识字教学忌面面俱到
识字教学反思及策略
识字教学反思及策略一、识字教学中的存在问题：1、学生对识字教学缺乏兴趣，识字的目的性差，课堂积极性不高。
识字教学如果变成了教师单方面的讲解、学生被动接受，或者就是变成了枯燥的抄写，将会使课堂效率低下，教学目标难以实现，并且容易引起学生厌学情绪。
2、教学中教师只注重学生知识的记忆，而忽视了知识的理解和运用，导致学生学习没有自主性。
3、课堂提问没有考虑到不同层次的学生。
二、改进识字教学的策略1、激发学生学习兴趣，采用多种形式的方法来提高学生学习识字的兴趣。
在语文教学中，激发学生学习语文的兴趣十分重要。
在教学过程中，我们可以利用各种生动有趣的游戏让学生在欢乐中学习，通过与文本的结合，让学生展开想象的翅膀，挖掘文章中有趣的信息，把枯燥乏味的识字教学变得生动有趣，充满生命力。
比如说，讲读课文《爱迪生》时，我让孩子们做爱迪生的手偶，在上课前把手偶藏好，我扮演爱迪生给孩子们上课，我先问孩子们：“你们认识爱迪生吗？他在哪里？”2、有些家长要求太高，也让教师很为难。
为此，我们应该尽量去满足家长的要求，但也应当从学生角度出发，减轻学生负担。
可以尝试多个识字法，找到适合学生特点的识字方法。
3、由于小学阶段是孩子记忆的最佳时期，在这个时候让孩子养成独立识字的习惯，并在学习中掌握学习方法尤为重要。
教师可以根据孩子的年龄特点，运用图片、儿歌、卡通等方法引导孩子识字，还可以鼓励孩子在生活中识字，增加识字的趣味性。
4、我们老师首先应该有正确的识字观，注意识字量的科学控制。
3、教师教法不够灵活，平时没有留心学生的接受能力，没有根据学生不同的年龄阶段的特点来调整教学策略。
4、学生的学习态度、学习习惯和学习能力参差不齐，有些基础差的学生跟不上课堂的教学节奏。
5、学生的识字量少，基础薄弱。
教师应当通过科学的方法，多开展些形式多样的识字活动，吸引学生的眼球，让他们乐于识字。
三、关于识字教学的反思在识字教学过程中，教师除了应当注重自身的示范作用外，还应当根据学生的年龄特点和心理特征来选择合适的教学方法，激发学生的识字兴趣，让学生乐于识字。
探析如何培养小学生的识字能力
探析如何培养小学生的识字能力摘要：语文是一门重要的学科，历来被认为是学习其他文化的基础。
识字在小学语文中具有非常重要的作用。
培养小学生识字能力是小学生阅读能力和写作能力的基础，是促进小学生语言发展的关键。
但是，目前在小学生识字能力培养中存在一些问题，教师缺乏正确的识字教学理念，教学方法形式机械单一。
因此，培养小学生的识字能力，要遵循儿童的认知规律。
首先，采用多种途径，让学生“乐学”，激发识字兴趣；其次，运用各种方法，让学生“会学”；最后，提供平台，让学生“勤学”，使学生在课内外生活中巩固识字成果。
关键词：小学语文; 识字教学；识字能力识字教育是我国九年义务教育阶段的一个重要教学内容。
识字不仅是学习语文的前提，也是学习其它学科的基础。
近年来，扩大小学生的识字量，引导学生提前阅读，已经成为许多小学教师的共识。
而寻找出识字教学的高效方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力更是小学语文关注的焦点。
一、概述识字能力是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，在学习过程中随着知识的积累规律的增多，逐步形成的独立识字的能力。
识字能力主要包括应用拼音的能力，分析字形的能力、理解字义的能力、查字典的能力。
学生具备了这些独立识字的能力，常常会使识字数量出现新的飞跃，阅读理解了能力大幅度提高。
但在识字教学过程中，笔者发现有的学生识字多，识字能力强，有的学生识字少，识字能力弱。
那么，是什么影响小学生的识字能力呢？本文主要从字的音、形、义三方面来谈。
(一) 影响小学生认读字音的因素1.受方音影响而读错：由于受方音发往往音习惯的影响，在汉字认读上往往出现错误。
如某些地区前后鼻音读错（具体举出什么地区把什么读错）。
2.受多音字影响而读错：如“参”字，可读can（参加），可读shen（人参）。
由于小学生认识的字不多，常把一些多音字读错。
3.受形声字声旁影响而读错汉字：绝大部分的形声字由声旁和形旁组成，有一定的标音示意能力。
如：抬、邰等都可根据声旁读“台”。
浅谈小学语文低段识字教学
浅谈小学语文低段识字教学识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，因为识字能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。
小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主。
而课后，我们很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活，“会认”的字和“学会”的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。
接下来分享几点小学语文低段识字教学策略。
（一）激发学生主动识字的愿望倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。
需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。
1．充分肯定学生生活识字的成果在教学《识字1》这一课时，让学生说说：这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友？一生说：“我认识‘争’，教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。
”一生说：“我认识‘泉’，因为我的名字叫‘钰泉’，是我爸爸喜欢玉泉山，才给我取了这个名字。
”……对学生的回答，我都及时地给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦，自主识字的愿望更强了。
2．从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。
在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。
这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。
学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3．开展多种有趣的识字游戏爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。
让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。
（1）传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法。
小学识字教学存在的误区及对策
小学识字教学存在的误区及对策识字是小学低年段教学的一个重点。
广大教师都在努力钻研，力求通过丰富多彩的活动、游戏来使学生识记更多的生字，进而提高学生的识字能力。
但是由于对新教材把握的不是很好，因此实施中出现了一些误区。
那么这些误区在哪？有哪些对策呢？一、识字过程规律化受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。
如教学“请”字先指导反复念这个“请”字的读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。
字字如此，耗时低效。
对策：因字而宜二、识字数量平均化许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。
可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。
这样一来，会的本来就会，自然记得就快。
教师一看，学的挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。
这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。
对策：因人而宜三、识写两类同一化“新课标”明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。
可是有不少教师在教学时拔高这个要求，把只认识不写的字也让学生写一行拼音，一行字，组几个词。
把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了。
对策：因度而宜四、识字方法单一化长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写，他们认为，经过这种重复地抄写，重复地记忆，学生就会记住所学生字。
诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，但那只是短暂的，久了便忘了。
对策：因式而宜。
浅谈小学语文识字教学存在的问题与对策-最新教育文档
浅谈小学语文识字教学存在的问题与对策语文是一门内容丰富的课程,识字教学在小学阶段的语文教学中有着举足轻重的意义.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累,培养语感,发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”语文教学培养学生最基本的四种能力――听、说、读、写，而识字写字是读和写的基础.因为只有掌握足够的语言？~汇和拥有一定的语法积累，才有学习其他学科知识的基本能力.2001年，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，强调识字教学的重要性。
在实施《新课程标准》的过程中，识字写字已经成为小学语文教学中的一项重要内容，但在实际教学过程中仍然存在不少问题。
一、目前小学语文识字教学存在的问题（一）教学目标把握不到位，片面追求识字量《标准》总目标要求“认识常用汉字3500个左右”，并根据每个阶段的特点对每个学段的识字要求都做出了具体的安排。
这其中不仅对学生的识字量做出了明确的规定,而且对各个阶段学生应具有的能力和需要达到的水平也做出了说明。
而在实际教学中,教师都侧重于识字量，如“三年完成五年目标"“五年目标两年完成”等。
（二）教学内容面面俱到,教学重点不突出《标准》对各个学段学生识字要求作了明确区分,例如第一学段对学生识字提出了“会认”和“学会"两种不同要求。
因此,低年级段的识字教学应把教学重点放在字音和字形上，在字义方面则可以放宽要求。
而在实际教学中，教师总是有意识地想教给学生更多的知识，其出发点就是让学生全面掌握所学生字.音、形、义是汉字的三个基本要素，有些教师就以此为标准，紧盯生字的音、形、义,进行逐字分析。
（三）教学形式不够灵活，学生学习缺乏自主性《标准》对小学各个阶段的识字量都做了明确规定。
为了完成识字目标，教师充分发挥其引导者的身份，努力钻研如何让学生多识字,快识字，在教法上百花齐放。
识字教学“三不宜”
识字教学“三不宜”
1. 不宜只注重纸面教学：现代的教育应该是多元化的，纸面教学只是其中的一种方式。
对于识字教学来说，学生需要有机会进行多种形式的学习，包括观看视频、听取讲座、进行实践等。
这样可以更好地达到学生的学习目标。
2. 不宜只注重形式上的识字：识字教学不应该只注重形式上的识字，而应该强调词汇的实际应用。
学生需要学习如何在实际生活中使用词汇，而非简单地记住单词表。
3. 不宜忽视学生的兴趣爱好：学生的兴趣与爱好是识字教学成功的关键因素。
教师应该根据学生的兴趣爱好来设计教学内容，并尝试从中激发学生的学习兴趣。
如果识字教学与学生的兴趣爱好不相关，学生将很难对其产生热情和积极性。
说课的“六个切忌”
说课的“六个切忌”江西省崇义县教育局教研室黄德新说课是教师的基本功之一，了解和认识它并不难，听听相关的讲座或看看相关论文、论著就能办到，要熟练掌握、运用却并非易事。
常听教师说课，不管是常规的教研活动说课，还是面试、竞赛说课，都不同程度地存在着诸如面面俱到，套话连空话，目中无人，逻辑混乱，游离教材、目标，面无表情读（背）稿子等问题，想解决好这些问题，要做到“六个切忌”。
一、切忌面面俱到面面俱到表现有二：一是，不管要求，不管内容，不管目标，把教材分析、教学目标、学情分析、教法选择、学法指导、教学程序、练习布置、板书设计等八项内容一一铺陈；二是，板块单项内容也面面俱到，如说教材，把教材功用、识字写字、理解积累词语、遣词造句、文本内容、表达形式到思想情感一并说来。
这种面面俱到从表达上说罗嗦繁琐，让人生厌；从内容上说，眉毛胡子，没有重点，说课者自己也不知道所说何为，听众更弄不清楚了，说课的意义也就大打折扣了；从形式上说，呆板机械，说课成了公式化的套路。
所以说课切忌面面俱到。
怎样避免面面俱到呢？一是根据说课时间要求对板块内容进行取舍和整合。
说课时间要求在20分钟以上的，可以把上述八项内容逐一作个交代，但要有重点，不能平均用力，确定重点的依据就是依据课标学段要求，教材教学价值制定的教学目标。
说课时间要求只有10分钟或15分钟，那就可以把八项内容整合起来，如把学情分析、教法选择、学法指导、练习反馈内容整合在教学程序板块中。
比如说，只给10分钟时间的《雪地里的小画家》说课，可把上述内容整合在教学程序中阐述：根据一年级学生喜欢小动物和以具体形象思维为主认识事物的特点（学情分析），课前制作好小鸡、小狗、小鸭、小马、竹叶、梅花、枫叶、月牙图片，教学时把句子和图片一一对应……理解意思，指导朗读……（教法选择），把抽象的语言还原于看得见摸得着的直观形象（理念），出示课前制作好的小鹅……卡片，让小朋友观察鹅的脚掌，想象像什么（像扇子……），然后根据“小鸡画竹叶”的句式说话——小鹅画扇子（练习设计）……在这个过程中相机把图卡贴在黑板上……形成系统的板书（板书设计）。
小学识字教学之我见
小学识字教学之我见作者：陈淑珠来源：《考试周刊》2014年第05期摘要：小学生识字枯燥被动，容易回生，教师要充分调动学生学习的积极性，采用不同的教学方法，创设情境，联系生活，教授方法，培养学生主动识字的能力，使其养成良好的识字习惯。
关键词：小学识字教学教学方法识字途径识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障，更是小学低年级教学的首要任务。
识字本身是枯燥的，心理学认为：面对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
在识字教学中，我们发现：教师教得吃力，学生学得辛苦，而且学生很容易回生。
教师没有走出高投入、低产出的“窘境”：有的教师对识字教学不够重视，将教学重点放在理解课文内容上，识字环节却草草过场，一带而过；有的教师在识字教学中平均用力，教学时，让学生先读字音、再记字形、后解字意，接着说话、组词……面面俱到，效果不大理想；有的教师只图教学方便，在课堂上仍靠单纯的讲解，学生识字形式呆板，学习时感到枯燥无味；农村学生识字途径单一，识字途径局限于课堂，没有形成课外识字意识和习惯，识字量难以得到新的突破。
《语文课程标准》对学生的识字量提出明确的要求：第一学段（一、二年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个，其中，800～1000个要会写。
如果仅靠课堂教学，让孩子认识这么多的常用字则是有一定难度的，尤其是农村孩子。
如果孩子一味地被动识字，则不仅识字效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展。
新教材致力于构建开放的、富有活力的教育体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在新课标背景下，如何让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”呢？我多年在农村小学教低年级语文，一直在摸索一条高效的识字途径，下面结合识字教学谈谈认识。
一、创设识字情境，引导识字低年级的学生对学校的一切新鲜又好奇。
我们应当抓住学生这一心理特点，引导学生识字。
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识字教学忌面面俱到
【案例】
曾听到某教师在执教苏教版语文第三册《识字3》时的片段：
师：现在我们来学习第三组词：“竹篮箩筐筷子”学习这组词时我们要注意什么？
生：“箩筐”的“筐”是后鼻音。
生：“竹篮”的“竹”要读翘舌音。
生：“箩筐”的“筐”写的时候要注意里面可千万不能加点。
生：“竹”写的时候要注意：右边的第二笔横不能加钩。
生：我还知道“箩筐”“竹篮”“筷子”都是用竹子做成的。
…………
师：小朋友们说得可真好，相信你们一定能记住这些容易读错写错的地方了！
下课前，笔者报了这几个词语给学生默写，正确率不到三分之一……
【反思及对策】有的放矢重点突出注重识字效果
识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，教师任由学生自己分析汉字，课堂上看似热闹，然而实效却很差。
每个汉字，都是音、形、义的统一体，一篇课文，十来个生字，音、形、义各有难点。
在教学中，我们要擅长根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学，抓住音、形、义中的主要矛盾，不要平
均使用力量。
我在教学这课时，抓住生词中音形义的主要矛盾，有的放矢地组织教学。
先出示词语：竹篮箩筐筷子茶叶菠萝兰花让学生先借助拼音读一读这些词语，再请他们来做小老师，带领其他小朋友来读准这些词语，并提出了要求：遇到难读的词语要把需要注意的地方告诉大家。
学生自己做小老师，兴趣很浓，他们不仅把每个词语读得很正确，而且还把需要注意的地方说得很清楚，如：“竹、茶”是翘舌音、“筷子”要读成轻声音节、“篮、兰”两字的声母都是“l”……根据学生的发言，结合方言中学生易混淆的读音，我把易读错的字“竹、茶”、“兰、篮”放在一起，反复认读，直到每个学生都能读准为止。
“篮、茶、菠、萝”这四个字是生字，字形都比较简单，二年级学生已具备一定的识字能力，能利用熟字来加一加、减一减来记住生字的字形。
关键是在运用的时候，一些音形相近的字容易混淆。
如“萝”和“箩”这两个字，学生在运用时经常张冠李戴。
为了让学生在理解的基础上正确地使用这两个字，我先让学生观察字形：比一比，这两个字不同在哪里？（“箩”是竹字头，“萝”是草字头）草字头的字大多与什么有关系？竹字头的字呢？学生通过刚才读词、看偏旁的演变，知道：草头字大多与花草植物有关，竹字头的字大多与竹子有关。
接着提问：现在你能分清这两个字了吗？学生一下子就明白了：箩筐是用竹子编成的，是竹制品，因此这两个字都是竹字头；菠萝是一种
水果，也就与植物有关，因此两个字都是草字头。
明白了偏旁为什么不同，在理解的基础上识记字形，学生在书写时也就不容易发生错误了。
汉字的音、形、义总有难掌握的一部分，识字教学时要抓住重点、突破难点，这样才能使识字教学目标明确，取得好的效果。