家庭教育应遵循八大原则

家庭教育应遵循八大原则
家庭教育是指在家庭生活中，由家长(其中主要是父母)对其子女实施的教育。

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“行业、专业、工作，有数十种，上百种，许许多多:有的是修铁路、有的是盖房子、有的是种庄稼、给人治病、’缝衣服等。

但有一种包罗万象、最复杂和最高尚的工作，对所有人来说都是一样的，而同时在每个家庭中又各是独特的，不会重样的工作，那就是对人的养育和造就。

”(《家长教育学》)家庭教育内容丰富，过程复杂，不同的家庭条件不同，又各自有其特点。

要获得家庭教育的成功，我们不可能指望有什么“绝招”或“灵丹妙药”，必须从家庭教育的特殊矛盾出发，研究、揭示家庭教育的特殊规律，，按照家庭教育的一般原则从事子女教育工作。

我们社会主义的家庭教育应当遵循哪些基本原则呢?
一、坚持共产主义方向
我国的家庭教育，是我们社会主义教育体系的重要组成部分，它必须服从社会主义现代化事业的需要，为社会主义现代化事业服务。

家庭教育虽然是在各家各户、由家长对自己的子女进行教育，但并不是家庭的私事，坚持什么方向，用什么内容教育子女，把子女培养成什么样的人，不能全由家长的意志来决定。

必须坚持共产主义方向，以马列主义、毛泽东思想为指导，用科学的世界观、正确的是非观点、正确的理论知识武装孩子的头脑，不允许用封建的资产阶级的思想去毒害年轻一代。

社会在发展，时代在前进，家长要善于接受新思想、新观念、新事物，不断更新观念，不断汲取新的科学理论，按照未来社会的需要去造就下一代，切不可用过时的知识、陈旧的观念去教育孩子。

坚持德、智、体、美一起抓，每一方面都不要偏废，特别是不能忽视政治思想教育和道德品质的培养。

二、以身作则
家庭教育的一个重要特点，是在家庭的日常生活中，通过家长的言传身带，对子女发挥耳濡目染、潜移默化作用。

家长，特别是父母，是孩子最早、最直接、最经常的模仿对象，一言一行一举一动，都对子女产生着深刻而持久的影响。

父母对子女来说，一般很有威信，
子女对家长的言行往往深信不疑。

家长对周围的人和事持什么态度，往往成为子女道德行为和道德评价的标准和依据。

人们常说“孩子是家长的影子，是家长的翻版”，就是这个意思。

因此，要想把子女培养成什么样的人，家长必须首先做什么样的人。

在日常生活中，家长要事事、处处、时时严格要求自己，做到言行一致，表里如一。

不能说一套，做一套，在外一套，在家一套;在子女面前一套，子女不在场又一套。

家长以身作则，不是要家长专门“表演”给孩子看。

如果把以身作则理解为“演戏”，不仅不能使子女受益，反而会受害，养成虚伪的两面习气和庸俗的世故作风，还会大大降低家长的威信。

要做到以身作则，家长必须放下架子，平等对待子女。

那种认为要子女做到，不一定家长先要做好的思想，是封建家长制的特权思想，必须克服孟
三、要求统一、教育一致
家庭中担负教育任务的是家庭里所有的成年人，要达到教育目的，不能“一人一把号，各吹各的调”。

否则，不仅教育力量分散，不能拧成一股绳，教育无力，而且还会互相抵销，使子女无所适从，甚至养成阴一套阳一套的坏习气。

要求统一、教育一致包括四个意思:一是家庭所有长者，对子女的要求要统二、教育要一致，不能一人一种要求，一人一种教育。

二是对子女的要求和教育，要前后一致，宽严统一，内容一致。

当然，随着子女年龄的增长，教育内容和要求的宽严程度，可以有所变化，不同个性的子女，也允许有所不同，但是不能前后矛盾。

否则，不利于形成良好习惯和品德。

三是在非独生子女家庭，对所有子女要求和教育要一致。

不能偏宠某个子女，而歧视另外的子女。

四是对入学后的子女，要求和教育要与学校一致，不能互相抵触。

四、严格要求和尊重相结合
社会主义的家庭，家庭成员之间的关系是民主平等的关系，没有高低贵贱之分，子女在家长面前有独立的人格。

尽管子女是受教育者，家长是教育者，但家长并不享有任何特权。

苏联教育家马卡连柯说:冰我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

”这是一个普遍的教育原则，当然也适用家庭教育。

严格要求和尊重是一致的。

严格要求本身就反映教育者对受教育者的信任，是一种鼓励;尊重受教育者，使受教育者更加自重、自信，也有可能接受严格要求。

要求子女要严格，但要合理、正确，宽严有尺度、有分寸，不能“严而无格”，随心所欲。

当然，也不能要求过低;要求过低，放任自流，本身就是一种不尊重。

要尊重子女的人格和自尊心，孩子犯了错误或有严重缺点，不能态度粗暴方法简单，不要不分场合、时间、地点地批评、训斥。

批评要讲道理，不能把孩子当成“出气筒”，遇事要能克制无益的感情冲动，体罚应避免。

对品学都好的子女，不迁就放任，娇惯溺爱，对品学较差的子女，不歧视不打骂，不要求过苛、过急。

五、坚持始终、持之以恒
教育的目的，从某种意义上讲，无非是培养某种习孩，需要反复训练，不断重复和强化。

培养某种能力，形成某种习惯和品德，不是一嗽而就的事。

有些家长过于心疼孩子，舍不得让孩子吃苦受磨难，很容易使对孩子的训练半途而废。

对子女教育训练，要有目的、有计划、有系统地进行，努力避免盲目性和随意性。

要注意把经常教育和集中教育结合起来，交错进行。

经常教育是基础，长流水不断线，集中教育是解决突出问题、突发卿题。

集中教育一定要注意抓住良好的教育机会。

六、循序渐进
一个人从出生到长大成人，在整个发展过程中不同的年龄阶段，在身心两方面都呈现出一般的典型的本质的特征，这就是年龄心理特征。

青少年儿童从出生到基本成熟这一过程，大体分为六个时期、(亦即六个年龄阶段):第一，乳儿期，出生后的第一年;第二，婴儿期，从一岁到三岁，或称为先学前期，指托儿所阶段;第三，儿童期，从三岁到六七岁，或称“学前期”，指幼儿园阶段;第四，儿童期，从六七岁到十一二岁，或称“学龄初期”，大致相当于小学阶段;第五，少年期，从十一二岁到十四五岁，又称“学龄中期”，大致相当于初中阶段;第六，青年初期，从十四五岁到十七岁，大致相当于高中阶段。

不同的年龄阶段，孩子的身心有不同特点、心理水平不同，活动能力、认识能力和知识水平不同。

因此，要达到教育效果，教育内容要由浅人深，要求要由低到高，训练要由易到难，不能操之过急，要求过高，超越他们的年龄阶段和能力。

应随着年龄的提高，逐步提高要求。

教育方式方法，注意由具体形象到抽象深奥的说理教育，符合孩子思维特点的变化。

七、因材施教
不同的孩子，由于遗传素质、生活环境、接受的教育以及个人努力程度不同，在身心发展的可能性和水平上是存在差异的。

出生于不同家庭的孩子，在身体素质、心理上都有差异。

心理上的差异，即个性特点，主要表现在能力、兴趣、气质和性格等方面。

即或是同父母所生的同胞兄弟姐妹之间，也存在各方面的差异。

教育训练要达到应有的效果，必须区别情况，分别对待，即因材施教。

对孩子的要求、训练，要从自己孩子的实际出发，不要和同年龄阶段的别的孩子简单攀比，也不要简单地和家长自己当年的能力相比。

不同性格、气质，在教育的方式方法上应有区别，在要求上也要因人而异。

比如对性格怯懦和勇敢泼辣的孩子，要求要有区别，做到因人制宜。

发展孩子的某个方面的特长，要从实际出发，不能随心所欲;要因势利导，不能强制;要扬长避短，不能“弃长扬短”。

八、严格与宽容相结合
对子女严格要求、严格教育，有了缺点错误不姑息，是对子女的爱护，正所谓“严是爱，惯是害，不管不教要变坏”。

但是，在一定情况下，宽容、谅解也不失为一种教育手段，甚至比直接批评更有效果，还可能收到意想不到的效果。

这就是要求对子女要宽严结合。

孩子犯了错误，要看是有意还是无意。

有意，要严肃批评，无意，提醒注意就是了。

过错是偶尔发生的，还是已经形成恶习，要区别对待。

品德问题和非品德问题，态度也要区别，要注意观察孩子犯错误以后的情绪、态度:是不在乎、无所谓，还是内疚、痛苦、害怕、悔恨、自责，是有意隐瞒，还是主动认错。

如是后者，应取宽容态度。

这样做，很可能更激励子女改正错误、挽回影响的决心。

不能以为只有批评才是教育，更不要在子女犯了错误以后以“出气为快”。

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