初中数学教学中激发学生学习动机的策略分析

教育心 理学研究证实 ， 来 自教师 的反馈信 息越及时 ， 就越能 有效激 发学 生的学 习动机水 平 ， 提升学 习效果 。 一般来说 ， 数
学 教师所能利用的反馈手段主要有 表扬 、 奖励 、 批 评等 ， 而表扬及
学习动机 是学生在 较长 的数 学学 习过程 中所逐 渐形成 的对 于数学学 习的特定的心理感受和倾 向 ， 其深刻地影 响着学 生对 于 数学学 习的态度 乃至行为表现 ， 对于学生的数学学 习有着重要 意 义， 主要 体现在 以下几个方 面。
失败的预期 ； 而如果将学 习结果 的成功或失败归结 于不稳定 因素 （ 努力程度 、 运气 、 身 心状 态） 等， 则不会影 响他们对 于未来学 习的 成功或失败 的心理预期 。因此 ， 数学教师在平 时的教学 中 ， 要努 力引导学生 对于数学学 习结果 的科学 、 正确 的归因 ， 要 努力将数
１ ． １ 引发作用
奖励 等正面反馈 比批评等负面反馈 更能使学生获得成就感 ， 增强 自信心 ， 因此教师应在平时 的数学教学过程 中积极利用各种反馈
手段， 及时有效地反馈 学生 ， 尤其是要 多利 用表扬和奖励来鼓 励 学生， 及时鼓励学 生在数学学 习过程 中的 闪光 点 ， 帮助他们 不断 提升数学学 习的 自我效能感 。但 与此同时也应注意 ， 表扬和奖励 等 尽管对学 习有 着直接 的推进 作用 ， 但也不宜频繁 使用 ， 过度 使 用 同样会产生消极作用 ， 这要求数学教师要善于把握各种反馈 机
参考 文献 ： 学报 （ 自然科 学版） ， ２ ０ ０ ９ ， （ ３ ） ： １ ９ ７ －１ ９ ８ ．
，
教师和学生 自身 的共 同努 力 ， 但 主要应依 靠教师来进行 。在初 中 数 学教学 中培养 和激发学 生学习动机应着重做好 以下几个 方面。 ２ ． １ 改善教学方法 ， 增加教学吸引 教学工作是 学校教育教育的 中心工作 ， 也是 培养和激发学生
学生 的数学学 习的行为产生一般无外乎两个方 面的原因 ， 一 是外力 的压迫 和驱使 ， 一半来 自于外部 世界 ， 这种外力 驱使能够 使 得学生 在短 时期 内开展数 学学 习 ， 但 一般保持 时间较短 ； 二是 基于学习动机 的引发 ， 当学生对 于某 个数学知识点的学习有较为 强 烈的心理需要时 ， 往往会产生渴望 、 焦急 的内心体验 ， 此时即为
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初 中数学教 学 中激 发学 生学 习动机 的策 略分析
于瑞 晶
摘要 ： 不断培养 学生学习动机 ， 有 效激发学生的数学学 习热情和积极性是 当前新课程改革下初 中数 学教 学的重要教 学 目标之一。 数 学教 师应 高度 重视 学 习动机激发在初 中数 学教 学 中的重要意 义， 多方采取有 效措施 来培养和激发 学生尤其是 学 困生的数学学 习动
机， 有效提升数 学教 学质 量。 关键词 ： 数 学教 学 学习动机 策略 中图分类 号 ： Ｇ６ ３ ０ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ８ ． ０ ２ ． １ １ ９
就指 向一定 的 目标 ， 并为努 力实现 这一 目标 而持续地开 展学 习，
当达 到这 一 目标 时 ， 其 内心 就会产 生愉悦 、 兴奋 的审美 体验 ， 反
之， 则会苦恼 、 焦虑 ， 这就是 学习动机 的保持作用 ， 也称之为定 向 作用。 ２ 初 中数学教学 中激发学 生学习动机的策略分析 学生的数学学 习动机 的培养和激发是一个长期 的过 程 ， 需要
促进学生乐学 、 爱学是教育教学持 之以恒的奋斗 目标之一 。 大量研究证 明 ， 学习动机对于教学尤其 是学 生的学习效果有着直 接 的影响 ， 尤其 是在 当前 新课程 改革背景下 ， 数 学教师要不 断提 升数 学教育教学效果 ， 就不能不重视对学生 数学学习动机的培养 和激 发 ， 这要求 教师要在 日常教育 教学过程 中 ， 深 刻洞悉学生 学 习动 机的发展规律 ， 采取有效措施来培养 和提升学生的学习动机
水平 。 １ 学 习动机在初 中数 学教学 中的重要作 用
常 的数学教学过程 中创设适宜 的问题情境 ， 引导学生积极进行探 索； 创 新教学模 式 ， 适 当引入项 目教学法 、 案例教学法 等新 的教学 模式 ， 促进教 学模 式和教学方法 的多元化 ； 积极调 动学生在数学 课 堂中 的积 极性 ， 打造 民主和谐 的数学课 堂氛 围 ， 避免 搞 “ 一言 堂” 、 有效提升学生对于数学学习的动机水平 。 ２ ． ２ 充分利用反馈 ， 优化使用奖惩
说， 如果学 生将 数学学习结果 的成 功或失败 归结 于稳定性 的因素
般能够持 久保持 学习行为 ， 也就 是主动学 习 ， 这是新课程 改革
、
下初 中数学的重要教学 目标 之一。 １ ． ２ 保 持作用
（ 如能力 、 智商 ） 等， 则 其会对未来 的数学学习结果会 产生成功或
学 习动机不仅具有引发学生 学习行为的作用 ， 同时也具有相
学学 习的结果归因于不稳定因素上 ， 尤其是要归 因于数学学习 的 努力 程度上 ， 从而使得学生在今后 的数学学 习中不断提升学习动
机， 提升学习效果 。
应 的行为 保持 作用 。ｎ 所 谓保持 作用 就是 学 习动机能 够较 长时 间地贯穿 于学生的数学学习过程 中 ， 使学生 的数学学 习从一 开始
学 习动机 的产生 ， 学生 在动机 的引发下 主动地开展 数学学 习 ， 且
一
制尤其是表扬及鼓励 等的使用规律 ， 科学 、 合理地进行使用 。 ２ ． ３ 对学生进行数学学习结果 的归 因指导 学 生对数学学 习结果 的归 因会 对其今后 的数 学学习行为 产
生重要 影 响 ， 这一影 响主要 通过影 响学 习动机 实现 。一般来