教育改革必须尊重实践的检验

教育改革必须尊重实践的检验
巫山县泰昌初级中学戴直楷
教育的发展决定民族的素质与未来，决定社会的进步与繁荣。

在教育改革步入克难攻坚的关键时刻，教育的决策仍需坚守“实践检验”的先进理念。

教育是对人而实施的一项培育活动。

人有自我认知与意识，应遵守事物发展的基本规律。

人的培养目标、教育的规章制度及要求，都务必考虑人的健康成长和社会的科学发展。

在实践中，教育经历了知识传授、双基训练、普实教育、能力培养、素质教育、核心素养等诸多教育目标和要求，但纵观教育发展及改革的历程，学生最实惠的唯有知识传授和能力培养。

知识是人成长的基础，能力是人成才的关键。

素质与生俱来，在后天的教育中不断成长与提升，素养是知识转化为能力后，素质不断提升的品格积淀。

回首教育实际，教学方向是由教学大纲到课程标准的渐进，考试由教学大纲到考试大纲的转变，再到新时代取消考试大纲、一律遵照课程标准命题的变革，学校、教师、学生、家长，如何去探究？如何去实践？如何去磨砺？时间上的布局、内容上的架空、认识上的提升、操作上的务实，无不为教育者和被教育者提出严峻的挑战。

盘点教改，课程改革提出国家课程、地方课程、校本课程，但因考试指挥棒及升学欲望的禁锢，很多地方则是以国家课程为基础，依据地方发展方向选用适合自己地方特点的课程教材，或开设有利于自己区域的特色发展的课程，作为校本课程五花八门或是敷衍塞责，一片空白。

学校、教师、学生、家长一心为升学而打拼。

学校实施的课程计划均是省市课程计划标准，周课时40课时，平均每天8课时，试想按照相关“规范办学行为规定”要求：学生到校不得早于8:00，上午4课时，下午4课时，除去中午休息时间，平均每节课按40分钟计算，下午近6:00点，才能结束全天的课程任务。

特别是农村寄宿制学校，每周周五的下午是无法落实的，更无法保障周课时40节的课时计划任务，更何况，有些课程（课程辅助活动）无从实施（校本课程没有保障），加之每天两节晚自习时间，学生自由支配的时间几乎为零。

众所周知，学生课堂学的知识，课下要留作业来巩固。

现实中，学生在校的每节课都是安排相应教师到堂，课堂上有教师，学生只能按该教师的要求行事，学生每节课留下的作业何时去完成？老师要求严格，学生自觉的，下课十分钟忙赶作业，万一赶不了，只有晚上回家赶作业，很多学生每天晚上赶作业到十一点半左右，第二天早上六点左右准时的起床，不然，背的、写的是无法完成的，有
多少学生达到了规定的睡眠时间，特别是初中生能够保证6个小时就很不错了，更何况现在的阅读量增加，课外阅读很受关注。

学生晚上不加班，是不可能完成当天的学习任务的，更何况现在的语文学科古诗文大量增加，文学名著的阅读要求，怎样帮助学生规划，是教育者务必认真思考的问题。

教育应该有一个整体而全面的思考，不能学生阅读差，就大量增加学生的阅读，学生数学计算差，就大量增加学生的计算，教学中的“补薄”是理所当然的，千万不能“头痛医头，脚痛医脚”，强化基础知识和基本技能的训练是关键，我们的课程设置、课时计划及相关制度的制定，万不能与学生的实际（特别是时间和地域差异）而脱节，制度不是在于多，而是在于有用；方法不是在于出色，而是在于有效；形式不是在于特别，而是在于落实。

教育改革进入关键期，课程的设置、教材的使用、课时计划的安排等，应充分考虑教育的实际、教学的实际、学生的实际，上级的政策与规章制度，是下级实践的依据和方向，若有执行不了，只得胡编滥造。

教育改革亟需非常接地气的实践检验，教育不能花哨，实践才是硬道理。