数学教学中学生学习动机的培养和激发

高中数学教学中学生学习动机的培养和激发重庆市巫溪县上磺中学校教师：吕文康心里学家认为：“人的各种活动，都是由一定的活动动机引起的”。

学习是一种认知活动，是以智力因素和非智力因素共同发展为基础的，在学习活动中，非智力因素以动机为核心，对学习活动起着动力、定向、维持、激励、强化、调节的作用。

数学学习动机是推动数学学习的直接动力，与数学学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系。

一般来说，数学学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好；反之，动机不纯或不强烈，学习的积极性就低，学习的效果就差。

在数学教学中只有大力培养和激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。

一、中学生数学学习动机的现状分析数学课程是从自然、生活到数学知识的认识过程。

学生通过对数学这个贴近生活学科的基本知识的学习与基本技能的训练，认识了自然界的基本数学规律，领略自然现象中的美妙和谐，从而激发了学生对科学的热爱及终身学习的兴趣与决心。

我通过对学生的调查和与同行的交流，发现当前中学生数学学习动机是多种多样的。

我将中学生数学学习动机做了一个简单的分类，大致分为五种类型：（1）自我实现型。

具体表现内容：为了改变祖国科技落后的面貌,为了实现社会主义现代化,并能在未来社会竞争中有立足之地，充分发挥自己的才干，实现自我人生价值想成为高素质高层次的人。

（2）求知进取型。

具体表现内容：为了探索宇宙奥秘，锻炼思维能力，增长科学知识，丰富视野。

（3）兴趣爱好型。

具体表现内容：对丰富多彩的数学现象感兴趣，想探索自然界的神秘，喜欢手脑并用，喜欢摸索数学的规律。

（4）情绪情感型。

具体表现内容：学不好数学怕被同学讥笑、看不起；为了避免家长、老师的责备，得到家长、老师的赞扬；为了将来报答父母养育之恩，报答关爱自己的人；因为喜欢数学教师（教师教学水平高，教学方法好，教师本人德高望重等）。

（5）任务被迫型。

具体表现内容：为了完成任务，应付考试；因为老师、家长逼着学，不学不行。

中学生由于其所处的生理年龄和心理年龄特点，对外界事物充满了好奇心和强烈的求知欲，加之数学是一门以探索为基础对大量数学事实进行科学探究概括的自然学科，它贴近大自然，贴近生活，能激起中学生的兴趣，因而，访谈中反映的结果是，在上述五种数学学习动机中，兴趣爱好占首位，求知进取和自我实现紧随其后。

这样的结果说明我们的中学生对学习数学还是有一个良好的出发点和较端正的学习态度的。

然而，我们也发现了一些学习动机的消极倾向：（1）功利性：有些学生学习并不是为了获得知识，增长才干，而是为了能考取一个好大学，将来找个理想的工作。

（2）被动性：有些学生本身对学习数学不感兴趣，学数学是受父母、老师或社会形势所逼，实属无奈。

（3）盲从性：有些学生没有明确的学习目的，而是随波逐流，别人学，我也学，别人学什么我就学什么。

（4）渐退性：有些学生初入学或新学期开始时壮志凌云，但在学习中遇到了困难就知难而退了，这样日复一日，学习动机就削弱了。

由此可见，当前，中学生学习数学的动机中消极因素仍不容忽视，所以培养和激发学生数学的学习动机仍是广大数学教师面临的一个重要问题。

二、在数学教学中培养和激发学生数学学习动机的方法高中数学课程的总目标是:使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。

在数学教学过程中，以实现课程总目标为出发点，着眼培养和激发学生学习动机进行教学，从而实现学生从知道有学习的需要→学习动机的产生→实现学习的理想预期目标这一完整过程。

教师在数学教学中培养和激发学生的数学学习动机，要做到：㈠使学生明确学习数学的目的学习目的是指学生进行学习所需要达到的结果或实现的目标，是产生和保持学生学习动机的因素，在学生的学习行为中起着重大的指导作用。

例如，在给学生上第一节数学绪言课时，对学生进行学习数学的目的教育，通过举例说明数学与我们的生活息息相关，许多高新技术，如空间技术、激光技术、现代医疗技术等的发展都与数学学密不可分。

另外数学学作为现代科学技术的基础，对人类社会的发展起着十分重要的作用，如物理上的发明、化学上的规律等都大大推动了人类社会的进步。

作为二十一世纪的青年应该学好数学，学好过硬的数学本领，为祖国的建设做出应有的贡献。

这样，促使学生产生较强的初始学习动机。

㈡利用课堂教学内容增强学习动机在学生产生了学习数学的需要以后，要利用课堂教学把学习需要转化为持久的学习动力。

这主要依赖于教师的教学内容、教学方法及教学组织形式。

在教学中可以采取以下措施：1、明确课堂学习的目标和意义每上一节课就首先要向学生讲明这节课的学习目标，即学生应该理解和掌握的学习内容。

其次要向学生解释本节课学习内容的价值，也就是学习内容与日常生活实践的联系。

最后还应该通过对学习内容的应用，指导学生达到学习目标。

2、利用新颖的教学内容和灵活多变的教学方式，提高学生学习兴趣新颖的东西能激发人的兴趣，学生的学习动机常常是在丰富多彩的教学内容中得到激发的。

加强教学内容的新颖性，使用新奇的知识补充单调的教学内容，利用生动活泼的教学方法展现单调无趣的教学内容，这些都可以唤起学生的学习热情，变被动学习为主动学习。

例如，可以采取下面的方法进行数学课堂教学：（1）讲述数学学史、数学学家的成长经历和有趣的数学故事，激发学生学习数学的兴趣。

介绍数学学史的发展、数学学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。

如我们国家是一个数学大国，也是一个数学古国，早在2000多年前，我们的祖先就有“周三经一”的思想，也就是今天人们讲的圆周率π，而西方国家到了17世纪才有这样的概念，陈景润关于“哥德巴赫猜想”的卓越工作，令世界震惊。

实际上，我们每一个人，天天都在跟数字打交道。

一个人不识字完全可以生活，但是若不识数，就很难生活了，现代科技进步，对数学的要求越来越高，有一个著名科学家叫A．N．Rao，他前些年讲过一句话：“一个国家的科学的进步，可以用它消耗的数学来度量。

”近30年来获诺贝尔经济学奖的专家的工作，绝大部分是因为他们在数学方面的重要成就而获奖。

数字本身有深刻的美的内容。

数字和一些美好事物联系在一起，会给人以美的享受。

如十个数字：一元复始，一帆风顺；双喜临门、二度梅开；三阳开泰、三思而行；四通八通、四海为家；五世其昌、五官端正；六根清净、六艺、六韬、六合、六极；七情六欲、七曜、七略；八面玲珑、八面威风、八仙、八卦；九霄云外、九转金丹；十全十美。

数学是一门同人民大众贴得很近的学科，它所讨论的宇宙，远比现实的所谓宇宙宏伟雄大。

通常所说的宇宙只是三维空间，而数学则建立起了四维、五维乃至n维空间，并且，集合论的超限数的空间，远远超过了通常无穷大的空间，它们都远比我们现实的宇宙更具有庄严美、雄伟美。

数学是一座远远地超越了我们想象的华丽宫殿，站在这个无比庄严、宏伟的宇宙中的数学家们，以崇敬赞叹的目光远眺着它的壮观、美妙，那些能够感受到这种数学美、宇宙美的人，是可以被称为爱因斯坦所谓的有宇宙宗教性的人。

（2）通过趣味新奇和具有惊险性出乎学生意料之外的数学观察探究激发学生的学习兴趣，从而激发学生的好奇心理、求知欲望和学习动机。

例如,人们都知道“黄金分割”的0.618,所谓“黄金分割”，实际上是一个比例的问题，符合这样的比例，人们就看着顺眼、舒服。

当然，“情人眼里出西施”那是另外一回事。

比如，人的肚脐，是人的身长的黄金分割点，你如果用从头到肚脐的长度去除以人的身高，接近0.618,一般讲是比较好看的黄金身段。

而膝盖又是人体肚脐以下部分的黄金分割点，这方面的例子很多。

在提高学生学习兴趣与启发学生积极思考两个方面取得很好的效果。

通过观察探究，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，从而增强了学生的数学学习动机，提高了学习效果。

（3）充分利用现代教育媒体，形象地表现人眼看不到或看不清的现象。

比如：空间几何教学的时候，我们没有现成的教具，很多数学上的变化情况相应的过程无法看到，若按照传统的演示加板书讲授教学，学生脑海里很难建立起清晰的的数学情景。

因而，学生很难理解所学知识，当然学生学习知识的兴趣就不可能得到激发。

而采用现代教育手段，制作课件，用计算机显现相应的数学图形，动画模拟无法看到的数学过程，使学生在较短的时间内，大脑中建立起空间几何发生变化时各数学量随时间变化的数学图景，建立相应的知识点体系，将有助于学生的理解和记忆，达到事半功倍的效果。

这样将抽象的问题情景形象具体直观地展现在学生面前，学生感到数学也就不再那么难于理解了。

教师利用多媒体技术把不直观的东西纳入我们所能感知的范围，小到粒子结构，大到天体运动，都可以借助现代化教育技术栩栩如生地展现在学生面前，给枯燥无味的理论知识赋予形象地表述，让学生享受学习的乐趣，从而促使了学生学习动机的产生。

㈢加强与学生的情感交流，提高学生学习情商“感人心者，莫先乎于情”，数学教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。

做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。

达到“尊其师，信其道”的效果。

同时，在师生情感交流中，让教师的意志、品德、胸襟等优良素养融入学生的血肉，以提高学生学习的情商。

㈣及时反馈、评价学生的课堂学习行为学生不仅愿意主动参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行为得到老师和同学的肯定，因此教师在课堂上要针对不同学生的学习情况有目的地提出问题让学生思考后回答。

教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑、点头称赞以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。

如果教师对学生的某种积极学习行为没有任何反馈，将无形中降低学生的学习劲头。

如果教师对学生的学习行为给予消极的反馈，诸如嘲讽、不正当的批评等，则会使学生丧失学习的信心。

因此，教师应对学生的积极学习行为给以及时的肯定，以鼓励学生敢于想问题、提问题，不怕犯错误，充分利用外在动机力量调动学生课堂学习的积极性和自觉性，促使和增强学生内在学习动机。

总之，要激发学生学习数学的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。

而后，是激发学习动机的艺术性问题，即如何激发学生的学习动机。

一句话，根据学生心理特征，抓住学生的兴趣特点，以培养学习兴趣为核心，充分发挥数学教学本身的优势特征，全方位激发学生的学习动机，定会让学生发挥潜质，提高数学学习的质量。