小学生生字教学与写字指导研究报告

小学生生字教学与写字指导研究报告自2013年5月，我们以小学生字教学的理论方法与规范小学生写字指导为主内容，以城区三所学校小学生为实验对象，开始了《小学生生字教学与写字指导研究》这一课题的实践探索与研究。

从研究计划的制定到教学实践的实施，历时近一年时间。

在专家的引领和同伴的帮助下，这一课题取得了较为显著的成效。

下面就从课题提出、研究过程与方法、研究取得的成果三部分进行阐述：一、课题提出。

（一）研究的背景及内容汉字是中国的第五大发明，是人类文明、文化传承的主要载体，在社会的构筑和发展中起着不可估量的作用。

汉字以其优美的形体和精深的内涵独立于世界文字之林，在其漫长的发展演变过程中，形成了篆、隶、行、草、楷等多种字体，既有实用价值，又有美学观赏价值，具有永恒的艺术魅力。

《语文课程标准》指出：识字写字是小学学段的教学重点，也是义务教育阶段的主要教学内容。

所以，识字教学应该贯穿在整个义务教育阶段教学过程中。

认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。

因此，指导学生写一手规范的汉字是语文教师责无旁贷的事情。

上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。

我们试图以“小学生生字教学与写字指导研究”课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进小学识字写字教学向更深层次发展。

1、深入分析小学识字写字教学的基本情况，努力创设学生积极的识字氛围，引发学生识字写字的兴趣，让学生在快乐中识字写字，热爱祖国的语言文字。

2、研究小学生字教学的课堂教学方法，努力创造新型的课堂教学方式，提高课堂教学效率。

3、重视学生书写汉字的坐姿及执笔姿势，促使学生从小养成良好的写字习惯，力求汉字书写快速、整洁、美观。

4、研究与写字相关的的作业布置、环境影响、教师熏陶等因素，进一步提高学生对汉字学习和书写的认识，增强学习汉字的自觉性，提高语文素养。

（二）研究的理论依据与实践依据1、理论依据教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。

”《语文课程标准》指出：汉字教育是中小学教育的基石，识字与写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容；写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的语文素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。

课标要求，每天的语文课上，安排10分钟写字练习。

因此，指导学生写一手规范的汉字是语文教师责无旁贷的事情。

2、实践依据基于对汉字的重新审视。

汉字是可以超越时空传递语言信息的符号，它本身负载、蕴含着丰富的信息，具有民族特点,是一种文化现象。

汉字以其优美的形体和精深的内涵独立于世界文字之林，既有实用价值，又有美学观赏价值。

所以，识字教学的根本目标，不应当仅仅是把汉字当成记录语言的工具来学习，而要让学生在书写汉字的动态过程中，了解汉字的书写规则、形体特点，布局结构，感受汉字的无穷魅力及在中华民族文化中的价值意义，让学生对汉字有浓厚的兴趣，激发主动识字写字的愿望。

基于全社会兴起的汉字听写热潮，尤其是中央电视台连续两年举办的《中国汉字听写大赛》吸引了社会上许多人的眼球。

许多看似简单的汉字，在场成人书写正确率经常为0，许多汉字的笔顺规则逐渐淡出了我们的视野，人们开始反思键盘时代我们对待汉字的态度，如果再这样下去，有一天，可能我们真的不再会提笔写字了。

这一行动正是对传统文化观念的一种理性坚守，是对人们忽视汉字书写的一种矫枉过正。

识字、写字是学生学文化的开始，是形成读写能力的先决条件。

学生只有认识并会写一定量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想。

我们研究的目的，就是让教师在识字教学中能寻求一种独具风格、省时高效的方法,让学生能对学习生字产生兴趣，并在愉快的活动中识字写字，将字记牢写好，提高教学效率。

让教师在识字写字教学过程中，不要为识字而教学，应该投入感情，做一个有温度、有激情、有思想的语文教育工作者。

（三）研究的意义和作用1、识字写字教学影响着学生的人生。

识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”，“人生聪明识字始”，说的正是这个道理。

新的课改也重视学生识字的培养，注重识字方法，力求识用结合。

新课程的识字的教学，遵循学生身心特点，培养学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。

开发主动探究的创新潜能，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字，阅读中不断得到熏陶感染而加深。

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。

”识字教学是语文教学重要的组成部分，识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。

历次语文教学改革都把调整小学识字量，改进识字教学作为重要内容。

新一轮语文课程教改中，对识字教学进行了力度不小的改革，这是具有重要意义的举措。

2、识字、写字教学是小学语文教学的重点，也是难点在新课程标准中，小学阶段对学生的识字量的要求是“认识常用汉字3000个左右，其中，2500个左右会写。

”这些要求占到了常用汉字的85.7%和71.4%，从这里可以看出小学阶段指导学生识字、写字是教学的重点。

作为语文教师应努力为学生树立一个良好的榜样，正确引导，使学生乐于识字，学会写字。

写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。

它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。

因此要注重学生的书写，要指导好学生写字。

3、识字对儿童智力发展起重要作用汉字是音形义的统一体，认识它，不仅要分别了解音、形、义各要素，还需建立音形义三者的统一联系。

在识字过程中，儿童要进行一系列复杂的思维活动以及其他智力活动，比如观察、比较、想象、推理等，这些或分析或综合，或形象或抽象的思维活动，使识字过程成为智力得到训练并不断提升的过程。

当今科学研究表明，汉字是一种“智能型文字”，认汉字具有开发大脑潜能的功能。

如果教学中能根据汉字的特点，选择科学的识字教学方法，识字教学过程就会成为开发儿童智力、发掘儿童潜能的过程，成为儿童主动发展的过程，他们的思维品质、语文素养乃至整体素质都会大大提高。

4、识字能有效提升学生人文素养文字包含着中华民族博大的文化内容和独特的文化心理，全方位地传播占统治地位的主流文化和道德伦理思想的工具，始终作为培养人、教育人的工具而存在。

识字教学从来就是伴随着社会道德伦理教育一起进行的。

现代识字教学在继续重视民族文化教育的同时，更加重视激发学生的学习兴趣，培养自主学习和勇于创新的精神，形成健康的审美情感并完善高尚的人格，从而有效地提升学生的人文素养。

二、研究的过程、方法、现状及问题成因分析(一)第一阶段：2013、5——2013、71、成立课题研究小组，明确课题研究的目标，在充分酝酿的基础上制定课题研究实施方案。

2、调查教师生字教学现状，调查学生写字状况，研究制约学生写字水平及兴趣的因素，研究生字教学存在的困惑。

3、加强理论学习，组织参观访问，努力提高教师的实验水平和对开展写字教学重要性的认识。

第二阶段：2013、9——2013、121、在理论指导下具体实施课题研究方案，并在实践中不断充实修改方案。

2、课题组成员着力于课堂教学的研究，构建小学不同学段生字教学的方法和模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字能力的检测方法及评价体系。

3、开展多样的活动以激发学生写字的兴趣，形成写字技能，养成良好的写字习惯。

4、做好课题研究资料的收集与整理。

第三阶段（2014、1----2014、5）按实验方案进行总结、整理资料，撰写研究报告、论文等（二）课题研究的基本方法、手段和途径。

1、基本方法：⑴、调查法通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数；同时了解教师教学中遇到的困难和存在的困惑，为日后研究工作的展开做好充分准备。

⑵、行动研究法通过写字课堂实例，考察学生在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面的情况，通过不同学校、不同班级学生对比实验，发现、总结不同方法的优缺点。

在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。

在实践中研究，在研究中实践。

⑶、经验总结法就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。

2、手段和途径。

---以几所学校为实验点，分别以不同的内容进行实验探究；---设立对比班级，在对比中发现、总结、提炼规律和方法； ---进行生字教学赛教、观摩、示范等多种活动，在活动中促进教师研究的热情；---在学生中开展识字多少大比拼、写字大比武、优秀书法展等活动，激发学生识字、写字的兴趣。

（三）识字写字教学现状及其成因。

我们组织了多次识字教学赛教活动。

通过这些课堂教学，我们基本对目前课堂识字教学情况有所了解，对识字教学现状有了宏观上的认识。

1、值得肯定并应该继续坚持的：1）所有课堂识字教学流程相对统一：“读文圈划生字——带音节认读——去音节认读——各种方法识记——开火车检测”。

2）识字教学能紧扣课标，坚持“多认少写”的理念，课堂上大量时间进行认字教学活动的创设，把认字作为核心环节进行，扩大识字量，为阅读打好基础。

3）注重字音、字形教学，特别强调间架结构及字体在田字格中的位置比例。

4）注重识字方法的引导，基本都是以“熟字加偏旁”、“熟字减偏旁”、“换偏旁对比”、“猜谜语”等方法为主，情境创设主要通过“摘苹果、游戏闯关”等活动调动学生积极性。

5）中高段语文课堂教学已经开始践行2011版课标中要求的每天10分钟写字的理念精神。

2、存在的问题及分析1）识字教学效果差异明显。

这里所说的效果，不仅仅是会认会写字，而是教学过程的含金量。

有些学校教师教学理念新，教学方法多元，关注学生主体，关注学法指导，识字教学过程也是听、说、读、写的综合性学习过程；而有些学校教师教学方法相对单一，为识字而识字，不能促进学生的全面发展，更不能为阅读和写作奠基。

2）个别教师教学过于盲目随意。

教师没有教学经验，缺乏有效指导，完全忽视识字教学的规律，凭借自己的感觉去教学；有的教师课堂上写错字，摆错笔顺，组错词语，不能正确判别学生组词造句的正误，效果堪忧。

3）教学目标泛化，教学方法单一。

教师研不透课标，读不深教参，理不明教材，分不清目标，会认字、会写字在教学中达成什么目标，花费多大精力，不同学段识字教学如何进行，教师模糊不清。

教学过程缺乏变通和形象生动的教学氛围，方法陈旧、单调，学生失去学习汉字的兴趣。

4）重视字音、字形教学，忽视字义教学。