医学形态学综合大课程设置与实践
医学检验技术专业细胞形态学特色专业方向实用型人才培养研究
医学检验技术专业细胞形态学特色专业方向实用型人才
培养研究
医学检验技术专业细胞形态学特色专业方向实用型人才培养研究主要围绕以下几个方面展开：
1. 人才培养目标：明确实用型人才培养的目标，是培养具备医学检验技术专业基础知识和细胞形态学特色的专业人才，能够掌握细胞形态学的基本理论和技能，能够独立完成临床检验和实验室诊断工作。
2. 课程体系建设：构建以医学检验技术专业基础课程为核心，以细胞形态学特色课程为重点的课程体系。
在课程设置上要注重实用性和应用性，增加实验和实践教学环节，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
3. 实践教学：加强实践教学环节，建立完善的实验课程体系，包括基础实验、综合性实验和创新性实验等。
通过实践教学的强化，提高学生的实验技能和独立思考能力，培养其创新意识和实践能力。
4. 师资队伍建设：加强细胞形态学特色专业方向的师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学水平。
可以引进具有丰富教学经验和学术背景的专家学者，加强与其他高校和科研机构的交流合作，提高教师队伍的整体素质。
5. 学科竞赛和科研活动：鼓励学生参加学科竞赛和科研活动，提高学生的综合素质和创新能力。
可以通过组织细胞形态学技能比赛、科研项目申报等方式，激发学生的兴趣和动力，培养其团队协作和沟通能力。
6. 教学质量监控：建立完善的教学质量监控体系，对教学质量进行全程监控和管理。
可以通过定期开展教学质量评估、学生满意度调查等方式，及时发现问题并采取措施进行改进，保障教学质量和人才培养质量。
通过以上方面的研究和实践，可以培养出具备医学检验技术专业基础知识和细胞形态学特色的实用型人才，为临床检验和实验室诊断工作提供高素质的人才保障。
基于Web的医学高等专科学校形态学实验教学改革实践与成效
【 要】 目的 摘 探 讨 基 于 ｗｅ ｂ的 医 学 高 等 专 科 学校 形 态 学 实 验 教 学 改 革 并 评 价 其 效 果 。 方 法
构 建 形 态 学 实验 网络 辅 助 教 学平 台与 实验 室开 放 管 理 平 台 ， 取 程 度 相 当的 ４个 平 行 班 级 分 别 作 为 实 选 验班和对照班 ， 实验 班 的 形 态 学课 程 的 实验 教 学采 用 传 统 教 学 和 网络 辅 助教 学 与 实验 室 开放 管理 ， 照 对 班 的采 用传 统 教 学 。结 果 １ 成 功 构 建 了形 态 学 实 验 网络 辅 助 教 学 与 实验 室 开放 管 理 平 台 ； ） 验 班 ） ２实 的 形 态 学课 程 的 实验 考 试 成 绩 均 显 著 优 于对 照 班 （ Ｐ＜ ０ ０ ） 结 论 基 于 ｗｅ ．５ 。 ｂ的 形 态 学 实验 教 学 改革 能 够 显 著提 高 医 学 高等 专科 学校 形 态 学课 程 的 实验 教 学 效 果 。 【 键 词 】 形 态 学 实验 网络 辅 助 教 学 专 科 关
ｆ ｌ ｅ ｎ ｃ ｎ ｔｕ ｔｄ ② Ｔ ｅ ｓｏ ｅ ｆ ｒ ｈ ｌｇｃｌｂ ｒｔ ｒ ｘ ｍ ｏ ｘ ｅｉ ｎ ａ ｃ ｓｅ ｅ ｅｒ — ｕｌ ｂ ｅ ｏ ｓ ｃｅ ； ｙ ｒ ｈ ｃ ｒ ｓｏ ｐ ｏ ｉ ａ ｏ ａｏ ｙ ｅ ａ ｆｅ ｐ ｒ ｍｏ ｏ ｍｅ ｔ１ ｌ ｓ ｓ ｗ ｒ ｅ ａ
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（ ｐ ｒｍｅ ｔ ｆＰ ｔ ｏｏ ｙ Ｄｅ ａ ｔ ｎ ａ ｈ ｌ ｇ ，Ａｎ ｕ Ｍ ｅ ｉａ Ｃ ｌ ｇ ， ｆ ｉＡｎ ｕ ３ ６ １ ｈ ． ｏ ｈ ｉ ｄｃ ｌ ｏｌ ｅ Ｈｅｅ ， ｈ ｉ ０ ０ ，ｔ ｅＰ Ｒ．Ｃ ｉａ ） ｅ ２ ｈｎ ．
医学形态学实验教学改革的探讨与实践
随着 医学教 育 的发展 和教 育改革 的不 断深 化 ， 发
挥 学生 的 主观能 动性 、 养和提 高实 践能力 和创 新意 培
１ ２ 形 态学 实验 改革 的 思路 ．
态， 而病理解 剖 学则主 要研究 病 变组 织 的形态 。过 去 这两 门实验 课是 随相 应 的理论 课 分 别 在 两 个 学 期 开 设的 ， 因此在 实 验课上 很难 实现 病变 组织 和正 常组 织
根据 ２ 世纪对医学本科生培养 的基本要求 ， ｌ 我 们确 定整合 后 的形态 实验 学应 达 到如下 目标 ： 掌握 ① 形态 实验 学 的基 本 技 能 ， 显微 镜 的使 用 、 备 组 织 如 制 切片 、 常规 染色 方法 、 免疫 组织 化学染 色 、 位杂 交技 原 革思路。 术等 ； ②系 统 的组织胚 胎学 、 原学 和病 理学 知识 ； 病 ③ １ 构建 新 的 医学 形态 学实 验课 程体 系 探 索性 实验 的设 计 和操作 能力 ； ④初 步 掌握 实验 数据 １ １ 形 态学 实验教 学 目前存在 的 问题 ． 收集 、 理及 实验论 文 撰写 的技 能 。 处 广义的形态学实验课程应包括细胞生物学、 组织 １２ ２ 学 实验 内容 和实现形 式 ．． 胚胎学、 病理解剖学 、 微生物学、 寄生虫学 、 人体解剖 根 据我 校人才 培养 目标 和实 际情 况 ， 从培 养适 应 学 等 。由于形 态学 实 验 教学 依 然 只 是 依 附 于原 学 科 社 会发展 所需 要 的高素质 人 才角 度 出发 ， 我们将 我校 理论 教 学 的基 础 上 ， 学科 之 间缺 乏 有 效 的联 系机 制 ， 临床 医学专业 形态 学 实 验 教学 划 分 成 三 个 不 同 的层 在 教学实 践 中普遍 存在 着 以下 两 方面 问题 。 次： 基础 实验 、 综合 实 验 和探 索 性 实 验 。① 基 础 实 验 １ １ １ 实 验课 的受重 视程 度普 遍不 高 ． ． 涉及 人体 解剖 学 、 织胚胎 学 、 理学 、 组 病 病原 生物 学 等 相对 于基 础课 的理论 课教 学 而言 ， 验课仍 然 没 课程 相关 内容 。主 要 内容包 括 显微 镜使 用 、 实 ＨＥ染 色 有得 到应 有 的重视 。从 临床本 科专业 来 看 ， 织胚 胎 方法 、 织化学 技术 、 组 组 四大 基本 组 织 、 要器 官 、 重 组织 ， 学 、 理学 等 实 验 占各 学 科 总 学 时 的 比例 一 般 都 在 病理 学总论 各章 等 ， 病 主要 注重基 本 理论 知识 和基 本实 １３ ／ 右 ， 验学 时数 明显偏 少 。 ／ ￣２５左 实 验技能的训练 、 培养 。②综合性实验包括各系统正常 １ １ ２ 实验课 内容设 置陈 旧 ．． 形态 和病 理改变 ， 一些 动物 疾 病模型 的建 立 和形态 学 目前开设的实验 内容以传统 的形态学实验为主。 观察③探索性实验的设计及论证 、 探索性实验 的分组 主要是 演示 型 和验证 性实 验 ， 作用 只是证 实某 一观 实施。总课时为 ８ ￣１０ 其 ０ ２ 学时 ， 部分综合性实验和基 点 或再现 某 一现象 ； 合性 实 验 少 ， 造性 实 验 几 乎 础 实验 结合 我校机 能实 验 学 以 开放 性 实 验 项 目的形 综 创 没 有 ； 验教 学缺 乏整 体性 。如组 织胚胎 学实 验 观察 式共 同实施 ， 实 组织 胚胎 学先 于 形 态 实 验 学 、 理 学 在 病 正 常组织 的结构 ， 而病 理学 实 验 观 察组 织 病 理 结构 ， 同一学期 进行 。 实验 教学 显然 割裂 了教 学 的内在联 系 。另外 ， 于 目 由 １ ２３ 编写形 态实 验学 教材 ．． 前 各 学科 的实 验教学 是一 种从 属性 的教 学 ， 内容 多 为 由于 人体形 态 实验学 为相 互独 立 的组 织学 、 病理 验 证理 论 ， 学生 对实 验 课 普 遍缺 乏 学 习热情 ， 于实 学两 门课 程合并 而成 ， 各课 程实 验教 材之 间 缺乏 有 对 原 验 中具 有共性 的 内容 以及 对 学生 进 行 科 学实 验 能 力 机 的联 系 ， 实验教 材 缺 乏 系统 安 排 ， 的 内容 相 互 重 有 的培养等 内容 较 少 。学 生 只 能机 械 地 按 实验 指 导 看 叠 ， 无统 一 的实验 教 材 ； 验 教 学 缺 乏衔 接 及 协 调 配 实 标 本 、 切片 、 法将理 论知 识灵 活运用 于实验 。 看 无 合， 验证 性实验 多 ， 开发 性 、 合 性实 验少 。为 了加 强 综
形态学教学模式在医学检验科专业实习生的实践与体会
形态学教学模式在医学检验科专业实习生的实践与体会医学检验科是医学专业领域中一个非常重要的学科，它是通过对人体样本进行检测和分析，来帮助医生做出正确诊断的一门学科。
在医学检验科的学习中，形态学是其中一个重要的课程内容。
形态学是通过显微镜对细胞、组织和器官的形态结构进行观察和研究的学科。
在医学检验科的实习中，实践学习形态学是非常重要的，因为只有通过实际操作和观察，才能真正理解形态学的知识和技能。
在我的实习中，我学习了形态学的基本概念、知识和技能。
通过老师的讲解和实践操作，我了解了细胞学、组织学和器官学的基础知识，学习了如何正确地制作和染色细胞和组织标本，并且通过显微镜观察和分析这些标本。
在实践操作中，我能够熟练地使用显微镜和其他实验室设备，掌握了正确操作的技巧和方法。
在实习中，我还参与了一些真实的病例分析和诊断，这样我能够真实地了解到形态学在临床医学中的应用和意义。
在形态学教学模式的实践中，我发现了一些问题和不足之处。
形态学的学习过程中对仪器设备的操作要求较高，需要花费大量的时间和精力去学习和掌握。
形态学的知识较为复杂和繁多，需要学生具备较强的学习能力和记忆力。
形态学的教学内容和实践操作较为单一，缺乏与临床实际相结合的案例分析和病例诊断。
针对以上问题，我认为可以采取一些改进措施来提高形态学的教学效果。
可以增加学生对仪器设备的实际操作和维护的时间，使学生能够更好地掌握仪器设备的使用技巧。
可以通过案例教学的方式，将形态学的知识与临床实际相结合，帮助学生更好地理解和应用形态学知识。
还可以设置形态学实验室，提供更多的实践机会，让学生能够更加深入地学习和实践形态学的知识和技能。
形态学教学模式在医学检验科专业实习生的实践中起到了非常重要的作用。
通过形态学的实践学习，学生可以掌握形态学的基础知识和实践技能，从而为以后的医学检验工作打下良好的基础。
在实践中，我们也发现了一些问题和不足之处，可以通过改进措施来提高形态学的教学效果。
33497824
（ 东南 民族 职 业 技 术 学 院基 础部 ， 州 凯里 黔 贵 ５６０） ５０ ０
解 剖学 是一 门重要 的基础 学理论 课 ， 属于形 态学 范 畴 。它是 研究基 础 医学和 临床 医学 的基 础 ， 开启 是 神圣 医学殿 堂 的金钥 匙 。对 于 那 些 刚 刚步识 ， 生 学 习知 识 的 重 要 场 学 所 。如何在 四十五分 钟有 效 的教 学 中 ， 让学 生最大 限 度的获取知识 ， 是我们每位老师应该重视的问题 。我
校 的学子们来说 ， 剖学 在他们 心中既是那 么的神 们每一位教师应该使每堂课生动起来 ， 解 一个经典的临 秘， 又是那么的令人充满求知的渴望 。如何让这些初 床小知识 、 一个与课堂知识有关的小笑话 ， 甚至一个 学 者学 好这 门重要 的 医学基础 课 ， 同时为后续 的医学 演示的夸张动作 ， 都可 以使学生从精神懈怠中振作起 课程打下坚实 的基础 ， 者根据 自己的切 身教学感 来 ， 笔 重新投入到生动、 活泼 的课堂气 氛中来。除此之 受 ， 以下几点 体会 ： 有 外我们还可以采取一些提问的方式， 比如讲述脉管系 １ 正确 认识 课程 的重要 性 ， 发学 生的学 习兴趣 激 统时可以提出： 摄人的药物如何到达患处？血液如何 兴趣是学习知识 、 掌握技能的动力， 刚步人医学 流动 的？让学生集体回答 ， 这种提问方式既有利于课 院校的医学生 ， 都希望今后能够成为一名有用的医护 堂 中形成热 烈 的学 习气 氛 ， 可 以把 学生 的注 意力集 又 工作者， 但他们对 医学 的认识都是模糊不清 的。因 中在课堂上来。学生对报有期望心理的事易产生兴 此， 每一位教师在第一堂课讲述中要强调解剖学在医 趣 ， 因此， 教师在教学过程 中提出一些 简单而又常见 学 中的重要地位以及它与其他医学课程的紧密联系， 的问题 ， 使学生带着问题去思考 、 学习， 激发学生的好 没有解 剖学 就没有 医学 ， 学生 充分认 识到 学 习解 剖 奇心和求知欲。 使 学 的重要 性 。只要 学生有 了学 习的兴趣 ， 们就会 释 ３ 让 学生在 学 习解 剖 中感受 学 习的愉快 感 他 放无穷的力量和强烈的求知欲 ， 从而达到意想不到的 美国教育心理学家索里认 为：兴趣的定 义是增 “ 效果 。 强 快感 ”除 了成 功 会 带 来 喜 悦 之 外 ， 洽 的 师 生 关 ， 融 ２ 激发 学生产 生对 学 习解 剖的期 望 心理 系， 轻松愉快的课堂气氛 ， 教师 幽默的语言等欣赏赞
形态学教学模式在医学检验科专业实习生的实践与体会
形态学教学模式在医学检验科专业实习生的实践与体会形态学是医学检验科专业的基础课程之一，它是医学检验科学中的重要组成部分，对于培养学生的临床思维和分析能力具有重要意义。
形态学教学模式在医学检验科专业实习生的实践与体会中扮演着关键的角色。
本文将围绕形态学教学模式在医学检验科专业实习生的实践与体会展开讨论。
我们不得不明确，形态学是医学检验科专业中的一门基础课程，它主要包括病理学、细胞学和组织学等内容。
形态学教学模式在医学检验科专业实习生的实践中主要体现在以下几个方面：一是课堂教学，包括理论知识的传授和学生的讨论与交流；二是实验室教学，包括显微镜下的细胞和组织观察和鉴定；三是临床实习，包括在医院实习期间对病理标本的观察和分析。
形态学教学模式在医学检验科专业实习生的实践中具有重要意义。
通过形态学教学，学生可以系统地学习和掌握细胞和组织的形态特征及其与疾病的关系，培养学生的观察、鉴别和分析能力。
形态学教学可以帮助学生建立起对疾病的整体理解，促进学生将所学知识与实际临床应用相结合。
形态学教学可以引导学生积极参与实验室工作和临床实习，提高学生的实践能力和应变能力。
在实习过程中，我们对形态学教学模式有了更深的体会。
通过实际观察和操作，我们更加直观地理解了细胞和组织的形态特征，增强了我们的记忆和理解。
实习过程中，我们积极参与临床病例的分析和讨论，结合形态学知识进行诊断推断，加深了我们对疾病的认识和理解。
实习过程中，我们不断接触和处理各类病理标本，锻炼了我们的操作技能和分析能力，提高了我们的实践能力。
通过形态学教学模式在医学检验科专业实习生的实践和体会，我们进一步认识到形态学在医学检验科专业中的重要性，并对人体结构与功能及其与疾病的关系有了更为全面和深入的理解。
今后，我们将继续努力，加强形态学知识的学习和实践，不断提高自己的细胞和组织鉴别能力，为将来的临床工作做好充分的准备。
形态学教学模式在医学检验科专业实习生的实践与体会是一个循序渐进的过程，需要学生不断地学习和实践。
医学形态学设计性实验课评价体系的建立与实践
中外医疗I N FOR I GN M DI L TR TM NT 中外医疗2008N O .16CHI NA FOREI GN M EDI CA LTREATM EN T管理与教育在本科教育中,大力开展设计性实验课程是今后高校实验教学改革的热点和必然趋势。
但是,目前设计性实验课的推进速度依然十分缓慢,其原因除了受实验条件限制和教学工作量考核制度带来的困惑外,更重要的原因正是缺乏相对稳固的设计平台、考核办法和评价体系,这既是重点,也是难点。
本课题对设计性实验课的设计平台和考核办法已做了阐述[1～2],现对评价体系的建立与实施状况介绍如下。
1对象与方法我院的组织学与胚胎学课程均安排在研究生与本科生一年级的上、下学期,我们在2005级、2006级、2007级3个年级中选择了在第2学期上课的12个班级为研究对象。
主要是考虑到他们在第1学期的相关实验课中接受的是传统实验教学模式和考核办法,在接受了本研究涉及的设计性实验教学后,可以有更明确的认识和比较。
我们主要应用文献资料法、专家评议和问卷调查法、数理统计法、教学实践检验法,具体实施如下。
1.1建立设计性实验教学质量评价体系的原则1.1.1多元化原则:(1)评价主体多元化,把专家评价、教师评价和学生评价相结合;(2)评价对象多元化,对实验条件、带教老师和学生分别进行评价;(3)评价内容多元化,既要包括对本课程基本知识的评价,又要加强对学生的实验设计能力、实验操作能力、实验探究能力、实验创新能力的评价,同时,将学生在实验过程中呈现的对实验的态度、情感与价值观等非智力因素进行评价[3];(4)评价阶段多元化 从实验准备、实验过程、实验结果、实验课考核等方面进行。
1.1.2科学性、可操作性原则:要求各指标应准确反映实验教学水平,指标应层次清晰,量化适当,各指标间既相关又不重叠,更互医学形态学设计性实验课评价体系的建立与实践蒋时红刘旺根王琦王雪萍(河南中医学院解剖学与组织胚胎学学科河南郑州450003)【摘要】在本科教育中,大力开展设计性实验课程是今后高校实验教学改革的热点和必然趋势。
以器官为中心的基础医学形态学综合课程建设
医学形态实验学知识 ， 机体发生疾病 时， 在正常人体 形态结构基础上 ， 其形 态结构肯定会 出现病 理改变 。 因此 ， 这些具 有形 态 特 征 、 构 特点 的实 验 学科 有 把 结 机 地融合 在一 起 ， 学生 在课 堂上学 到 的分散 的理论 把 知识系统化、 整体化 。以正常细胞生物学、 组织学 、 解 剖学的知识为基础 ， 以寄生虫学 、 免疫学、 微生物学为 病因研究 ， 以某一器官为突破点 ， 在实验课 教学 中把 正 常组织 与病变组 织 同时对 照展 现 ， 现学生 从 以学 实 科为中心到以器官为中心的教学模式的转变 ， 创建新 的实验 课程 体系 ， 有利 于学 生 掌握 系统 性 知 识 、 形成 探究性思维 。使学生超出某一具体学科领域局限， 获 得医学基础知识的通性认识 ， 肯定会提高学生将来实
［３ ３陈国海． 高校 精 品课程 的示 范效应 初 探． 育与 现代 化 ，０９ ２ 教 ２０ ，
（ ）： ５ ２ ３ ２— ９
１３ － 李中． 品课程建设 平台的构建与实践西安航空技 术． ４ 精 高等专科学
校学报． ０ ９ ２ （ ）４ —４ ２ ０ ，７ ５ ：３ ４
・
教学 ・
以 器 官 为 中 心 的 基 础 医学 形 态 学 综 合 课 程 建 设
陈晓 宇 ，贾雪梅 ，陈晓 蓉
（ 徽 医科 大 学 组 胚教 研 室 ， 态 实验 中心 ） 安 形
１ 形 态学 实验课 程整 合建设 的必 要性
决 问题 的能力 等 。 ２ 形态 学实验 课程 建设 的可行性 人体形 态实验 课 为 医学 生 理 解 疾病 提 供 必 备 的
参考文献
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生 能力 的 培 养 和综 合 素质 的提 高 ［ 。 ２ 且从 医 学毕 业 生 总体 情 ］
况分 析 ， 然 存 在 诸 多 问题 ， 专 业 过 窄 、 识 结 构 不 合 理 、 仍 如 知
内容 。包 括 教 师主 导 式 、 生 主 体式 、 题 讨 论 式 、 学 问 独立 自学 式 等 。注 重对 学生 自学 能 力 和创 新 精 神 的 培 养 ， 进学 生 个 促
等 对 教学 改 革 及 学 生 学 习 情况 进 行 评 价 。
四 、 合 大课 程实 施 与 效 果 综
高 等 医学 院 校 该 方 面 改 革 的成 功 做 法 ， 循 高 等 医学 教 育 改 遵 革 的 总 体 趋 势 ， 据 我 国 国 情 及 我 校 的教 学 管 理 体 制 ， 用 根 利
旧等有关［ 。 １ 为弥补 以上不足 ， ］ 从我 国国情出发， 在现行 医学
教 育 体 制 尚无 法 改 变 的 条 件 下 ， 鉴 世 界先 进 国 家高 等 医学 借
教 育 改 革 的有 益 经 验 ， 以培 养 素 质 型 学 生 为 目标 ， ２ 世 纪 以 １ 人 才 必 须具 备 的知 识 结 构 为依 据 ， 们 提 出 医学 形 态 学 综 合 我 大 课 程 设置 。 二 、 合 大 课 程研 究 的基 本 思 路 综 １借 鉴 国外 高 等 医学 教育 改 革 的有 益 经 验 ， ． 吸取 国 内各
［ 要 ］ 医 学形 态 学综 合 大课 程 设 置 ， 基 于 我 国 目前 尚无 法 替 代 的 分科 课 程 设 置 制 度 下 ， 弥补 该 课 摘 是 为
程 设 置 所存 在 的不 足 而 提 出的 一种 教 育模 式 。 它是 以 医 学形 态 学 共 同 的核 心 内容 为 主体 ， 绕此 而开 展 的 多 围 学 科 综合 化 教 学 ． 而形 成 学科 之 间的教 学合 力 ， 挥 学科 之 间的 协 同 效 应 ， 高 学 生的 综 合 素 质 。 从 发 提
实 验 全 过 程 ， 养 学 生 综 合 运 用 知 识 的 能 力 及 实 践 操 作 技 培
能。
５考 试 方法 改 革 。改 变 以往 考 试 方 式 较 为 单 一 的 做 法 ， ．
注 重 对学 生 素质 与 能 力 的 测试 。 过 开 卷 、 卷 、 通 闭 口试 、 试 、 笔 讨论、 自学 完 成 作 业 、 究 性 学 习报 告 ， 研 知识 综 述 ， 卷 调 查 问
协 同效 应 ， 利 于 学 生 知 识 的 拓 展 和 视 野 的 开 阔 ， 利 于 学 不 不
３ 教 学 方 法改 革 。 变 传 统 教学 模 式 ， 破 以 往 以教 师 、 ． 改 打
教 材 、 堂 为 中心 的教 育 观念 ， 取 多 种 教 学 方 式 完 成 教 学 课 采
性发展。
思维 不 活 跃 、 少 创 造 性 思维 、 合 素质 不 高 等 。 些 都 与 医 缺 综 这 学 生 课 程设 置 的 总 学 时 过 多 、 程 结 构 不 合 理 、 程 内容 陈 课 课
４实 验教 学 改 革 。设 置综 合 大 实 验 ， ． 引导 学 生 独立 完成
、
综 合大 课 程 设 置 的 提 出
长 期 以 来 ， 分 科 课 程 设 置 制 度 下 ， 国 的 医学 教 育 始 在 我
ห้องสมุดไป่ตู้
终 以各 学 科 课 程 的 教 学来 体 现 ， 完成 。这 在 教 学 内容 和 课 来 程 体 系 方 面 ， 有 严 谨 、 统 、 整 等 特 点 ， 也 存 在 问题 种 虽 系 完 但
现 有 教 学 条 件 和 资 源 ， 出该 项 改 革措 施 。 提
我们 从 ２ ０ 年 开 始 ， ０２ 即对 我 校 ２ ０ 临 床 医学 专 业 及 ０２级 护理 学 专 业 本 科 生 进 行综 合 大 课 程 实 践 教学 。 １教 师 主 体 式 。以 教 师 为 教 学 主 体 ， 置 与实 施 ３５ ． 设 － 次 “ 合 大 课 程 ”单 位 时 间 内 一 次 性 完 成 一 个 核 心 内容 ， 理 综 ： 合 进 行 学 科 过 渡 、 接 、 叉 、 合 、 系等 ， 成 独 立 课 程 体 衔 交 融 联 形 系 ， 加信 息 传 输 密 度 ， 到 １ １ ２的教 学 效 果 。 增 达 ＋ ＞ ２学生主体式。 ． 以学 生 为 教 学 主 体 ， 置 讨 论 课 ： 充 分 设 在 准备 的前 提 下 ， 组讨 论 ， 生 走 上讲 台 ， 主 题 内容 进 行 表 分 学 对 达 ， 而 加 深 学 生 对 新 知识 的 理 解 与 掌 握 ， 充 分 体 现 了 学 从 也 生 极 大 的 内在 潜力 与高 度 自信 。 ３ 自主 学 习 式 。提 出综 合 问 题 布 置 作 业 ： 生 必 须 通 过 ． 学
［ 键 词 ］ 医 学形 态学 ； 合 大课 程 ；设 置 关 综 ［ 中图 分 类 号］ Ｇ６ ２ ３ ４ ．
一
［ 文献 标 识 码 ］ Ａ
［ 章 编 号 ］ １ ０—７ １ ２ ０ ）１０ ８ —２ 文 ０ ２１ ０ （０ ８０ —０ ２０
完 整 性 、 学 稳定 性 的 同时 ， 设一 定 学 时综 合 大 课 程 ， 成 教 另 形 独立教学结构 。 ２ 教 学 内容 改革 。 打破 学 科界 限 ， 选 医 学 形 态 学 共 同 ． 精 的核 心 内 容 —— 如 主 要 器 官 ， 以此 切 入 ， 围绕 此 而 展 开 多 学 科 综 合 化 教 学 ， 现 由宏 观 到微 观 、 实 由正 常 到 异 常 、 由形 态 到
维普资讯
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８２ ・
中国 高 等 医学 教 育 ２ ０ ０ ８年
第 ｌ期
●谋摇建域
医学 形 态 学 综 合 大 课 程 设 置 与 实 践
王松 华 ， 于 洁 ， 晓 娟 ， 曲 刘 超
（ 连 大 学 医 学院 ， 宁 大连 １ ６ ２ ） 大 辽 １ ６ ２
种 如 围绕 过 窄 过 细 的专 业 进 行 课 程 设 置 ， 乏 专 业 之 间 的 缺 有 机联 系 ， 出现 学 科 之 间 交 叉 点脱 节 。 同课 程 之 间 ， 不 由于 强
功能 、 由基 础 到 临床 的 跨学 科 教 学 ， 立 完 整 知识 序 列 ， 重 建 注 学 科 间 垂 直 与 水 平 联 系 ， 养 学生 逻辑 思 维 及 综 合 分 析 、 培 解
决 问题 的 能 力 。
调 完整 性 而 彼 此 重 复 ， 成 时 间 的 浪 费 ， 造 效率 的低 下 。 学 院 医
校必 修 课 总 学 时 明显 超 过 其 他 专业 ［ ， 加 了医 学 生 沉 重 的 １增 ］
负担 。学 科 之 间 无法 形 成 教 学 合 力 ， 能 发 挥 各 学 科 之 间 的 未