认知灵活性理论与化学教学初探
浅谈高中化学课堂教学的灵活性
浅谈高中化学课堂教学的灵活性
高中化学课堂教学的灵活性是指教师在教学过程中，能够根据学生的实际情况和需求，进行灵活的教学安排。
灵活性的发挥能够有效提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的
学习效果和能力的提高。
一、教学内容的灵活组织。
在授课内容的选择上，教师可以根据学生的实际情况和兴
趣爱好，选择一些能够引起学生兴趣的内容进行讲解。
教师还可以结合学生的掌握程度，
适当调整教学内容的难易程度，使学生在学习过程中感到有趣并能够更好地掌握知识。
二、教学方法的灵活运用。
在教学过程中，教师可以根据不同的教学目标和学生的学
习特点，采用不同的教学方法。
在进行概念讲解时，可以采用讲解结合实例展示的教学方法；在进行实验教学时，可以采用让学生自主思考、合作探究的教学方法。
通过灵活运用
不同的教学方法，可以激发学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习效果。
三、教学资源的灵活利用。
在现代化的教学环境中，教师可以充分利用各种教学资源，如多媒体课件、实验设备、网络资源等，进行灵活的教学。
通过多种教学资源的巧妙运用，可以使课堂教学更加生动有趣，同时也能够使学生更好地理解和掌握课堂内容。
四、教学方式的灵活调整。
在教学过程中，如果发现学生对某个内容存在困惑或理解
不透彻，教师可以及时调整教学方式，进行个别辅导或小组讨论，帮助学生解决问题。
教
师还可以通过及时的检测和评价，调整教学进度和内容，使学生在不同的阶段都能够学有
所获。
浅谈高中化学课堂教学的灵活性
浅谈高中化学课堂教学的灵活性高中化学课程是一门重要的课程，能够帮助学生更深入地了解先进的化学理论及其应用。
然而，由于不同学生的基础知识、学术兴趣和学习方式不同，高中化学课堂教学要求灵活性。
以下将深入探讨高中化学教学的灵活性。
首先，教师应在教学方法方面保持灵活性。
在课堂中，不同情况下需要采用不同的教学方法，例如利用问题引导学生思考、小组合作探讨等，让学生在交流和协作中加深对知识点的理解和记忆。
同时，可以采用多媒体、实验、图表、PPT等多种教学方法来生动有趣地呈现知识点，激发学生学习兴趣和潜质，让学生在愉悦中学习。
其次，在教学内容方面应做好灵活性准备。
不同学生在学习化学课程时，会遇到不同的困难和问题。
教师要根据学生的情况调整教学内容，帮助学生解决学习困惑，提高学生的学习能力和兴趣。
例如可以为学生提供更深入的理论知识、实验操作指导、模拟练习等一系列辅助学习措施，让学生能更好地掌握化学知识。
再次，在教学计划方面要保持灵活性。
教师在教学时要根据实际情况来灵活安排授课内容。
如果学生的基础较好，那么可以适当地增加一些知识点，让学生获取更丰富的知识储备。
同时，如果学生的学术状况不佳，教师需要适当增加学生的自主学习时间，或是重新安排授课的时间和课堂内容，以提高学生的自学能力。
最后，在学生评价方面应保持灵活性。
学生评价是反映课堂教学质量的一个重要方面。
在评价方面，教师需要灵活应对不同学生的特点和诉求，采取不同的评价方式和标准，使得更多的学生能够公正地受到评价。
综上所述，高中化学课堂教学的灵活性是十分重要的。
教师应在教学方法、内容、计划和学生评价等方面加强灵活性的准备和调整，使整个教学过程更顺畅、更合理、更有效。
只有如此，才能够更好地促进学生的学习、发展学生的能力。
浅谈高中化学课堂教学的灵活性
浅谈高中化学课堂教学的灵活性高中化学课程是一门重要的科学课程，需要教师在授课过程中注重灵活性。
灵活性是指适当地改变教学方式、方法和策略，以满足不同学生的需求和学习风格。
本文尝试从以下几个方面探讨如何提高高中化学课堂教学的灵活性。
一、注重小组合作学习在高中化学课堂中，利用小组合作学习可以帮助学生更好地学习和理解化学概念。
教师可以将学生分成小组，在小组中让学生互相讨论、互相取长补短、共同解决问题。
通过这种方式，学生之间可以互相交流，提高他们的理解力和思考力。
同时，小组合作学习也能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与课堂。
二、多元化的教学方法高中化学课堂的教学方法应该多元化。
教师可以通过采用丰富多样的教学方法，满足不同学生的学习风格和需要。
例如，投影仪、幻灯片、实验演示、视频教学等，可以使学习更加直观和生动，更容易让学生理解和掌握相关知识和概念。
三、注重学生的思维导图和笔记在高中化学课堂教学中，学生的思维导图和笔记也是非常重要的。
教师需要在课堂上强调学生对思维导图的记忆规范和完整性，帮助他们更好地理解和记忆化学概念。
同时，教师还需指导学生在笔记上做到简明扼要，逐步完善笔记体系，这样有助于他们梳理自己的思路和展示复习成果。
四、从学生的实际需求出发在高中化学课堂教学中，教师还需要从学生的实际需求出发，关注每个学生的学习兴趣和学习倾向，结合学生的实际情况制定个性化计划，并提供充分的支持和指导，帮助学生充分发挥个人潜力。
五、注意教学内容的实用性高中化学课程是以化学知识为核心的科学课程，它的应用场景广泛，教师需要注重教学内容的实用性。
教师可以引导学生通过实验、讲解以及实际案例等方式深入学习，并帮助学生理解化学知识的重要性和实用性。
总之，高中化学课堂教学的灵活性是一项非常重要的工作，教师需要注重学生的个性化需求，多元化的教学方式，有效的组合和应用各种教学资源、工具和策略，以达到更好的教学效果和学生的学习成果。
浅谈高中化学课堂教学的灵活性
浅谈高中化学课堂教学的灵活性高中化学课堂教学的灵活性在教学中扮演着重要的角色，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和主动性。
本文将就高中化学课堂教学的灵活性进行探讨，探讨如何在教学中提高灵活性，提高教学效果。
一、灵活运用教学方法高中化学教学中，教学方法的多样化可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以结合学生的不同学习特点，采用讲述、讨论、实验、示范等多种不同的教学方法。
例如在教学某一化学知识点时，可以先进行知识点的讲解，然后开展小组讨论，让学生发表自己的见解，再进行实验演示，让学生通过实际操作感受知识。
通过不同的教学方法有助于激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
二、灵活设计教学内容在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，适时调整教学内容，让学生更容易理解并掌握知识。
对于一些抽象概念的教学，可以通过举例子和实际应用让学生更直观地理解知识，激发学生学习兴趣。
教师还可以根据学生的学习情况和兴趣，适当增减教学内容，提高教学的针对性和灵活性。
三、灵活应用教学资源高中化学课堂教学的灵活性还可以体现在教学资源的灵活应用上。
教师可以灵活利用教科书、多媒体、实验室设备等丰富的教学资源，提高教学的多样性和趣味性。
通过多媒体教学，可以生动形象地展示化学知识，激发学生的兴趣；通过实验室教学，可以让学生亲自参与实验，增强学生对知识的印象和理解。
灵活应用不同的教学资源，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
四、灵活设计评价方式灵活的教学需要灵活的评价方式。
教师可以采用多种形式的评价方式，包括笔试、实验报告、课堂表现等，全面地了解学生的学习情况。
还可以根据学生的特点和学习习惯，设计不同形式的评价题目，激发学生的学习积极性。
通过多样的评价方式，可以更准确地了解学生的学习水平，为进一步的教学提供参考。
浅谈高中化学课堂教学的灵活性
浅谈高中化学课堂教学的灵活性
高中化学课堂教学的灵活性一直是教育界关注的焦点。
化学是一门抽象的学科，需要学生掌握许多概念和原理，并能够将其应用到实际问题中。
灵活的教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
下面将从教学内容选择、教学方法探索以及学习方式改进三个方面谈谈关于高中化学课堂教学灵活性的探讨。
教师在确定教学内容时，应根据学生的实际情况和学习能力进行选择。
化学知识的紧凑和繁杂给学生带来了较大的学习压力，老师应根据学生的实际情况和学习能力，选择和设计合适的教学内容。
在课堂上，可以结合学生的兴趣和实际应用，选择与生活相关的实例来进行教学，使学生能够更好地理解化学知识。
教师还应结合教材进行选择，从整体上把握化学知识体系，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
教学方法的探索是高中化学课堂教学灵活性的重要方面。
传统的教学方法往往是教师讲、学生听、学生记，这种单一的教学方式已经不能满足学生的学习需求。
教师应积极探索新的教学方法，提高教学效果。
课堂上可以采用讨论、实验、演示等互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以引导学生利用多媒体技术进行学习，例如利用计算机、投影仪等设备展示化学实验和模拟实验结果，以增强学生的实践操作能力和理论应用能力。
高中化学课堂教学的灵活性是教育改革的重要内容。
教师应根据学生的实际情况和学习能力，选择合适的教学内容；应积极探索新的教学方法，提高教学效果；应改进学习方式，激发学生的学习兴趣和动力。
只有在教学内容选择、教学方法探索以及学习方式改进上都做到灵活性，才能有效促进高中化学课堂教学的质量和效果，提高学生对化学学科的兴趣和理解程度。
浅谈高中化学课堂教学的灵活性
浅谈高中化学课堂教学的灵活性【摘要】高中化学课堂教学的灵活性对于学生的学习至关重要。
本文从利用案例引导学生思考、采用多种教学方法提升灵活性、根据学生实际情况调整教学内容、结合实验教学增加趣味性、以及灵活运用多媒体技术辅助教学等方面进行了深入探讨。
通过灵活的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
结合实际案例和实验，可以使化学知识更具体、生动，帮助学生更好地理解和应用知识。
灵活性在高中化学课堂教学中扮演着重要的角色，有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高他们在化学学习中的积极性和深度。
在教学实践中不断提升灵活性，将会为学生的综合素质提升和未来的发展打下坚实基础。
【关键词】高中化学课堂教学、灵活性、案例、多种教学方法、学生实际情况、实验教学、多媒体技术、激发学习兴趣、提升学习效果1. 引言1.1 高中化学课堂教学的重要性高中化学课堂教学是培养学生科学素养和提高科学素质的重要环节。
在高中阶段，学生正处于思维发展的关键时期，化学知识的学习对于他们的科学认知和逻辑思维能力有着重要的促进作用。
高中化学课堂教学不仅是传授知识，更是培养学生综合运用知识解决问题的能力，提升他们的创新思维和实践能力。
高中化学课堂教学的重要性不言而喻。
通过恰当的教学方法和手段，可以帮助学生建立起扎实的化学基础，激发他们对科学研究和探索的兴趣，培养他们的科学精神和创新能力。
高中化学课堂教学的质量和水平直接关系到学生未来的科学素养和综合素质的提升，因此应该引起教师和学生的高度重视和认识。
只有在灵活多样的教学环境中，学生才能得到更加全面和丰富的教育，才能更好地适应未来的社会发展和竞争。
1.2 灵活性在高中化学课堂中的作用在高中化学课堂中，灵活性是一种非常重要的教学方式。
灵活性在教学中的作用主要表现在以下几个方面：灵活性可以更好地满足学生不同的学习需求。
每个学生的学习方式和学习节奏都有所不同，一刀切的教学方法往往难以达到最佳效果。
基于认知灵活理论的高中化学概念教学策略
— 83 —
基于化学素养的高中化学知识教学
浙江省浦江县第三中学（ 322200 ） 林云雷 ●
摘 要： 高中化学教学中， 要通过化学知识教学和知识运用能力的培养的过程中提高扫学生的化学素养 ， 把化学素养的培养融 培养学生的化学意识， 化学知识的理解和运用能力 ， 培养学生的绿色化学的基本素养 ． 引导学生在生活中华学习化 入知识教学中， 学， 在化学学习中认识生活中的化学 ． 关键词： 化学素养； 化学知识； 教学过程 中图分类号： G632 文献标识码： B 文章编号： 1008 － 0333 （ 2016 ） 24 － 0084 － 02
概念的理解深度是高中化学教师关注的重点问题 ． 因此 ， 就需要充分的考虑到利用认知灵活理论促进高中化学概 念教学研究的全面性 ， 并在后续的高中化学概念教学过 和先进的认知灵活理论有机的融合在一起 ． 可以看 程中 ， 出， 在高中化学概念教学运用过程中 ， 要充分的结合学生 的实际特点以及高中化学知识点的总结汇总 ， 保证高中 化学概念教学可以在遵循高中化学知识的基本大纲的基 础上 ， 循序渐进的提升学生对于化学概念的理解程度 ． 新课程的高中物理教学 ， 不单单是教学形式的变革 ， 而是从教学思想到教学方式的一场划时代的深刻改革 ， 就物理学科而言 ， 几乎所有的改革理念都紧紧地联系着 ． 物理实验 在这场课程改革中 ， 最基本的理念是提倡“以 ， 学生为本 ” 面向全体学生科学素质提高 ， 旨在培养全体 怎样改革实验教学 ， 学生终生发展的兴趣和能力 ． 因此 ， 培养学生自主学习能力 ， 培养科学探究的兴趣和能力成 为课程改革的重点 ， 在这样的理念下自然就要求人们去 全面地 、 深刻地研究揭露物理学的学科特性和教育功能 ． 课程标准理念深刻地改变了物理实验教学的目标 、 性质 和模式 ， 从单纯为了学习知识验证理论 ， 学习操作技能 ， 转变为以全面地培养科学素质为目标的课程 ， 提出了“知 识与技能 ， 过程与方法 ， 情感态度价值观 ” 三维教学目标 ． 这样的物理教学目标决定了物理实验教学的性质 、 内容 和模式 ． 培养学生的物理素养 ， 已经成为高中物理教学的 重要内容 ． 2． 认知灵活理论对于高中化学概念教学目标区域锁 定层面的应用 从认知灵活理论在高中化学概念教学的应用层面来 进行分析研究 ， 可以看出 ， 在概念教学培养学生的化学思 ， 维意识过程中 认知灵活理论主要发挥的作用就是锁定 化学概念目标区域 ． 与此同时 ， 为了保证高中生对于化学 知识理解深度的提升 ， 在进行高中化学概念教学模式的 研究过程中 ， 要充分的发掘出高中生的化学学习潜力 ， 并 有序提升学生的化学知识应用能力 ． 针对这样的情况 ， 在 后续的高中化学概念教学应用过程中 ， 需要高中化学教 从整体系统的角 师持续进行认知灵活理论的引用研究 ， 度进行对高中化学教学的完善 ． 三、 认知灵活理论的高中化学概念教学中运用的主 要方法 1． 明确高中化学概念教学的基本内容 在应用认知灵活理论的过程中 ， 充分的强调了对
浅谈高中化学课堂教学的灵活性
浅谈高中化学课堂教学的灵活性高中化学课堂教学作为学生学习化学理论知识和培养实验操作能力的重要环节，需要注重其灵活性，以促进学生的积极参与和主动学习。
从教学内容的选择、教学方法的灵活运用以及教学环境的营造等三个方面，来探讨高中化学课堂教学的灵活性。
高中化学课堂教学的灵活性体现在教学内容的选择上。
化学是一门综合性较强的学科，课程内容相当广泛，教学时间有限，在课堂上要根据教学目标和学生的实际情况来选择和安排教学内容。
可以从生活实例出发，引入化学知识，让学生在实际中感受到化学的存在和应用，激发他们的兴趣。
在选择教学内容时，可以根据学生的不同情况进行差异化教学，对于有一定基础的学生可以拓展一些拔高的内容，提高他们的学习兴趣和主动参与度。
高中化学课堂教学的灵活性还体现在教学方法的运用上。
化学课堂教学要通过多种教学方法的灵活运用，激发学生的学习热情和主动性。
教师可以采用讲解、实验演示、讨论、小组合作等多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
在讲解和实验演示中，可以用图表、实物模型等教学工具辅助，增强学生的触觉和视觉体验，使抽象的化学概念更加具体生动。
在讨论和小组合作中，可以让学生进行交流和合作，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
还可以运用多媒体技术，利用电子教案、化学模拟软件等工具，增加教学的趣味性和直观性，提高学生的学习效果。
高中化学课堂教学的灵活性需要在教学环境的营造上加以考虑。
教学环境是学生学习的重要支撑和保障，要为学生创造良好的学习氛围和积极的学习态度。
在教学环境中，教师可以精心布置课堂，增加化学元素的信息和装饰，使学生能够更加深入地了解和感受化学的魅力。
还可以鼓励学生积极参与互动，提问和回答问题，让学生在积极参与中更加深入地理解和掌握化学知识。
教师还可以利用课外实验、化学竞赛、科学讲座等多种形式来拓宽学生的化学视野，提高学生的科学素养和创新意识。
高中化学课堂教学的灵活性在于教学内容的选择、教学方法的灵活运用以及教学环境的营造。
探索初中化学教学中的认知策略
探索初中化学教学中的认知策略化学教学是中学教育中的一个重要组成部分，如何提高学生对化学知识的理解和掌握成为教师们亟待解决的问题。
本文将探索初中化学教学中的认知策略，从认知心理学的角度考虑，提出一些有效的教学方法和措施。
一、激发学生的兴趣激发学生对化学的兴趣是化学教学中的首要任务。
学生在兴趣的驱动下更容易投入到学习中去，提高学习效果。
教师可以通过以下方法来激发学生的兴趣：1.1 创设情境在课堂中创设与学生实际生活相联系的情境，引发学生的好奇心和求知欲。
比如，在讲解酸碱中和反应时，可以结合生活中的中和反应情景，引导学生思考和探索。
1.2 实践操作通过实践操作，让学生亲身参与实验和化学现象的观察，提高学生对化学科学的兴趣。
在课堂中，教师可以设置小组合作实验，让学生在实践中体验化学的乐趣。
二、启发学生的思维启发学生的思维是培养学生独立思考和解决问题能力的重要方法。
通过启发式教学，教师能够引导学生思维的发展，提高学生的认知水平。
2.1 提出问题在课堂中，教师可以通过提出问题的方式激发学生思考和探索。
问题可以是引导性的，也可以是开放性的，让学生主动思考并给出自己的答案。
2.2 引导讨论和合作通过小组合作讨论和辩论的方式，让学生在互动中创造知识，激发学生的思维，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
三、多媒体辅助教学多媒体技术在化学教学中起着重要作用。
合理运用多媒体辅助教学，能够提高学生对化学知识的理解和记忆。
3.1 图像示意在讲解化学实验或概念时，通过图像示意的方式展示，能够帮助学生更好地理解和记忆知识。
教师可以在课件中插入化学实验的图片或化学反应的示意图，增强学生的视觉体验。
3.2 动画演示利用多媒体技术制作化学反应的动画演示，能够生动形象地展示化学实验过程和知识点，加深学生的理解。
比如，在讲解电解质溶液时，通过动画演示电解质溶液的离子运动，可以更好地帮助学生理解。
四、不断巩固与复习巩固与复习是化学教学中不可忽视的环节。
浅谈高中化学课堂教学的灵活性
浅谈高中化学课堂教学的灵活性高中化学是一门重要的科学学科，其内容涵盖了物质的组成、性质、变化以及化学反应的原理和应用等方面的知识。
在高中化学课堂教学中，灵活性是一种十分重要的教学特点。
本文将从理论与实践层面，浅谈高中化学课堂教学的灵活性。
高中化学课堂教学的灵活性体现在课程内容的选择与整合上。
在设计课程内容时，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，合理选择有代表性、有趣味和有启发性的教学内容。
通过将理论知识与实际应用相结合，使学生更易于理解、接受和记忆化学知识。
还可以适时引入一些新颖的、与学生生活相关的化学现象或实验，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生对化学科学的兴趣和热爱。
高中化学课堂教学的灵活性还体现在教学方法与教学手段的选择上。
传统的教学方法主要强调教师的讲授和学生的被动接受，缺乏互动性和参与性。
而现代化学教学注重学生的主动参与和实践探究，因此教师可以灵活运用各种教学方法，如讨论、实验、案例分析等，激发学生的思维能力和创造力，培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
还可以借助多媒体技术和互联网资源，引入一些优质的教学资源，提供多样化的学习材料和活动，丰富学生的学习内容和方式，提高教学的针对性和效果。
高中化学课堂教学的灵活性还表现在评价方式上。
传统的评价方式主要注重考试成绩和知识点的掌握程度，忽视了学生的综合素质和实践能力的培养。
而现代教育注重学生的全面发展，因此在化学课堂教学中，教师可以灵活运用不同的评价方式，如项目作业、实验报告、小组讨论等，综合评价学生的知识水平、实践能力和综合素质，促进学生的全面发展。
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（ ） 导者 ： 师在学 生意义 建构 的过程 中有意识 ２引 教
地 引导学生 的 自主学 习意识尤为重要
（） １充分利用多媒体技术 以及 网络 的优势 教师可 以运用 网络技术 优势 ． 为学生创设 复杂 的学
（） ３ 合作 者 ： 师在学 生意义建 构 的过 程 中是 一个 教 特殊的合作者 。在适 当的时候 给 以必要 的引导 和补充 。
视角 提 出的观点 、 问题都 可能是不充 分的 。 学生在 学
习中必须进行 探索性研究性 的学习 ． 超越单一 的概念维
的机械性记忆 ， 而是通过 自己的操作 、 观察 、 思考 、 比、 对 分析 以及 同学之 间 的交 流 、 论 ， 而对 意义 的认知 实 争 从
度， 进行 多维度 的整合 学习 ． 而完成 对复杂知识 的建 从
己独到的解决 问题的方法和途径。 （） ２ 充分利用 实验尤其是学生 实验 ， 培养 、 激发学生 探究 的兴趣 、 意识 和能力
（） １ 自主 学 习者 ： 知灵 活性 理论 强调 以“ 为 中 认 学”
心 ． 的建构 主要 来 自学 习者 自身对 多种信 息的同化 意义 和异化过程 ． 生个体 的发展水平 主要取决 于不断利 用 学
及 从不同的角度多次进行 ． 以此达到高级 知识获得 的 目
标。
在 中学化学的学习 内容 中 ． 既有具体元素 及其某些
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的学 习 。 要在不 同时间 、 在重新安排 的情 景下 、 带着不 同
学生在初 级学 习 中对所 学 习对 象 的认识 往往 是较
・
教学研究 ・
张 建林
（ 江苏省 苏州实验 中学 江苏 苏州 ２ ５ ０ ） １ ００ 文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ ０ — ０ ８ ０ １０ — ５ ６ ２ １）２ ００ — ２ １
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维度 非 线 性 呈现
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１ 师 的 角 色 ． 教
（） １研究者 ： 教师应该是教学过程的研究者 。在学生
概念建 立的 过程 中 ， 教师 、 学生 、 内容 、 媒体 四个要 素之
间密切 相关 ， 教师不 仅是组 织者 、 理者 ， 是研究者 、 管 更
创 造者。
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一
化学是－ （ 以实验为基础 的 自然科学 ． 生实现对 － － ｊ 学 物质 的多角度 的了解 或者对一些基本 原理 、 律的认识 规
理解需要一定 的感性认识积 累为基础 。学生在探索性实 验 的过程 中既 可以积累一定 的感性认 识 ． 更重 要的是结 论或结 果 的得 出不是通 过老 师直接 的告 知或 从教材 上
８ 一
一
化 学教 与 学 ２ １ 年 第 ２期 ０１
．
教学研究 ・
现 不断的修正和构 建 。在实验 的过程中 。 往往会 出现 因 某 些条件 控制 的非理 想化而 导致一 些不确定 现象或结
施控制险情？液氯为什么可以用槽罐 车运输 ？在对这一 事故 的分析讨 论 中 。 有关氯 气 的颜 色 、 密度 等物 理性 质 以及毒性 、 腐蚀性 、 氧化性 、 强 与碱类 的反应等化学性质
和 多维性 随机通达教学 的核 心主张是 ，对 同一 内容 的学 习 ，
同时建构 自己的知识 ， 以便 在情景发生变化时能够作 出
适 宜 的反 应 。
要 在不 同时间 、 重新安 排 的情 景下 、 在 带着不 同 目的 以
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认知灵活性理论关于教学的基本 观点 ： “ 随机通达 教 学” —— 运用各 种多媒体交互 技术 为学习者提供一个 复杂 与结构 不 良的学 习环境 ． 由此鼓励学 习者 自己对 并 知识进行 积极 探索与建构 。其 核心主张是 ， 同一 内容 对
目的以及从不 同的角度多次进行 。 以此达到高级知识获
得 的 目标
一
本 的概念 、 规律 ， 不仅仅是简单 的认识 和再现 ， 而应该真
正从多方 面多角度理解 ． 并且可 以灵 活地应用 到具 体的 情景 中去 。 解决实 际的问题 。教师在设计教学过程 、 教学 策 略时应该不断 重组教学序列 、 以多种 维度表征 知识 以 及揭示知识之 间的相互 关联性 ． 帮助学生实现 复杂意义 的构建 ． 提高解决化学 问题的能力。 １充分利用各种教 学媒体和手段 实现化 学知识的 多 ．
ห้องสมุดไป่ตู้
中图分类号 ： ６ ２４ Ｇ ３ ．１
文献标识码 ： Ｂ
认知灵 活性 理论 是 由斯 皮罗 （ｐｒ） Ｓ ｉ 等人 提 出并倡 ｏ
构。
导的一个理论 属 于建构 主义的一种流派 ， 倡导 以“ ” 学
为中心。所谓认知灵活性 ， 就是指学习者通过多种方式
二、 教学设计 中应该 注重非 良构领域 学 习的非线性
的有关知识 ， 学生可 以很容易理解并 形成 自己的知识 。 （） ２ 有利于体会 、 掌握事物 多方面 、 复杂性 问题情景
的设 置
果 的产生 ． 问题的产生则 可 以非常有效 地激发学生探究
的冲动 ， 不 同的视 角去分 析产生 的原 因 ． 从 进而加 深对 所研究对象的全面认识 。 案例 ： 乙烯的实验室制备 乙烯是一种 无色无 味气 体 ． 实验室制备 时需要用浓 硫酸作为催化剂 和脱水剂 ． 书本上学生 可以接 受到并 从
通 过和学 生之 问交流 、 讨 ． 进学 生在合作 的环境 中 研 促
学 习发展 ２学生的角 色 ．
习情境 。 并呈现结构不 良问题 。教师可 以提供 解决 问题
的思维方式和有关线索 ． 然后鼓励学生 通过 网络等媒 介
自主探索 ． 选择解 决 问题 的策 略 ， 同时激励 学生 提 出 自