定。由此看出，核心素养是全部素养中具有高整合度、高持久度、高迁移度的“关键少数”素养，是各种素养中最具竞争力的“优先选项”，它犹如人终身发展、可持续发展的“基因”，与个体生活、生命不可剥离，影响巨大。所以作为一线的小学语文教师，必须树立清晰的课程意识，认真思索“为什么教”和“教什么”，才能在教学中正确引导学生，使他们的语文核心素养得到发展。 二、要将培养学生的兴趣和习惯放在首位 新课改已经实施近二十年，但学生学习语文的兴趣的激发、保护及良好的语文学习习惯的养成这一问题一直没有得到语文教师的高度重视。许多教师认为，学习兴趣和习惯的培养是可有可无的，短时间内也看不到明显的效果，不值得在这上面浪费时间、花费精力。陶行知用生动、形象的实践故事告诉我们：学生的学习，靠强制、硬灌是不行的，重要的是培养学习的兴趣。学生对学习有了兴趣，就会变被动为主动，以学习为乐事，在快乐中学习，也就越学越想学。语文教育大家叶圣陶也很直白地告诉我们：教育是什么？教育就是养成好习惯。所以教师必须认识到培养学生学习兴趣和习惯的重要性。小学语文教师在日常教学中第一位要做的事情就是要激发、保护好学生学习语文的兴趣及培养良好的语文学习习惯，让小学生积极、主动地想去学习语文。其实，只要语文教师做一些变革和创新，语文教学完全可以变得十分有趣。例如教学《迷人的张家界》《记金华的双龙洞》等课文时，可以让学生依据课文内容对景点进行有创意的介绍，编写导游词，学做小导游；还可以让学生画一画直观形象的游览路线图，帮助学生深入地理解课文，从而轻松愉快地学习。教学《鹿和狼的故事》《晏子使楚》等话剧类课文，还可以让学生分角色进行小话剧表演。另外，教师可以引导学生联系自己的生活实际，进行体验、探索和感悟。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》《詹天佑》等课文，可以让学生阅读课文之后联系自己的生活去领悟课文中所蕴含的思想和情感。 三、教学过程中要重视学生的亲身体验 新课改明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”然而，日常的小学语文课堂教学仅仅满足于本学科基础知识与基本技能的传授，远远没有达到新课程改革的要求，更没有达到一个人一生发展所需要的能力、品格的养成要求。著名学者傅国涌认为：“这个时代需要的已经不是简单的现成知识，而是知识以外的东西，比如说方法、视野、思想。课堂的核心价值在哪里？不在于你去传承和讲述已有的知识，而是去激发创造未有知识的可能性，让这些已有知识成为一个材料和触点。”因此，语文教学方式必须走出“授受训练”的格局，向着遵循语文“实践之道”“积累之道”“生活之道”、注重学生亲历体验、主动建构的方向迈进。核心素养背景下的语文教学，应当是利用各种教学资源，引导学生发现、欣赏和热爱语文，从而不断地建构语文知识及能力。从这个意义上讲，语文教学应当通过让学生多读、多体验、多感悟、多交流表达的实践活动，使学生获得更多亲身的体验和感悟。 总之，基于核心素养的小学语文教学是新时代教学体制改革的要求，是提高学生综合语文能力的关键，也是社会发展的必然选择。因此，在日常教学中，小学语文教师要以发展学生的核心素养作为教学的重要目标，通过创设良好的教学情境，设计和组织适合学生参与的语言实践活动，让学生在大量的参与式语言实践活动中习得知识、提高能力、发展核心素养。参考文献 [1]王建青以核心素养为导向的小学语文教学[J].文教资料，2018，（27）：64-65。 [2]刘荣基于核心素养的小学语文对话教学[J].华夏教师，2018，（25）：27。
浅谈小学语文教学中,“学生发展核心素养”的培养
浅谈小学语文教学中，“学生发展核心素养”的培养 上唐中心小学付义泉手机： 新课程改革已经有好几年了，虽然我们在素质教育各方面取得了许多令人瞩目的成绩，至少我们在思想上对素质教育有了一个较深刻的认识和了解，但是作为一名一线的教育工作者，一名扎根农村教育近三十年的小学语文教师，我深深地感受到当今咱们学校的教育，尤其是农村学校的教育存在着众所周知不容忽视的问题：重智轻德。从上到下单纯地、一味地追求分数和升学率。学校考不好，局长给压力，老师考不好，校长给压力，学生考不好，老师、家长给压力，这样我们教师的教育培养方向自然发生扭曲，与我们的教育方针、任务脱离轨道。习主席提出的社会主义价值观，当今教育所提出的“学生发展核心素养”——立德树人，又如何得以实现？作为一名农村小学语文教师，在这样一个现实环境下又应如何重视“学生发展核心素养”的教学理解和实践？ 一、重视“学生发展核心素养”的语文教学理解 为了更好地理解“学生发展核心素养”的内涵及在语文教育教学中的意义，我查找、收集并理解了一些资料。我们先要明白一个概念：“学生发展核心素养”，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质关键能力。它的根本任务是立德树人。落到学校教育上，它就同学科课程教学有着密切的关系，对于我们教师而言，是从“学科教学”转向“学科教育”，是教学升华为教育。而语文教学要立足于发展学生的语文素养。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”
浅谈小学语文核心素养的培养
浅谈小学语文核心素养的培养 语文素质培养是小语教学的育人目标，是学生全面发展的基础，也是提高其他学科学习能力的基础。小学语文教学要想培养与现代社会发展相适应的一代新人，教师就应当致力于学生语文核心素质的培养。 语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。因此，小学语文教师要重视核心素养培养的教学理解与实践。 一、学生核心素养培养的教学理解 素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲素养，它包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。素养与知识（或认知）、能力（或技能）、态度（或情意）等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整，强调了人的反省思考及行动与学习。小学语文要培养学生的语文素养，是指在教学活动中，培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。这同传统的小学语文课只讲语文能力相比较，教学目的的涵盖面大一些，既包括培养听说读写能力，还要有整体素质培养要求。所以，现在的小学语文教学在学生语文基本能力培养的过程中，还要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。如现在教小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是要同培养热爱祖国语言文字的感情相结合，才是针对学生核心素养进行教学的有效活动。 二、学生核心素养培养的实践 语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程。语文核心素养的培育，需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力，形成合力，方能奏效。在课程目标的设置上，应将学生身心发展放在首位；在课程教学上，要培养学生终身学习的能力；在课程内容及实施上，要为学生打下走向社会的语文基础。需要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。 识字写字教学，应着重培养独立分析识记字形、自由书写汉字的能力；如：像“林”、“双”这类字时，学生往往容易将左边的最后一笔的点写成捺，用普通方法不厌其烦地讲解，总是收效甚微。通过不断琢磨，我用引导学生观察、唤起学生想象的方法，终于取得了良好的效果。在教学“双”字时，我让学生把两只手紧挨在一起，平放在桌子上，让学生观察：每只手指是否都一样长？通过观察，同学们发现，挨在一起的大拇指或小拇指最短。我接着说：就像这个“双”字一样。
基于学生核心素养的校本课程建设
基于学生核心素养的校本课程建设
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《基于学生核心素养的校本课程建设》 课题研究方案 一、课题背景 国民的核心素养决定国家的核心竞争力与国际地位,而核心素养的培养应该从小开始，从基础教育开始。 基于此，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。 换言之,课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动，都必须由核心素养来引领。 然而我们的基础教育,依然有着许多传统教育的弊端:重知识轻能力,即便是知识,也是学科分隔，碎片化；重结果轻过程,专注于“授业解惑”,忽略了自主、合作与探究,导致思维僵化；教育被简化为教学，各种补习,特训，看似多元,却缺乏基因、内核型素养,没有留下与孩子未来发展的接口…… 秉承百年来积淀的办学理念,我们工业路小学从未偏离立德树人的根本目标。近年来,我们将新课程与学生核心素养进行有效融合，并积极开发校本课程。实践证明，依托丰富多彩分校本课程体系的构建，能大面积大幅度的促进学生素养的提升。 其实关于核心素养的研究，国际经济合作与发展组织（OECD)、联合国教科文组织（UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织早已开展。受其影响，美国、英国、法国、新加波等也积极开发核心素养框架。 例如美国的“２1世纪素养”框架，以核心学科为载体,确立了三项技能领域,每项技能领域下包含若干素养要求——学习与创新能力，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力;信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养;生活与职业技能,包括灵活性和适应性、主动性与自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、领导能力和责任能力。 国内也有许多学校着手了探索。清华附小，浙江大学附属中学,苏州外国语学校等学校在学生“核心素养”的研究上均取得了显著的成绩。 以上这些都可资借鉴。但我们始终认为,依据国情、校情、生情进行课程改革和核心素养培植，才会是有意义有成效的,才会让立德树人目标落地生根。 二、研究依据 1、新课程理念 新课程的核心理念是以“学生发展”为本。以“学生发展”为本就是要将课程的实施与学生的发展需要相结合。学校要研究如何将学生的核心素养的发展需要与课程体系内容和框架有机融合,达到最大可能的效果。 ２、国家教育规划意见 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-２020年）》提出要“树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。 促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。 同时，构建学生核心素养体系，也是推进社会主义核心价值观融入国民教育全过程的奠基性工作。 3、研究成果支持
核心素养视域下的小学语文教学
核心素养视域下的小学语文教学 语文课程是基础课程之一，以培养“基础能力”为主，人们的语言知识与语言能力大多是在语文课中学习和发展的。但是，在核心素养视域下，语文课程不仅与各学科课程一起承担着学生学科知识、技能的培养任务，还在学科课程结构上，为适应核心素养培养而发生变化，最后要走向跨学科的开放和综合，也就是从最初具有鲜明学科特征的字词句篇、听说读写的特殊能力学习，发展到包含学科特殊能力的基于真实问题情境的集思考力、判断力、人格品性、价值追求等多项核心素养要素的综合性学习。所以，核心素养视域下小学语文教学的变化，其语文核心的东西没有变，只是学习方式发生改变，教学行为发生改变。这些变化说明，语文教学仅仅抓住学科素养是不够的，核心素养的培育对人未来的发展更为重要，需要在语文学习实践中落实，并在语文学习中得到充分发展。 一、核心素养视域下小学语文教学的转变 ) 1. 更重“实践”的语文教学 核心素养的培养，是实践过程中各种经验及能力共同作用的结果，是一种“合力”，它依托于具体任务和领域的实践，由实践经验反思进而形成适应具体问题情境的实际能
力。因此，核心素养不是教师教出来的，而是学生在解决问题的实践中培养起来的。语文学科学习既是语文知识技能的学习，又是核心素养的培养。语文课程的“知识技能”维度是外显的，是可检测的，但“过程与方法”维度和“情感、态度和价值观”维度却是内隐的，需要以语文实践来训练和培养。教师要转变培养学生语文能力的行为，不再仅以“授受式”教学，因为单纯关注语文知识、考试的教学已经不能适应核心素养培养的要求。语文学科的核心能力是运用语言进行思考、分析、判断、表达、沟通等，也就是语言表达能力与写作能力。课堂教学要创设更多让学生语言表达与写作的实践。此“实践”，不仅是知识与技能的实践，也是过程与方法的实践，更是情感、态度与价值观形成的实践。学生在实践过程中获得的体验、情感态度、价值观和审美的标准，是语文学科素养的具体呈现。 2. 发展“个性”的语文教学 核心素养视域下的语文教学需要避免“知识”被异化为“符号”，要让学生经历简单的知识产生的过程，既要明确学什么，又要明确怎样学，更要明确学得如何。基于这三个方面，语文教学内容应更为集中，学生语文学习的空间应更为宽广，教师要留给学生更多的思维空间，鼓励更多开放和创意的答案，并分析答案中蕴含的认知结构和解决问题的策略。可以说，语文教学更彰显学生的个性，发展学生的个性。
浅谈小学生语文核心素养的培养
浅谈小学生语文核心素养的培养 ?语文课堂对于学生语文素养的培养有着 举足轻重的作用。新课标要求我们建立 以自主、合作、探究为主的教学模式， 激活学生好奇心，探究欲，培养学生主 动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信 息的能力，并把这种能力的培养定为课 堂教学的终极目的。如何创设科学高效 的课堂教学，就需要教师的课前精心准备，课上灵活机智，体现“以人为本”的理念。 ?语文课堂要让学生参与获得知识，尝到 探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣 引向内在的学习。创设生动形象的教学 情景，激发他们主动地创造性地学习. ?语文素养是学好其它课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展的非物质基础。语文素养是以语文能力为核心的综合素养。语文综合素养的内涵十分丰富，无
论是哪个学段的学生，都应该具备本学 段相应的语文素养。这种素养不仅表现 为有较强的阅读、习作、口语交际的能 力和语文积累、审美情趣、思想品质、 学习方法习惯的融合，而且也表现为较 强的综合运用能力、在生活中运用语文 的能力以及不断更新知识的能力。 ?《语文课程标准》指出：语文课程要“全 面提高学生的语文素养”。语文素养包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语 文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美 情趣，知识视野，思想观念等内容”，语 文素养是学生学好其它课程的基础，也 是学生全面发展和终生发展的基础。显 而易见，语文素养，不仅是语文的素养，也是整合的素养。 ?如何根据语文课程标准提出的要求，培 养小学生应具备的综合语文素养？根据 小学生的语文素养培养要求、现状和将
来社会的要求，对小学生语文素养的培 养本人作如下探析： ?一、创设生活情境，激发学习情趣 ?新时代的小学语文课程，体现了人文性 与工具性，思想性与审美性的统一。从 宏观到微观，给学生展示了一个绚丽多 彩的美的世界。多种体裁的课文以生动、形象、优美的语言文字，多方面地描绘 了大自然的美，深入地刻画了社会生活美，具体地体现了语言艺术的美，散发 出时代气息美。叶圣陶先生曾说过：“生 活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈 而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。” 可见，教学与生活有着密切联系。小学 生语文素养的培养也当如此，要知道生 活充实精彩，学生语言表达才可畅快淋漓，从生活中感受学习情趣，从而提高 学生的语文素养。 ?随着素质教育的进一步深化，小学语文 教学从课堂走向生活，是生活中的场景
基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发与实践修订稿
基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发 与实践 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发与实践【摘要】基于核心素养的校本课程的开发与实践，旨在促进学生卓越发展和学校卓越发展。浙江省嘉善县泗洲中学构建了“弘毅、睿智、健硕、优雅、善群”校本课程群，在实施过程中，以立德树人为先导，在德育活动中培育学生卓越发展的核心素养；以多样性课程内容为依托，在选择性学习中促进卓越学生个性化发展；以学生论坛为平台，让学生在鼓舞与启发中共同迈向卓越。采用荣誉晋级体系和学分认定体系对基于核心素养的学生卓越发展校本课程进行评价，取得显着成效。 【关键词】核心素养；学生发展；卓越学生；校本课程 【基金项目】本文系浙江省教育科学规划课题“促进初中生卓越发展的校本课程开发与实施”（课题编号：2015SC150）的阶段性研究成果。 中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0004-03 构建符合核心素养基本要求、促进学生卓越发展、实现学校育人目标的校本课程体系，无疑是促进学校卓越发展的重要举措，也是新时代优质学校的主要标志。浙江省嘉善县泗洲中学坚持改革创新，致力于新一轮基础课程改革的探索与实践。2015年，“促进初中生卓越发展的校本
课程开发与实施”获得浙江省教育科学规划课题立项。近3年来，浙江省嘉善县泗洲中学（以下简称“我校”）基于学生发展核心素养的框架，开发了“弘毅睿智健硕优雅善群”五大校本课程群，并在全校积极探索和大胆实践，取得了显着成效。本文从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面，对我校基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发与实践所取得的成果进行了概括与总结，希冀对推进新一轮基础教育课程改革有所助益。 一、基于核心素养的学生卓越发展校本课程目标 校本课程是以学校为基础开发出来的课程，实施校本课程是实现学校办学宗旨，体现学校办学特色的有效途径。学校在原有校本课程的基础上，结合“精诚办学、追求卓越”的办学理念，通过对本校及社区资源的调查与分析，定位于基于核心素养的学生卓越发展校本课程，与“弘毅睿智健硕优雅善群”培养目标吻合，促进学生卓越发展和学校卓越发展。 1. 培育核心素养，促进学生卓越发展 学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展所需要的、不可或缺的共同素养。核心素养反映了
小学语文核心素养
基于核心素养理念的小学语文教学策略研究 摘要：在核心素养理念的指导下，小学语文教师在语文教学过程中除了教授知识之外，还应致力于提升小学生的核心素养。核心素养理念要求教师调整原有教学理念，创新教学方法，使学生形成满足社会发展和终身发展需求的能力和品格。本文将基于核心素养理念结合语文课堂教学实践，探究提升小学生核心素养的语文教学策略，促进小学生的全面发展。 关键词：小学语文；核心素养；教学实践；教学策略 小学语文是小学生课程中的基础科目，在小学生学习生涯中占据着重要地位。能否培养出小学生的语文核心素养，直接关系到小学生今后的学习和生活。核心素养,是指学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力，而语文学科的核心素养,是指“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承”，涵盖了语文学科的工具性和人文性两大方面。而在传统的小学语文教育模式下，应试化的教育思想使教师往往关注学科的工具性而忽视人文性,导致小学语文教育中人文教育缺失，影响了小学生健康成长以及正确价值观的形成。因此，如何培养小学生语文核心素养，使小学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进小学生的全面发展，是教师在教学过程中应该重点关注的问题。 一、重视阅读积累，培育核心素养 小学生在学习发展和素养塑造方面有着极强的可塑性和无限性，其认知能力的发展上限在很大程度上依然取决于教育者的引导和带动。小学生阅读核心素养的形成，主要来源于课内知识的学习和课外知识的积累。对此，教师可以针对小学生可塑性强的特点，循循善诱，积极引导小学生阅读优秀的课内外书籍，实现知识的积累，进而培育小学生的语文核心素养。 在小学生的课内阅读积累方面，“书读百遍，其义自见”。朗读背诵是语文阅读学习中丰富词汇的有效途径，反复朗读背诵优秀作品，能将语言模式植根于小学生心中，促使小学生形成良好的语感，为小学生的写作夯实基础。同时，小学生在朗读背诵课文过程中，加上教师在教学中的积极引导，能够体会文章表达的情感，提升对事物的认知和理解，进而培育出语文核心素养。但是，一味地引导学生进行课文的朗读和背诵，容易使学生在学习过程中感到枯燥，从而失去对语文学习的兴趣。因此，教师在教学过程中应该结合不同
核心素养在小学语文写作教学中的运用初探
核心素养在小学语文写作教学中的运用初探 发表时间：2020-04-13T03:39:10.816Z 来源：《素质教育》2020年6月总第345期作者：何先兴[导读] 语文教学中的两个基础环节就是阅读与写作，为此需要教师通过培养学生的核心素养，做好教育指导工作。 广西贺州市昭平县马江镇砂冲村小学546800摘要：在新课标背景下，小学各个学科的教学模式需要作出一定的调整，才能够更好地渗透核心素养。在小学教学中语文学科有着重要的意义。在语文教学中，写作教学一直是教师比较头疼的版块，写作能力在语文能力中又占据着不可或缺的地位。基于此，我们小学 语文教师应该积极探究关于核心素养理念下全新的小学习作课堂教学模式，争取通过全新的习作课堂来激发学生学习的积极性，提高学生的写作能力。 关键词：核心素养小学语文写作教学 一、小学写作教学培养学生核心素养的重要性 1.能提高学生的写作质量。语文教学中的两个基础环节就是阅读与写作，为此需要教师通过培养学生的核心素养，做好教育指导工作。 2.帮助学生树立正确的人生观和价值观。为了保证写作的情感性和真实性，新课改明确规定，写作教学应结合学生的特色，实现个性化发展的目标。为此，在教学中教师应鼓励学生联系生活实际，密切观察周围的事物，从不同的角度找出生活的新鲜点，根据事物的本质特点进行表达。为了培养学生的写作能力和思维能力，教师应不断转变思维，调整教学内容，使学生的写作内容更加充实和丰满，言而有物，以此帮助学生树立起正确的人生观与价值观。 二、核心素养下的写作本质 要想提高小学生的语文写作能力，就要促进小学生语文核心素养的提高。写作教学中的核心素养又需要学生许多方面的能力组合在一起，比如阅读能力以及口语交际能力等，这些能力的发展都是提高写作能力的基础。为了能提高学生的综合语文核心素养，可以通过写作教学的方法来综合学生的整体能力，从而在教学任务中培养学生利用多种能力来加强自身的学习能力。 推进写作的灵活性以及实践性也是发展小学语文写作教学核心素养的本质之一。在传统的教学方式下，写作教学通常是为了应付应试教育，学生普遍被控制在一个固定的思想下，形成固定思维，这也会导致教师的教学深度和广度受到较大的影响。以核心素养为基础，培养学生的语文写作能力，可以让学生通过语文写作感受到学习的灵活和实践。 三、小学语文写作教学目标 在小学生现在的年龄阶段，已经具有求知欲、情感感受和发展的要求，因此，教师应该根据学生的实际情况，将学生的求知欲、情感需要以及成长规划与教学内容结合在一起。除此之外，以下还有几点是根据不同的方面来确立的小学生语文写作教学目标。 1.培养学生从小仔细观察周边的事物也是非常重要的，能够积极地留意周围的人或事并及时将自己的发现与感想记录下来，这是一个非常良好的行为习惯。除此之外，学生通过经常地留心观察还能够积累到更多的写作材料，并且能够敏感地感受到身边的独特事物。 2.在写作的过程中，还可以通过模仿借鉴的方式，来掌握更好的写作方法。小学生在写作的过程中，刚开始的时候都是通过模仿和借鉴的方式来掌握写作技巧，通过学习技巧以后，慢慢地再形成自己的写作能力。 3.在日常生活中，学生应该多看课外书以及中外的名著，并且在阅读的过程中，应该及时写看完这本书后的观后感以及读书笔记，这也是积累写作素材的一个好方法，同时形成写日记的习惯能够为写好作文打下坚实的基础。 4.标点符号在文章中的地位是非常重要的，一个标点符号的使用有时能够表达作者的心情，小学生在写作文的时候也一样，应该正确使用基本标点符号，来更好地表达自己的书面需要。 5.小学生除了要掌握写作文的能力以外，还应该学习如何修改自己所写的文章，因为好文章是需要经过长时间的修改和仔细的琢磨才能够形成的，因此学生应该要具备能够修改自己文章的能力，将文章的语言修改得更加地通顺、生动形象。在小学生现在还没有完全掌握写作技巧的时候，可以让小学生简单地书写记叙文以及想象类的文章，并且可以告诉学生在写作的过程中可以运用自己日常积累的好词好句，让学生形成在作文中使用好词好句以及修辞手法的好习惯，这样可以更加真切地表达自己的真情实感，再通过写作的题目和要求有目标地更加准确地表达自身的情感。 四、引导学生注重对生活素材的搜集，培养学生的文化素养 写作素材是小学生进行语文写作必备的核心内容，如果学生没有一定的生活素材的积累，就不能写出属于自己的作文，因此教师可以引导学生积累写作素材，或者引导学生走出课堂，走进社会与大自然，帮助学生有效地积累生活素材，同时可以将学生分成几个小组，让学生在小组中进行充分的交流，学会分享素材，使得学生搜集来的素材变成班级共同的文化财富，这样对于学生的文化素养以及语文核心素养的培养具有非常重要的作用。
浅谈小学语文核心素养的培养
浅谈小学语文核心素养的培养 摘要：近年来，教育水平发展迅速的同时，随着当今教育改革的不断深入，学 校在培养学生基本文化素养方面越来越重视，尤其是在小学语文方面。小学语文 作为小学生培养基本听说读写能力的关键科目，对小学生的语言方面起到一定的 启蒙作用。在核心素养的要求下使得小学语文教师更加关注学生的语言表达能力、语文运用能力，以及语文文化传承能力。本文将围绕培养小学语文核心素养的内涵、现状以及策略等方面展开一系列具体论述。 关键词：小学语文；核心素养；培养 引言 核心素养已成为教育领域的研究热点，然而，当前仍有部分小学语文教师对 核心素养的认识不全面，也未能在实践中围绕核心素养培养开展教学活动，严重 影响了学生语文核心素养的培养。语文既是一门语言学科，也是一门人文学科， 蕴含着丰富的精神内涵，教师不仅要关注知识教学，还要重视核心素养培养，通 过教学实践活动帮助学生掌握学习语文的方法，使其充分理解教材内容，并运用 已掌握的知识进行口语交际和书面表达，提高他们的表达能力、思维能力、创新 能力，促其全面发展。 1小学语文核心素养的内涵及现状 1.1内涵 语文核心素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听、说、读、写能力，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。在小学语文阶段，小学生受年龄以及身心素质的限制，听说读 写能力尚不成熟。因此，在小学语文教学过程中，教师要适应学生的身心发展特点，合理设计教学活动，在帮助学生掌握基本知识的基础上，培养学生的语文阅读、表达以及写作能力。在学生学习的过程中，逐步掌握语文核心素养的基本内容，在潜移默化的过程中提高自身的核心文化素养。 1.2现状 （1）教师对培养学生核心素养的忽视在小学语文课堂教学过程中，教师起到一个关键作用。然而，在如今的教育过程中，仍然有不少老师将重心放到学生的 语文成绩上，认为学习成绩是教学的唯一标准，致力于完成教学任务，提高教学 效果。认为在小学语文教学过程中，主要任务是教会小学生认识课本字词，朗读 课本内容，背诵课本文章，在每一次小结测试中达到一个较好的成绩，而忽视了 对小学生语文素养的培养。长此以往，容易固定学生的思维，让学生形成语文就 是死记硬背的印象，不利于培养学生学习语文的兴趣，从而让学生在核心素养方 面愈走愈远。（2）学生学习兴趣低，被动学习情绪高在传统的教学过程中，教 师处于主导地位，向学生主动灌输课本知识，学生被动吸收教师所讲内容。在这 种教学方式下，容易削弱学生的学习兴趣，让学生产生枯燥乏味的情绪。对于小 学语文来说，主要是培养学生基本的听说读写能力，包括学生的理解、阅读、写 作以及表达能力，为今后的语文学习奠定一定的文化基础。在此阶段，学生应当 注重培养自己的基本能力，提高自身的语文素养。但出于如今的应试压力，学生 为了考试而学习，在这个过程中，忽视了自身所感兴趣的地方，在学习过程中， 逐渐生硬，甚至产生排斥心理，极不利于培养学生的语文素养。 2小学语文核心素养的培养 2.1积极采用多样化的教学模式
核心素养视角下关于校本课程的几点思考
核心素养视角下关于校本课程的几点思考 当前“核心素养”一词炙手可热。党的十八大提出把“立德树人”作为教育的根本任务。2014 年3 月，教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，该文件中提出要加快构建“核心素养体系”。至此，培养学生的核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人任务的基础地位。核心素养正成为指导、引领未来课程改革工作的关键因素。从目前我国实施的课程来看，主要为三个层次，即国家课程、地方课程和校本课程。校本课程作为课程改革的重要组成部分，如何从核心素养视角对其进行合理科学规划、组织、开发、实施及评价，应予以高度关注和探讨。 一、核心素养 核心素养源于1997 年12 月国际经济合作与发展组织启动的“素 养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（Definitionand Selection of Competetencies: Theoretical and Conceptual Foundations）。关于什么是核心素养，核心素养的体系、实施方法如何等，这一系列问题在国外教育发达国家亦因地而异。国内学界正处于核心素养内涵的热议与讨论阶段，在实践方面经验缺乏。基于这种现状，厘清核心素养的概念能为后续工作奠定良好基础。 国际经济合作与发展组织提出的核心素养体系包含 3 个维度，共计9 项素养：（1）能动地使用工具。这包括互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用新技术三项素养。（2）能在异质群体中互动。包含了解所处的外部环境，预料自己的行动后
果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能维护自己的权益，知道自己的局限与不足。（3）能自律自主地行动。涵盖与他人建立良好的关系、团队合作、管理与解决冲突三项素养[1]。联合国教科文组织在《发展教育的核心素养：来自一些国际和国家的经验和教训》一书中，将核心素养界定为：使个人过上他想要的生活和实习社会良好运行所需要的素养[2]。欧盟提出的核心素养，包括8 个领域，如母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神及艺术素养[3]。英国社会人类学家Jack Goody 认为，核心素养应在特定实践情境下探讨，它意指个体在所生活的社会框架下，有关如何更好地工作和生活的素养。瑞士社会学家Philippe Perrenoud 提出的核心素养包括识别、评价和保护自身的资源、权利和限制，形成和执行计划及发展策略，兼顾个体性与集体性，分析形势及关系，合作、在共同领导情况下行动，建立和运转民主的组织和集体行动的系统，管理和解决冲突，理解、运用和精细化规则，超越文化差异，建立可协商的秩序[2]。 我国学者褚宏启认为，核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说，它是学生在21 世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度[1]。北京师范大学辛涛等人提出，学生的核心素养应是涉及学生知识、技能、情感、态度等多方面能力的要求，是能够促进个体终身学习、适应未来社会、实现全面发展的基本保障[4]。