小学英语朗读训练初探
浅谈小学英语朗读能力的培养
教 师必 须 不断 学 习和 练 习 ， 以 自身 优 美 、 纯 正 的语 音 、 语调 感 染 、 熏 陶学生 ， 给学 生美 的享 受 。但 由于 小学 生年 龄 小， 理解 能 力相 对较 低 ， 让学 生 真正 用心 听录 音就 显得 比较 困难 ， 这 就 需要 教 师 在 日常 教 学 中从 小 处 、 细 处 人手 ， 培 养 学 生的 倾听 能 力 。例 如 ， 在学 生 听单 词录 音时 ， 教师 可 以运 用 辨音 活动 训 练学 生 ， 也可 以在 播放 录 音的 同时 ， 出示 不 同
三、 培 养学 生 良好 的朗 读 习惯
１ ． 大 读
播 放学 生喜 闻 乐见 的英 语小 故事 等 ， 故事 中 性妙 惟 肖 、 富 于
童 趣 的声 音 ，可 以 让学 生在 不知 不 觉中体 会英 语 的生 动和 活泼 ， 进 而激 发学 生 读英 语的欲 望 。 二、 教 给 学 生朗读 技 巧
的 单词 ， 如 果单 词 和 录 音播 放 内容 相 同 。 学 生 就 大声 跟 读 ，
用“ 心” 读 首先要 做 到用 “ 心” 听。 小学 生模 仿能 力 强 ， 但 缺 乏 自控 能 力 ，往 往 一听 到教师 或 录音 的示 范发 音就 急 于 开 口模 仿 ， 但 往往 发 音不准 确 ， 还 会影 响 其他 学生 听 课 。因 此， 在英 语教 学 的起 始 阶段 ， 教 师要 训练 学生 仔细 听 教师 的
由于 小学 英语 课 时少 ， 课 内朗读训 练 是有 限 的 ， 把 朗读 延伸 到课 外 势在 必行 。德 国心 理学 家 艾滨 浩斯 绘制 的 第 一 个“ 遗 忘 曲线 ” 表明 ： 人们 对 于所 学 习的材 料 ， 最 初 的遗 忘 曲 线是 “ 急剧 下降 ” 的， 但随 着 时间 的进展 而 逐渐 减慢 ， 也就 是
小学生英语朗读能力培养
浅谈小学生英语朗读能力的培养【摘要】在英语教学的起始阶段，小学生英语朗读能力培养的重要性及可行性。
不断积累语言因素，扩大操练面，激发朗读英语兴趣，养成朗读英语的习惯。
研究英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，拓展学生的情操，发展学生的个性。
【关键词】优化教学；积累语言因素；扩大操练面；激发英语阅读兴趣；养成英语朗读习惯朗读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。
不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。
无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，朗读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。
古德曼（ k.s. goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。
”英语阅读包括了朗读和默读。
现在的学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。
但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。
所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语等。
当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。
其实朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，可以表达出文字所要表达的情感。
朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”，其中赵卿敏教授认为，内化就是教育教学的真谛。
同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善；有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平。
朗读的教学过程一般为：①教师或录音磁带的范读。
②讲解朗读技巧。
③领读。
④学生朗读。
浅谈小学英语四年级分角色朗读训练
浅谈小学英语四年级分角色朗读训练作者：陈丽娜来源：《教育界·中旬》2013年第06期【摘要】英语朗读一直对英语教学有极大的促进作用，是行之有效的教学方法。
本文结合小学英语四年级学生和教材特点，对朗读指导训练进行了初步探究，浅谈如何在四年级开展分角色朗读训练。
【关键词】四年级分角色朗读分角色读确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效途径和形式，这种朗读形式和创设情境读一样，能让学生进入文章的情境当中，获得强烈的真实感。
小学英语教材蕴涵丰富的对话和故事，非常适合分角色朗读。
学生进入四年级后，对话内容一下子增多，分角色朗读训练就显得尤其必要。
如果教师能让学生配乐、配画或投影读，并分别安排几个学生扮演不同的角色，然后进行表演性朗读，效果更佳。
一、角色明确分角色朗读要求学生在充分读后，组织学生弄明白文中都有哪些角色，教师可以由学生自主选择：“Who want to be …”并点出实质：读时带着怎样的语气、语速？然后组织学生分角色读，效果更佳。
当学生还是不能准确表达人物的情感时，教师就要采用范读或听录音读了。
如能带上表情，配上适当的动作更好。
二、角色特点（一）在分角色朗读时，要有角色特点。
教师在指导学生分角色朗读时可以告诉他们：爷爷奶奶的声音可以沙哑一点，爸爸妈妈的声音可以有力一点，小孩的声音可以稚嫩一点，感到意外的声音可以夸张一点。
这样的朗读可以激发学生读英语的兴趣，培养学生良好的朗读习惯。
（二）注意课文中角色的不同与班级学生朗读水平的差异相对应。
如《Story time》中，zip往往聪明智慧，而zoom 就显得也有点憨憨的、笨笨的。
在分角色朗读时，有许多学生不愿意当zoom，这时，教师可让朗读水平较低的男生担当，可想而知，效果不佳，此时，教师趁机说：“看来，男生的确不如女生，读课文都读的这么没水平。
”这时，肯定有男生不服，此时，若再换女生担当，这样角色对调，读后对男生进行表扬、激励，可以很大程度地激发男生朗读的积极性；在分小组（4—6人）分角色朗读时，小组成员之间可互换角色读，这种方法必须要求小组长能力强，能调控整个组，指挥大家共同完成朗读课文，保证能顺利进行朗读。
小学英语教学中朗读训练的引导探究
小学英语教学中朗读训练的引导探究摘要：朗读教学是小学英语教学的有机组成部分，它有助于小学生打好英语学习基础。
文章结合小学英语朗读训练教学现状，论述其引导策略。
关键词：小学英语；英语教学；朗读训练中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）06-0064-03一、前言英语朗读是将英文字符转化为有声语言的一种创造性活动，在小学英语教学中，通过出声的阅读方式，小学生能完成阅读教育任务。
因此，朗读训练是小学英语教学中一种简便易行而又行之有效的教学方法。
根据《全日制义务教育英语课程标准》语言技能的目标要求，如何有效强化小学英语教学中的朗读训练成为了许多教师关注的重要课题。
二、小学英语朗读训练教学现状朗读是英语教学中感受语言、训练语感、提高表达能力的重要环节，在培养学生英语能力中具有重要作用：其一，它是培养学生理解课文内容的有效手段。
学生借助朗读，能通过声音的感染、情感的熏陶以及注意力的集中，深化对英语课文的理解；其二，朗读可以加强学生表达能力和作文水平的培养。
根据《全日制义务教育英语课程标准》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵，拓展课文的外延。
根据此要求，越来越多的教师在小学英语教学中，采用丰富多彩的朗读方式来正确引导朗读，培养学生的口语交际能力、强化朗读训练来完成英语教学任务。
从总体来看，由于各方面条件的限制，许多小学生仍然对朗读英语缺乏兴趣、对朗读重视程度不够，这不仅严重阻碍了小学生英语综合素质的提高，在一定程度上也影响了教师英语课堂教学有效性的实现。
造成此种情况的原因，一方面与小学生年龄小、自制力较差的学习特点和缺少有利的英语学习环境、兴趣有关；另一方面，教师在当前英语教学中的朗读训练尚存在诸多不足，主要表现在：教师缺乏朗读训练重要性的认识、朗读指导不够专业、过分强调范读导致朗读训练机械、分析课文过多造成学生朗读时间不足以及朗读训练材料较死板等。
“读出我们的精彩”——浅谈小学英语朗读训练的有效策略
众 所 周 知 ，学语 言 的 目的是 为 了说 。 《 外语 教 学 与理 论 》 一 书 中提 说 ： “ 学外 语 主 要靠 ‘ 经历 ’ （ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）培 养 语 言交 际 能 力， 而不 是 靠教 师 的讲 解 或 理性 的分 析 。 ” 小 学 英语 教 学也 是 如 此 。小 学 阶段 由于 知 浅谈小学英语 朗读训练 的有效策 略 识 的 有 限性 ， 各 种 朗读 训 练是 增 加这 种 “ 经 ◇ 翁利 勤 历” 最 有 效 的方 法 。在 英语 教 学 中 ， 朗读 有 着 举 足轻 重 的作 用 。它不 仅 可 以使 小 学 生 在 各种 朗读 中感 受 英语 的语 音 ，语 调 和 节 奏 ，还 可 以使 小 学生 的 听 觉能 力 和 思 维 能 力在 朗读 中得 到 提 高 ，从 而激 发 小 学 生学 学者来说 ， 应尽可能地多 听， 多模仿 ， 增强 习英语的兴趣 ， 使小学生想读 ， 爱读 ， 进 而 语感 。然 而 ， 单纯 地 听 录音 比较 单 调 ， 对 于 想说 ， 爱说。 ： 活泼 好 动 的 小 学 生 来 说 是 一 件 苦 差 事 ， 教 笔 者从 教 以来 ，发 现 目前 小学 生 朗读 ： 师可 以在课 堂 上 采 取各 种 方法 和手 段 来 吸 英语 存在 许多 问题 。如 ， 有的 学生 在读英 语 引学 生 的 注意 力 ， 培 养 他们 听 录音 的 习惯 。 时滥 竽 充数 ， 只动 嘴 巴不 出声 ； 有 的 学生 朗 同时 ， 教 师 还 可 以发 挥 家长 的力量 ， 可 以 让 读时 漫 不经 心 ， 拖 调严 重 ； 有 的学 生对 教 师 学生 给家 长 当小 老 师 或 跟 家 长 进 行 比赛 ， 布置 的 口头 作 业 （ 听录音 ， 朗读 课 文 ） 不 当 激 发学 生 听 录音 的习惯 。 作业 ， 大部分学生不能认真完成 ， 特别是高 ２ 、 培 养学 生 大 声 朗读 的 良好 习惯 。现 年 级 。如 今 小学 阶段 一周 只 开 设三 节 英 语 在普遍存在着 “ 哑巴英语” 的现象 ， 这就 意 课， 这样不仅对教学质量的提高有所影响， 味着 在初 学 英 语 的时 候 我们 必 须 要 求学 生 对 今后 的英 语学 习也非常 不 利 。 大声读出来 ，让她们一开始就养成大声 朗 因此 ， 在 小学 英 语教 学 中 ， 探 索有 效 的 读 的 习惯 。研 究 表明 ， 大声 朗读 不仅 需要 用 朗读 方法 、培养 学 生 良好 的 朗读 习惯 显 得 脑 ， 同时还 需 要动 用发 音 器 官和 听 觉器 官 ， 习兴趣 。种 丰 富多 彩的 朗读 活动 ， 对学 生 的 尤 为迫 切和 重要 。经过 笔者 十来 年 的教 学 ， 这 样 不仅 能 够集 中注 意 力 ， 还 能加 速 记 忆 ， 心理 有 潜移 默 化 的作 用 。 当 朗读 比赛 活 动 认 为可 以从 以下 几个 方面 入 手 ： 同时 还有 助 于培 养 学 生 的 自信 心 。笔 者 所 成为 英 语学 习生 活 的一 部 分 时 ，学 生 就会 ：任 教 的一 个 班 ， 由于特 殊 原 因 ， 朗读 习惯 非 表 现 出对 朗读 的 极大 兴 趣 。 当学 生 对 英语 多 方培 养学 生 的朗读 兴趣 常差 ， 朗读 时 参 差不 齐 ， 拖调严重， 因此 ， 每 的朗 读 有 了独 特 的兴 趣 ，朗读 水 平 也 有 了 次 朗读 前 我 都要 求 学 生大 声 朗 读 ，慢 慢 地 很 大 的提 高 。 １ 、 教 师尽 可 能正 确 优美 的示 范 。在 学 情况 逐 渐好 转 。 ２ ． 、 小 组学 习法 ， 为 后 进 生 创 造 朗读 环 生 心 目中 ， 教师是神圣的 ， 因此 ， 教 师 的 一 ３ 、 培养 学 生 眼到 ， 口到 ， 心 到 的 良好 习 境 、小 学 生 朗读 习惯 的培 养 离 不 开对 后 进 言一 行 都 是他 们 学 习 的榜 样 。教 师 自身优 ： 惯 。小 学生 由于年 龄 的关 系 ， 有 时候 做事 往 生 的辅 导 。后进 生大 多 朗读 有 困难 ， 帮 助他 美、 纯正的语音 、 语 调直接感染着学生 ， 给 ： 往 随心 所 欲 ，一 听 到教 师 或 录音 的 朗读 示 们 纠 正错 音 ， 对 个 别难 读 的 句 子 ， 多领 读 几 根 本 没 有 听清 楚 ， 从 而 导 致 遍 尤 为重 要 。笔 者 在 班 级最 好 采 用 “ 学生 美 的享受 ， 从 而激 发学 生 的朗读 欲望 。 ： 范就 急 着 开 口， 一 帮 ２ 、 采取 形 式 多样 的 朗读 训 练方 法 。 朗 发音 不 够准 确 。因此 ， 在 起 始阶 段就 要训 练 ” 朗读 法 。就 是 朗读 能 力一 般 的 学 生 ， 同 读是 检 查学 生 掌 握情 况 的 最好 方 法 ，但 仅 学生 仔 细 听清 教 师 的发 音 ，注 意 观 察 教 师 学 “ 互帮” 提意见 ， 时 间长 了 ， 朗读 水平 均 能 仅以单一的形式检查 ，学生很容易失去 朗 的口形 ， 然后再模仿。在模仿过程中， 笔者 见 长 。一 段 时 间之 后 ， 评 选优 秀 互 帮组 ， 使 读 的兴 趣 。教 师 要抓 住 小学 生 争 强 好胜 的 要 求 学 生 读 到哪 里 ，指 到 哪 里 ，要 求 学 生 他 们树 立信 心 ， 获得 初 步 的成 就 感 ， 产 生 进 心理 特点 ， 积极运用情景 、 游 戏、 奖 励 等 手 口、 眼、 耳 与 大脑 并 用 ， 逐步达到 “ 口到 、 眼 步学 好英 语 的动 力 。 段， 开展 形 式 多样 的朗读 训 练 ， 使 学 生乐 于 到 、 耳到 、 心到 ” ， 渐渐做到眼、 口、 心 一 致 的 ３ 、 充 分 利用 教 材编 读 Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ， 提高 学 生 朗读 。 பைடு நூலகம்： 分 角 色 朗读 ， “ 开火 车” 读， 比赛 读 ， 好 习惯 。 的 朗读 技 巧 。 目前小 学 生 朗 读 的最 大 问 题 让 学 生 领读 等 ， 给 学 生提 供 展示 的机 会 ， 满 － ４ 、 培 养 学生 及 时 读 的 良好 习惯 。由 于 是 节奏 感 的缺 失 。“ Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ” 是指 在 教学 中有 足学 生的 优 秀表演 欲 。 小 学 英 语课 时少 ， 训 练项 目又 较 多 ， 课 内 朗 意 的将 所教 内容编 成朗朗上 口的英 文儿 ３ 、 开展 丰 富的 朗读 活 动 。 口头 作业 对 读 训 练 是有 限的 ，把 朗 读延 伸 到 课 外 势 在 歌 ， 可 以提 高 趣 味 性 ， 拓 展 课 堂 内容 ， 训 练 很 多 学 生来 说 就 是没 有作 业 ，如何 让 学 生 必 行 。笔 者 在 班 里面 选 一位 学 生 朗 读 能 力 学 生 的节 奏感 和 语 音语 调 ，提 高学 生 的 朗 把“ 读” 当做 是 一 项 英 语 作 业 ， 我觉得可 以 较 高 的 带读 ，也 就 是 每 节英 语 课 前 带读 五 读 技巧 。比如 牛 津小 学 英 语 第七 单 元 笔 者 举 行 丰 富 的活 动 。如 ： 英 语 朗读 之 星 ， 明日 分 钟 的 英语 。及 时地 复 习一 下 刚 学 过 的教 编 了这样 一 个 ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ， Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ？ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ？ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ’ 之星等 ， 对 于后 进 生 ， 教 师可 以降低 比赛 的 材 ， 这样 效 果较 好 。但 是小 学 生 自控能 力 比 ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｋ ｅ ？Ｆｒ ｉ ｄ ｇ ｅ ！ Ｆｒ ｉ ｄ ｇ ｅ！ Ｉ ｔ ’ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ ． 难度 ， 只有 这样 ， 小学 生 才会 不 断增 强 兴 趣 较 弱 ，往 往 需要 教 师 的监 督 以及 教 师 的一 探 索小 学 英语 朗读训 练 方 法 不是 一 朝 和信 息 。 些 检查 和鼓 励 的手 段 ， 所 以， 我 每 次都 提 早 夕的事 ， 它 需要 平 时教 学 中点滴 积 累 ， 需 到 教 室监 督 他们 ，让他 们 逐 步 养 成读 英 语 要教师的辛勤付出。只要教师持之以恒， 不 二、 多方培 养学 生 的朗读 习惯 的好 习惯 。 断摸 索 新 的 、 适 合 学 生 的训 练 方法 ， 笔 者相
齐读不是目的,乐读才是归宿——基于小学英语课堂朗读教学之探究
中， 运用有效 评价 、 适时点评 等方式 ， 对学生 的朗读情 况进 行 纠正 与指导 ， 让学生读 准每一个单词 ， 读 好每一个 句子 ， 读清楚 每一个文段 ， 使学生养成情感朗读的习惯 。 例如在教授 牛津版小学英语 ６ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ这 单元时 ， 由于本课 的教学 内容主要 为一些公共标 语 的提问 与学 习。 因此 ， 在本课 的朗读 指 导 中 ， 要 注意 引导 学生把 “ 疑 问” 的味 道 问 “ 足” 了， 如“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｉ ｔ ｍ ｅ ａ ｎ ？” 这 个 疑 问 句 为本 课 的重 点句 型 ， 教师 在学生 朗读 过程 中 ， 要有 意地 引导学 生反 复模范 录音 ， 把 疑问 的语调 表现 出来 ， 尤 其是 最后一 个单词“ ｍ ｅ ａ ｎ ” 的声 调 处 理 。 而 对 于 “ Ｉ ｔ ｍ ｅ ａ ｎ ｓ Ｄ ａ ｎ — ｇ ｅ ｒ ！” 这样 的句子 ， 则要 突出 Ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ 这 个 中心 词 汇 ， 读 出重 点， 读 出警示 的语感 。同时 ， 在课文 朗读后 ， 教师还 可 以编
一
、
根 据 心 理 研 究 表 明 ， 由 于 人 脑 在 早 晨 阶段 没 有 受 到 前 摄抑制 的影 响，思维 与记忆等 心理活动方式都处 于活跃时 期， 因此 ， 早晨是一天之 中学生读 书记忆 的“ 黄金时期 ” 。作 为英语 教师 ， 应该充分 重视学生 的英 语晨读 情况 ， 一 方面 ， 要 从 监 管 与 指 导 上 加 大 力 度 。如 规 定 学 生 在 早 读 开 始 ５分
ｄ ａ ｙ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ 以此 重 点 词 汇 Ｍ ｏ ｎ ｄ ａ ｙ …Ｆ ｉ ｒ ｄ ａ ｙ ； Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ／ Ｅ ｎ ｇ —
小学英语朗读方法初探
小学英语朗读方法初探摘要：成功的英语朗读教学，需要加强读的审美感，使学生充分体验英语语言的优美，激发学生强烈的学习动机，引起学生浓厚的学习兴趣。
于是，在我的课堂上，我尝试着将母语中的“美读”的思想带进课堂。
何为英语“美读”？简言之：在英语的学习中，教师要指导学生读出独属于英语的滋味，读出学习外语的情趣，从而读之有值，读之有得，进而体会那种特有的英语之光。
关键词：英语朗读美读【中图分类号】g623.31如今的小学英语课堂教学都在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师往往没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话，有时即使读课文也是一带而过。
这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认词与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。
另外，部分小学生在朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。
于是，等到单独读时便会出现读的句子、单词和书上内容根本对不上号，甚至还出现有同学某个单词在书上出现时认识，练习册上就不认识的情况。
因此，在我的实际教学研究中中，我努力不断尝试“美读”的做法：1、让学生在模仿中，激发“美读”的兴趣。
教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。
在教师示范的时候要让学生静静倾听并注意观察口形。
当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。
更要抓住课堂中的一切资源让学生模仿，激发“美读”的兴趣。
在起步阶段3b unit10和unit11这两个单元中，新句型教学中涉及到了较多“一般疑问句”的朗读，这种句型要求学生能采用“升调”朗读。
小学英语精美教学论文-小学生英语朗读习惯的培养_通用版
小学英语精美教学论文-小学生英语朗读习惯的培养_通用版小学生英语朗读习惯的培养在实验初期我们通过制定问卷、口头调查、观察对比等发现学生普遍对英语朗读重视仅限于口头而未付诸于行动，主动朗读英语的习惯几乎没有，能够做到朗读的部分学生，也是在家长、老师的督促下不得已而为之，学生英语朗读习惯不稳定，部分学生根本没有英语朗读的习惯，更谈不上正确的朗读方法和技巧了。
课题组成员通过研究，结合学校工作的实际，决定从学校、家庭、假日充分利用各种有效的时间锻炼学生的语言，创设语言氛围，提供朗读材料，具体朗读要求，组织训练及指导朗读等，使得课题研究得以顺利开展，取得了初步成绩。
（一）学生英语朗读的习惯初步形成实验初期阶段，我们制定了前测试题，并对所选取的实验对象进行诊断性测试，目的在于了解实验起点，收集资料，掌握学生朗读的现状。
前测调查显示，有41%被测者不喜欢英语，没有主动朗读习惯。
被测者朗读能力普遍较差。
通过研究前测情况，我们掌握了学生当前朗读现状及形成原因，确立了具体的研究策略及实施步骤。
1．明确目标，任务驱始，形成习惯。
重视了整体语言能力的训练。
经过一年的训练各实验班级的英语朗读水平有了大幅度的提高。
另外，我们还利用课余时间组织多样的朗读表演和比赛等活动，及时地对学生的朗读效果进行检测，也使得初步形成的朗读习惯得以巩固，也极大地提高了同学们参与英语活动的积极性。
（二）丰富了语言积累，提升了英语素养，提高了学业成绩。
英语朗读习惯的形成，促使学生积累朗读材料丰富了词汇，积累了语言知识，训练了思维，拓展了知识的深度和广度，提高了英语综合实践能力。
1．学生掌握了初步的朗读技巧。
在前期调查中我们发现学生对英语朗读的技巧知之甚少，以为朗读就是放开噪门大声喊，还有很多学生在朗读时养成了唱读，逐词读或跳过生词读的习惯，这不仅影响文章的整体理解，更不能感受语言的节奏和音韵之美。
一篇生动鲜明而具体的语言材料被读得支离破碎而枯燥乏味。
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内容摘要：
朗读是英语学习过程中培养语感的重要手段。
依据《英语课程标准》的理念，结合教材每单元的主题特点和学生特点，笔者对英语朗读训练进行了优化设计。
通过一个阶段的实施发现，学生的英语知识、英语能力、学习兴趣和积极性都有了显著的提高。
朗读是英语学习过程中培养语感的重要手段。
依据《英语课程标准》的理念，结合教材每单元的主题特点和学生特点，笔者对英语朗读训练进行了优化设计。
通过一个阶段的实施发现，学生的英语知识、英语能力、学习兴趣和积极性都有了显著的提高。
著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大的劲去死记单词，做那些支离破碎的语言练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它弄透背熟，真正消化为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。
”对于文质兼美的文章、脍炙人口的佳句以及文章中的重点语句，教师应引导学生反复朗读，直至能够背诵。
教学过程中，我们可以选用与课文内容相关的谚语、名言、警句等让学生反复朗读、背诵。
通过诵读言简意赅的名言警句，学生不仅能够学习很多新单词和英语习惯用法，而且诵读对他们学习语法也有一定的促进作用，更重要的是诵读能够使他们形成良好的英语语感，大大提高他们朗读英语的兴趣和能力。
如在学生对pep小学英语四年级上册unit6meetmyfamily进行了预习之后，我收集了一些有关“父母”和“感恩”的谚语、名言等让他们诵读。
mother’sdarlingsmakebutmilksopheroes.（娇生惯养不成大器。
）
likefather,likeson.（有其父必有其子。
）
通过诵读这些谚语、名言，学生能够了解不同的文化，有助于提高他们对英语语言的领悟力，同时也培养了他们用英语获取信息的能力。
二、夯实基础，温故知新——精读教材知识
教材是训练学生朗读的第一手材料。
为提高朗读的趣味性，教师可在教学中将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌让学生诵读，以训练学生的节奏感和语音语调，提高他们的朗读技巧。
如在教pep小学英语四年级上册unit6meetmyfamily时，我创编了一首chant让学生诵读：amyhasasister,averycutesister.
tonyisafather,atalltallfather.
susanisamother,alovelylovelymother.
fourpeopleinthefamily,sotheyareahappy,happyfamily.
接着，在学生学完新的称呼语（cousin,uncle,son,daughter）后，我鼓励学生自编chant 并朗读。
这一活动既可以使学生巩固所学知识，同时又很好地激发了他们的朗读热情。
三、引领兴趣，发展能力——品读学生喜爱的材料
兴趣是学生获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。
心理学实验证明，学习兴趣浓厚的学生，其成绩会大大高于缺乏学习兴趣的学生。
因此，朗读材料的选择我通常这样操作：首先让学生写下他们希望了解的话题；然后从中筛选出多数同学喜欢的话题；接着发动全班学生以小组为单位去寻找相关的语言材料，经过收集、整理后交给老师；最后由老师对语言进行把关后印发给每个学生。