让静的课堂动起来
让思维活起来 让课堂动起来
让思维活起来让课堂动起来探究实验教学是生态课程形成的起点，是素质教育和创新教育的重要场所和前沿阵地。
探究实验教学通过学生实验、操作、调查、信息搜集和处理，表达与交流等探索活动，达到开拓学生思维，交流合作的目的，使学生的知识和能力得到加强，充分体现了科学探究的乐趣。
探究实验教学是灵动的、生态的、高效的课堂教学。
一、探究实验教学的特点探究实验教学是指在教师指导下，让学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，通过探究活动来感受、理解知识产生和发展的过程。
探究实验教学不仅关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样知道”，探究实验教学使学生在“做中学”，使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，对知识不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
探究实验教学改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。
自主性是探究实验教学十分显著的特征，探究实验教学从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成。
探究实验教学不仅使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人而异的弊端。
探究实验能使学生对实验获得的知识留下更加清晰的印象，学到更多的物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
例如在学习“探究凸透镜成像的规律”时，首先让学生改变凸透镜到书本上字的距离，学生发现看到的像发生了改变。
然后提出问题：像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系呢？凸透镜成的像与物距和焦距有什么关系？针对提出的问题，让学生自己动手设计实验、观察现象、分析问题、得出结论。
这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理学中的实验规律，使学生思维活起来，课堂动起来，加深学生对物理规律的理解。
二、探究实验的教学作用探究实验教学的目的在于将学习的重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力和敢于创新的探索精神。
想方设法让学生在课堂上动起来
动手来完成 。每次操作 至少要 叫两位学生上讲 台， １ ］ 或 分工合作 ， 同等条件下展开竞争 ， 或 或一人动手实 验 ， 另
一
人在旁边解说 。遇到难度 大的实验 （ 如蔗糖水解完 做
要根据学生的生理 、 心理特点 ， 整合各种教 学资源 ， 采用
多种教学手 段 ， 方设法 让学 生在课 堂上动起来 ， 为 想 成 课 堂的真正主人 。
后， 教师可 以“ 高屋 建 瓴” 计 问 题供 学生 对 已学 知 识 设 “ 回头观望” 深入思考 。如 国际上为什么规定 １ ｌ 子 粒 ｍｏ
对 于课本 中出现 的
师应该创造 一切 条件 让学生 动手 参与 。 自从 北京 市实 行新课改 以来 ， 我在 “ 以学 生为 主体” 理念 的引领 下 ， 除 了平 均两 周一 次 的学 生 实验 ， 将所 有 的课 堂 演 示实 验
应记忆犹新 。还有 ， 在人教版《 化学必修 ２ “ 》基本 营养物
质” 教学 中， 师介绍 完葡 萄糖 、 粉 的特征反 应后 ， 教 淀 可
以现场提供 新鲜红 薯让 学生设 计方 案检 验其 中 的营养
物质 ， 当学生看 到亲手榨 出的红 薯汁可 以产生光亮 的银 镜时 ， 那份激 动 、 奋 、 兴 喜悦 是无 法用 语言来 表 达 的， 他 们深刻地体验 到了化学与生 活息息相关 ， 感受 到 了化学 知识的价值 。
一
银镜反应） 两人 或 三人 同时做 ， ， 以确保 实验成 功． 种 这
教学方式获得学生广泛的好评 ， 所教班级 学生绝 大部 分 均非常喜欢化学课 ， 教学效果显著 。
二 、 妙 设 计 问 题 。 发 学生 求 知 欲 巧 激
、
精 心 设 计 活 动 ， 动 学 习积 极 性 调
让课堂动起来
让课堂“动”起来恩施市沙地乡麦淌小学李福孝本学期，我校掀起了“课内比教学，课外访万家”活动的热潮。
本星期以来，我校组织了“课内比教学”活动，我作为这次活动的主要组织者之一，很荣幸地参与了整过的听课、讲课、评课活动，收获颇多，感触颇深。
下面谈谈我个人的一些学习心得。
一、优化教学内容，激发了学习兴趣每一节课都有知识的重点与关键，因此，无论是复习、新授、巩固练习、课后作业都应紧紧围绕重点展开教学。
一节课的时间是有限的，因此，教学的各个环节都应精选教学内容，避免不必要的重复和繁琐。
教师要选择系统性强、层次清楚、深浅适度，具有新鲜感的知识结构进行教学，以激发学生的学习兴趣。
组织教学内容时，教师要分析新旧知识之间的联系，这一教学内容所处的地位与作用，要根据学生的学习能力，尽量使知识结构整体出现。
例如：覃老师在教“圆柱体的体积”一课时，他首先出示课件：教师要求学生认真观察圆柱体的体积与长方形的体积有何关系，圆柱体的体积是怎样推导出来的。
学生通过观察，感到十分迷惘。
这时学生遇到了问题，从而有了学习新知识的欲望，这时的教师，必须抓住这一良好的教学时机，充分发挥教师的主导作用，引导学生去思考，再用课件展示两个图形的情况，并说明若将一个圆柱体沿着它的底面直径和它的高分成若干小块拼成一个长方体，这个长方体的底面就是原圆柱体的底面，长方形的高就是原圆柱体的高。
在这种情况下，教师只要稍作点拨，在引导学生复习长方体的体积公式时，圆柱体的体积公式的推导也就水到渠成。
这时，教师可以让成绩优秀的学生总结，以达成师生的共识。
学生在总结中是这样叙述的：圆柱体的体积﹦底面积×高。
教师强调，如果用字母V表示圆柱体的体积，S表示圆柱体的底面积，H表示圆柱体的高，那么，V﹦SH。
通过课件展示和学生的自主学习，教师抓住了学生学习的有利时机，激发了学生的学习兴趣，为顺利实现圆柱体的体积公式的推导起到了水到渠成的效果，从而扩大了学生的认知结构。
动静结合 灵动课堂
动静结合灵动课堂
动静结合是教育中十分重要的一个概念。
灵动课堂是指一个充满活力和创造力的教育环境，这种环境可以促进学生的学习效果。
动静结合则是指教师要根据学生的学习需要和教学内容，在教学过程中合理地安排学生的活动和休息时间，使学习效果最大化。
本文将介绍动静结合和灵动课堂的概念及其重要性。
教育学家们发现，学生在学习过程中需要适度的运动和休息。
动静结合可以给学生提供有益的学习助力。
在教学中，教师经常通过多种方式引导学生主动参与，在一定程度上也可以达到动静结合的效果。
教师可以在课堂上增加一些游戏和活动，使学生在放松身心的同时更好地接受到教育信息。
例如，在教授语言和文学的课堂上，教师可以让学生进行角色扮演或进行戏剧表演等活动。
这种方法不仅可以让学生更好地吸收教育内容，还可以提高学生的语言能力和表达能力。
灵动课堂是一个多样化的课堂环境，注重学生的主动参与和教师的创造性。
在灵动课堂中，学生可以根据自己的兴趣和需求自主选择课程和学习方式，教师也可以根据学生的实际情况进行合理地调整和取舍。
灵动课堂注重学生的全面发展，不仅关注学生的知识水平，还重视学生的思维能力和学习态度。
在灵动课堂中，学生会更加积极主动地参与学习过程，不仅能够吸收更多的知识，还会提升自己的综合素质。
动静结合 灵动课堂
动静结合灵动课堂近年来，随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，越来越多的教育者开始尝试利用动静结合的方式构建灵动课堂。
动静结合的教学方式不仅能够丰富课堂教学的形式，更能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
本文将就动静结合灵动课堂的相关概念、特点及教学方法进行探讨，以期对广大教育工作者有所启发。
一、概念解析动静结合灵动课堂是指在教学过程中，教师通过组织学生进行适当的动作和体育活动，与静态的课堂教学相结合，使学生在活动中接受知识、发展能力、提高素质。
动静结合灵动课堂是一种注重学生全面发展的教学方式，通过灵活的教学方法和丰富的教学手段，使学生在活动中主动参与，积极探索，主动学习。
这种教学方式不仅能够促进学生身心健康的发展，也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、特点分析1. 激发学生学习兴趣动静结合灵动课堂能够通过丰富的体育活动、游戏和小组活动等形式，使学生在学习中感到愉悦和快乐，从而激发学生的学习兴趣。
学生在运动中学习，通过体育活动培养学生的团队合作精神、锻炼意志品质、加强体能素质等，从而提高学生的学习兴趣。
2. 促进学生全面发展动静结合灵动课堂不仅能够促进学生身体素质的发展，还能够培养学生的团队合作精神、锻炼意志品质、增强学生的心理素质等，从而促进学生的全面发展。
3. 提高课堂教学效果动静结合灵动课堂能够使学生在活动中接受知识、发展能力、提高素质，提高了学生的学习积极性，从而提高了课堂教学效果。
三、教学方法1. 设计丰富多彩的体育活动和游戏在课堂教学中，教师可以设计各种各样的体育活动和游戏，如接力比赛、搏击技巧、群体活动等，让学生在活动中接受知识、发展能力、提高素质。
2. 小组合作学习通过小组合作学习的方式，让学生在活动中相互学习、相互合作，培养学生的团队合作精神，锻炼学生的意志品质。
3. 注重身心结合在课堂教学中，教师要注重学生身心结合，让学生在活动中全身心投入，积极探索，主动学习，从而提高学生的学习效果。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。
打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
一、让学生动起来1、让他想动。
传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢，所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。
因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”和吃“草”。
一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。
三是运用谜语、故事创设情境。
教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
四是充分发挥媒体、插图和教具的作用,因为小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。
通过这些办法让学生产生兴趣，刺激他们在课堂上动起来。
2、让他愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。
作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机时机，与学生交流，激发他们的潜能。
让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。
教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。
生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。
教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。
这样的课堂谁不愿动呢？3、让他敢动。
一是培养学生的自信。
1、赞许。
很正常，学生的学习总希望得到老师或同学们的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。
让课堂动起来
让课堂动起来语文课上看到的情景通常是这样的:教师端着书在滔滔不绝地讲,学生稳稳地在座位上认认真真地听,不时地在书上勾勾写写,时而有同学举手经老师同意回答问题后坐下……这种教学方式效果如何?为什么很多学生对语文课疲于应对?为什么经典的文章不能吸引学生?十几年的教学让我感悟到:必须让语文课堂动起来,才会有高的教学质量。
一、多措并举,培养学生兴趣兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向,对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。
兴趣是学生自主性学习的内驱力,平等和谐的师生关系,贴近生活的教学内容,自主合作的学习氛围,生动鲜明的教学情境,多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师。
要想使学生有兴趣学习,就要求:(一)建立良好的师生关系。
实践证明:学生喜欢哪个老师,便会喜欢哪个学科。
这就要求教师做到以下几点。
1、要有高尚的师德。
正确对待学生的提问、追问和反问,正确对待学生的插话、打断和辩论,正确对待学生给教师造成的难堪。
2、展现真实自我,不“神话”自己,努力塑造出学生期望的形象。
3、要尊重学生,相信学生,对学生满怀期待,学会赞赏学生。
(二)营造轻松的课堂氛围。
语言是重要的交际工具,是实施教学的主要手段。
教师要充分利用生动优美或是充满激情的课堂语言,吸引学生投入到语文学习中来。
语言要幽默风趣,富有文采。
有的教师讲课讲得有声有色,学生愿听也乐于听,且意味盎然。
有的教师讲课只是干巴巴的几句话,整节课枯燥无味,只知道在黑板上不停地写写画画,用黑板语言代替教学语言,这样的课对学生来说是意味索然,提不起兴趣去听。
(三)采用多样的教学手段。
充分发挥电教手段的优势,如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等;还可以采用以语感训练为主线的电教(或多媒体)基本课型,诸如听读欣赏课、速读速听课、艺术表演课、渗透训练课、综合训练课等。
多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式,使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣,直观而又生动。
调动多种感官让学生在语文课堂动起来
调动多种感官让学生在语文课堂动起来内容摘要：1.让学生的眼睛动起来兴趣是最好的老师，凡有成效的学习，学生必须对学习材料具有浓厚的兴趣，但兴趣不是自发产生的，要靠教师有目的的激发。
根据小学生的年龄特征，要把抽象、枯燥的学习变成形象化、具体化。
可以利用挂图、实物、教具、色彩等可以看的东西刺激学生的视觉，激发学习兴趣。
例如《植物妈妈有办法》是一种常识性的诗歌，诗中的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，其传播种子的方法，不易理解，我利用多媒体课件播放苍耳的整体图像，然后按动鼠标左键，伴随着音乐，出现一组动态画面：一只小松鼠在苍耳旁玩耍，离开时两个“苍耳娃娃”挂在它的尾巴上，一个绿色的圈围住两颗苍耳不断闪烁。
学生非常直观地认识了苍耳这种植物，并体会到苍耳传播种子的方法多奇妙，这样的软件设计，然学生充分地看，提高了学习兴趣。
当学生很轻松地背下了这首诗歌。
2.让学生的耳朵动起来语文课标强调“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。
”听懂别人说的话是语文教学的目的之一。
作为学习的手段，听又是掌握语言的必由之路。
学习说话，学习发音都离不开听。
可是深入课堂听课时，发现课堂常有这样的情形：提问时，教师的问题尚未说完，许多学生早已小手举高，待得到发言机会时，却讷讷难言，有的不知老师所云。
原来这些学生压根就没有听老师在讲什么，他们完全沉浸于个人表达或表现的欲望之中，没有好好动起耳朵，专心听。
因此，我在教学中十分注意让学生多动耳、多听。
如教学《李广将军》一文时，文中有个句子“呀，大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！”我要求学生听我读一读，说说哪一种读法更好，为什么。
接着，我分别用惊叹和叙述的语气读以上的句子。
学生一个个屏息静听，听到叙述语气时，有几个同学不由自主地笑了。
他们说，第一种读法把两个感叹号所表示的惊讶语气读出来，而第二种读法平淡无味，像杯白开水。
我及时表扬他们耳聪目明。
总之，精彩的语言艺术能帮助学生提高听课的能力。
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让“静”的课堂“动”起来
高晓霞
在一次简笔画教学中，学生的一个小小请求，使我改变了美术课传统的教学方法，使美术课不在安“静”。
这节课是09普师班的简笔画，内容是《动物简笔画》。
由于学生没有教材，为了能让学生更好的掌握本节课———动物简笔画写生方法与步骤，我画了一幅大的范画，利用鲜艳的色彩、可爱的形象提高视觉上的感受，从而激发学生学习热情，动手能力，充分发挥想象力的能力，在讲授写生步骤时我采用演示法，分步进行演示，并让学生跟着画，做到严把每一关，在完成以后，较活跃一点的学生说：“老师让我到黑板上画一画好不好？”，我一想这样也好还可以带动那些不爱画的学生，让他们也到黑板上画。
于是我说：“咱们分组进行比赛每组上来两个同学但人有我选，坐里的同学们给他们点评好不好？大家齐声而应。
我每组故意叫一名不爱画的学生，我的目的是让他们增强自信心、让沉睡的艺术细胞活跃起来，不过可费了我不少口水才请动他们。
在他们画的过程中根据他们所画的再强调一下动物简笔画的表现要领及表现方法，学生要比在讲课时掌握的还要扎实，对于那些画的一般的学生，我给予更多鼓励，委婉的给他们改正（如果这个地方这样画，你自己感觉一下会不会更好一些？）相信自己你行的。
在完成主体物以后，我引导学生发挥自己的想象力，添加背景，并根据自己所画的内容，讲一个小故事。
之后让同学们根据本节课所讲的要领及表现方法对黑板上的画进行点评，这样不仅增加了对本节课内容的理解与记忆，还增强了对艺术的欣赏与审美能力，更好的增强学生的学习与参与兴趣，最后教师进行总结。
通过这一小小环节，课堂气氛比以前活跃多了，以前都是老师在黑板上画，学生在座位里照着画，课堂气氛沉闷，没有更好的发挥学生的主动性，没有充分的以学生为主体，通过这节课的尝试，打破了以往美术就是静也可以让美术课动起来，课堂气氛活跃了，那些不爱画、兴趣低的学生身上的艺术学习细胞也跟着活起来、兴奋起来，再加上老师对他们的认可与鼓励，增强了他们的自信心，让他们也拿起笔一起参与进来。
让我从中体会到有效的教学方法比你平时对那些不爱画的学生说上一千遍、一万遍“你画吧！”及画画有多少多少好处等要见效的多。
这节课让我认识到不是把知识教给他们就完事了，而是要更多的从学生出发，让他们乐学，从快乐中学习，把学习当成一种快乐，只有他们快乐了你才能从课堂当中获得快乐！教学活动是一个不断探究的过程，如何更好地实施教学，更好地教书育人，将是我永远追求的目标。