影响学习动机形成的因素
《学习动机的影响因素导学案》
《学习动机的影响因素》导学案《进修动机的影响因素》导学案导学目标：通过本节课的进修，学生将能够理解进修动机的观点及其影响因素，掌握提高进修动机的方法，提高进修效果。
导入：请同砚们回想一下最近一次进修时自己的动机是什么？是出于兴趣还是为了得到好成绩？进修动机对我们的进修效果有着重要的影响。
那么，进修动机又是什么呢？我们可以如何提高自己的进修动机呢？一、进修动机的观点进修动机是指学生在进修过程中产生、维持和发展的一种心理状态，是推动学生进修的内在动力。
进修动机的高下会直接影响学生的进修兴趣和进修成绩。
二、进修动机的影响因素1. 成就动机：即通过进修获得成就感和满足感，这种动机缘促使学生更加尽力地进修，追求更好的成绩。
2. 困难与挫折：面对困难和挫折时，学生的进修动机可能会受到影响，因此要学会克服困难，保持进修动力。
3. 目标设定：设定明确的进修目标可以激发学生的进修动机，让他们更有动力去实现自己的目标。
4. 自我效能感：学生对自己能否完成进修任务的信心也会影响进修动机，要培养学生的自大心，让他们置信自己能够成功。
5. 进修环境：进修环境的氛围和条件也会影响学生的进修动机，创设良好的进修氛围对提高进修动机非常重要。
三、提高进修动机的方法1. 培养兴趣：让学生对进修内容产生兴趣，可以提高他们的进修动机。
2. 设定目标：帮助学生设定明确的进修目标，让他们知道自己为什么要进修，有了目标会更有动力去实现。
3. 奖惩机制：适当的奖励和惩罚可以激发学生的进修动机，但要注意奖励和惩罚要合理、公正。
4. 激励和支持：给予学生积极的激励和支持，鼓励他们在进修中不息进步，增强进修动机。
总结：进修动机是学生进修的内在动力，影响着学生的进修效果。
通过理解进修动机的观点和影响因素，以及掌握提高进修动机的方法，可以帮助学生更好地提高进修动力，取得更好的进修成绩。
希望同砚们在今后的进修中能够注重培养自己的进修动机，不息提高进修效果。
教育心理学第五章 学习中的动机因素
• 在关于动机的多种分类中，唯有内部学习 动机和外部学习动机的划分得到了心理学 家们的公认。
• 内部动机是指由个体内在的需要引起的动 机。
• 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动 机。
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• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所 以我要好好学习
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学习动机的含义
• 学习动机是指引起和维持学生的学习活动，并指引其趋向教师所 设定的目标的心理倾向。
• 学习动机是一种学习的需要，常表现为学习的意向、愿望、兴趣 等，对学生的学习起着重要的推动作用。
• 不同的历史时期人们的学习有不同的动机。
• 在封建社会，读书是为了做官（学而优则仕），读书人常常为了 追求高官厚禄而手不释卷（万般皆下品，惟有读书高）；
• 在祖国危难时期，人们为了振兴祖国而读书（为中华崛起而读 书）；
• 在和平年代，我们读书是为了更好地建设我们的祖国（为实现社 会主义现代化而努力奋斗）
• ……
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• 学习动机一旦形成，学生对学习就会表现 出浓厚的兴趣，上课能集中注意力认真听 讲，善于开动脑筋积极思考问题，愿意举 手回答老师提出的问题，学习效率高，作 业完成情况好等。
教育心理学
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第五章 影响学习的动机因素
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• 学生学习成绩的好坏与哪些因素有关？ • 智力因素：理解能力、记忆能力、思维能力、观察
力、想象力、学习方法等 • 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标……
• 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大 程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非 智力因素。
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高中生学习动机与学业成就的影响因素解析
高中生学习动机与学业成就的影响因素解析在高中阶段，学习动机对学业成就有着重要的影响。
学生的学习动机和学业成就之间存在着紧密的关联。
本文将分析高中生学习动机和学业成就的影响因素，以期帮助读者更好地理解这一关系。
## 学生自身因素高中生的学习动机和学业成就受多方面因素影响。
学生自身的品行、学习态度和动机类型对学习成就有着显著影响。
对于乐于学习的学生来说，积极的态度会促进其学业成就的提高。
而那些缺乏学习动力的学生往往会面临着学业成就的困境。
此外，学生对学习动机的类型也有所不同。
内在动机可以帮助学生更长久地保持学习兴趣，而外在动机则可能导致短期内的学业成就，但难以维持长期的学习动力。
## 家庭因素家庭环境对学生的学业成就同样具有重要影响。
父母的教育水平、家庭氛围和教育投入都会对学生的学习动机和学业成就产生影响。
在一个良好的家庭氛围下，家长的鼓励和支持能够促进学生形成积极的学习动机并提高学业成就，相反，不良的家庭环境可能会对学生的学习动机和学业成就造成消极的影响。
## 学校因素学校环境和教育质量对学生成就同样具有重要的影响。
教师的教学方法和教学质量、学校管理和资源配置等因素都会直接影响学生的学业成就。
优质的师资和良好的教育资源能够激发学生学习动机，促进学业成就的提高，相反，低质量的教学资源和教学质量将会对学生的学业成就产生负面影响。
## 同伴和社会因素学生所处的同伴环境、社会环境也会影响着他们的学业成就。
与乐于学习的同学交往，能够激发学生学习的动力；而社会舆论、社会文化风气也会对学生的学习动机和学业成就产生潜移默化的影响。
在总体上看，高中生的学习动机与学业成就的影响因素是多方面的，其中不乏多种因素相互交织相互影响的情况。
学校、家庭、社会以及学生自身都在这一过程中扮演着举足轻重的角色。
因此，理解这些影响因素，通过创造良好的学习和生活环境，提升学生自身的学习动机类型，对其学业成就的促进具有十分重要的意义。
中学生学习动机分析
中学生学习动机分析作为学生的核心能力之一，学习动机对中学生的学业成绩和个人发展具有重要的影响。
本文将对中学生学习动机进行深入分析，以揭示影响学习动机的因素及其对学生的意义。
一、内在动机的影响内在动机是指学生内心的渴望和兴趣，推动其主动参与学习活动。
课程的内容、教学方式和教师的态度等因素直接影响着学生的内在动机。
例如，在授课过程中，教师能够通过引入趣味性的案例、讲解生动的故事等方式激发学生的学习兴趣，使他们产生积极向上的学习动机。
二、外在动机的影响外在动机是指学生在追求外在奖励或避免惩罚的驱动下参与学习活动。
家长的期望、同伴的影响以及学校的奖励机制等都可以对中学生的外在动机产生影响。
然而，将学习动机完全依靠外在的奖励机制可能导致学生产生不健康的竞争心态，忽视了真正的内在动机。
三、成就动机的特点成就动机是指学生为了实现个人目标和取得成绩而努力学习的动机。
中学生的学习动机往往伴随着对成绩的期望和追求。
然而，学生在实现学习目标时可能面临挫折和困难，这时他们需要拥有良好的自我调节能力和适应能力。
学校和家庭应提供支持和帮助，鼓励学生克服困难，坚持追求自己的目标。
四、情绪因素对学习动机的影响学习动机与学生的情绪状态有着密切的联系。
正面的情绪体验可以提高学生的学习动机，而负面的情绪体验则会降低学生的学习动机。
因此，学校和家庭应关注学生的情绪需求，为他们提供良好的学习环境和心理支持，帮助他们调整情绪，保持积极的学习动力。
五、自我效能感对学习动机的影响自我效能感是学生对于自己能否完成学习任务的信心和预期。
学生的自我效能感水平直接影响着他们的学习动机和努力程度。
教师在教学过程中可以通过给予学生正面的反馈和鼓励，增强他们的自我效能感，激发他们更积极地参与学习活动。
六、培养中学生的学习动机针对中学生学习动机的特点和影响因素，教育工作者、教师和家长可以采取以下方法来培养中学生的学习动机：1. 创设有趣的学习环境，激发学生的兴趣和好奇心；2. 鼓励学生树立个人的学习目标，并提供适当的支持和指导；3. 培养学习氛围，提供积极向上的学习模范；4. 给予学生及时的正面反馈和奖励，增强他们的自信心；5. 帮助学生建立良好的学习习惯和自我调节能力；6. 倡导和引导学生树立积极的学习态度和价值观。
学习动机的自我效能感影响因素
学习动机的自我效能感影响因素随着社会的发展和竞争的加剧，学习成为了一个重要的技能和竞争力。
而学习动机在学习过程中扮演着至关重要的角色。
学习动机的高低会直接影响一个人对学习任务的投入程度和学习表现。
在学习动机的形成和发展过程中，自我效能感是一个不可忽视的因素。
本文将探讨学习动机的自我效能感影响因素。
正文：一、过往学习经验过往的学习经验会直接影响一个人的自我效能感。
当一个人在学习任务上取得成功时，便会增强自己的自我效能感，相信自己在未来学习中也能够成功。
而当一个人在学习任务上遇到困难或失败时，自我效能感会受到打击，失去对学习任务的信心。
因此，过往学习经验是影响学习动机中自我效能感的重要因素之一。
二、社会支持社会支持是指他人对个体在学习过程中的认可、鼓励和帮助。
社会支持可以通过与他人的互动、沟通和反馈来增强个体的自我效能感。
当一个人感受到来自他人的支持时，他会更加相信自己有能力克服学习中的困难，并且能够从他人的正面评价中获取自信。
相反，缺乏社会支持则会削弱个体的自我效能感，降低其学习动机。
三、目标设定目标设定对于个体的学习动机和自我效能感来说至关重要。
一个明确的学习目标可以帮助个体集中精力、制定计划并且坚持学习。
当个体完成一个学习目标时，他们的自我效能感会得到提升，从而激发他们继续追求更高的学习目标。
然而，如果个体没有明确的学习目标或者目标过于困难无法达成，自我效能感就会受到影响，从而影响学习动机。
四、学习环境学习环境是指个体进行学习的具体场所和条件。
一个积极、支持性的学习环境可以激发个体的学习兴趣和主动性，同时增强他们的自我效能感。
例如，一个安静、舒适的学习空间和良好的学习资源可以提供个体所需的条件和资源，以促进其自我效能感的建立和提升。
相反，一个不良的学习环境会影响个体的学习动机和自我效能感，从而降低其学习表现。
五、自我调节能力自我调节能力是个体根据学习任务的需求，调控和控制自己的学习行为和学习策略的能力。
学习动机的心理因素包括
学习动机的心理因素包括
以下是学习动机的心理因素：
1. 成就需要：这是指人们渴望实现某种目标、取得某种成就的欲望,包括获得学术知识、技能、奖项等。
2. 需求欲望：学习者对某些知识或技能本身产生的兴趣或好奇心,强烈需求并希望深入学习。
3. 责任感：学习者认为学习是达成某种目标、满足某种责任、完成某项工作的必要条件。
4. 社交需要：学习者需要通过学习与他人进行交流、沟通和合作,以获得认同、支持和愉悦。
5. 信念和态度：学习者认为学习能够改变他们的生活、职业和身份,并有激励的作用,这些信念和态度可以影响他们的学习动机。
6. 预期回报：学习者认为通过学习能够获得某种回报,如提高工作技能、晋升职位、获得奖金等,这些回报可以激发他们的学习动机。
7. 自我效能：学习者对自己能否学会某种知识或技能产生的信念,自我效能感越强,学习动机越高。
学习中的学习动机和学习目标
学习中的学习动机和学习目标学习是人类进步的源泉，而学习动机和学习目标是推动学习过程的重要驱动力。
学习动机是学习者主动参与学习活动的内在原因和动力，而学习目标则是学习者为达到某种预期结果而设定的具体目标。
一、学习动机的类型和影响因素学习动机的类型可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学习者出于个人兴趣、好奇心等内在因素而主动参与学习；外在动机则是指学习者受到外界奖励或惩罚等外部因素的激励而参与学习。
学习动机受多种因素影响。
其中，个人内部因素如自我效能感、自我决定权、学习信念等会对学习动机产生重要影响；而外部因素如教师激励、家庭环境、同伴影响等也会对学习动机产生积极或消极的影响。
二、学习目标的重要性和设定方法学习目标对学习者的学习行为和学习结果具有重要影响。
设定明确、具体的学习目标可以帮助学习者更好地指导学习过程，提高学习效果。
设定学习目标时，可以采用SMART原则。
即学习目标应当具备以下特点：Specific（具体明确）、Measurable（可衡量）、Achievable（可实现）、Relevant（与学习内容相关）、Timely（设定明确的时间限制）。
三、学习动机和学习目标的相互关系学习动机和学习目标是相辅相成的。
学习动机是学习者参与学习的内在动力，而学习目标则是学习者为了实现某种预期结果而设定的具体目标。
学习动机可以激发学习的兴趣和热情，使学习者更加积极主动地投入学习过程；而学习目标则为学习者提供了明确的方向和指引，帮助他们更加有效地安排学习时间和资源，从而提高学习效果。
四、激发学习动机和设定学习目标的方法1. 激发学习动机的方法：a. 创设良好的学习环境，提供积极正面的学习氛围；b. 激发学习兴趣，通过趣味性和启发性的教学方法提升学生的参与度；c. 提供具有挑战性的学习任务，让学生感受到成就感和成长；d. 给予适当的奖励和认可，鼓励学生的积极参与和努力。
2. 设定学习目标的方法：a. 设定具体、明确的长期和短期学习目标，以确保目标的可实现性；b. 将学习目标分解为具体的步骤和阶段，提高目标的可管理性；c. 设定适当的时间限制，鼓励学生合理安排时间和提高学习效率；d. 培养自我评价和反思的习惯，及时调整和修正学习目标。
影响大学生学习动机的因素
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影响大学生学习动机的因素
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选题原因
• 学习动机是引发学生学习行为的内驱力，它可以 激发学生产生强烈的求知欲、高涨的学习热情、 巨大的学习主动性，驱使学生积极采取一系列学 习行为去接收信息，并对知识进行有意义建构。 然而现在很多大学生的学习动机不明确，表现在 学习没有目标，对学习没有兴趣，学习缺乏主动 性等等，这些都影响的大学生的各方面的发展。 而是什么影响的着大学生的学习动机呢？我们应 该采取什么策略去解决存在的问题呢？
影响大学生学习动机的因素
一、个人因素 二、家庭因素 三、学校因素 四、社会因素
策 略
个人
家庭
学校 社会
总结
•
总之，个人、家庭、学校、社会这四个因素对学生的学 习动机起决定性的作用。大学生应该从自身的实际情况出发， 分析四个因素对自身学习动机的影响，通过合适的策略激发自 己的学习动机。同时家庭、学校、社会还要注意在教育方式上 考虑大学生的的个体差异，因材施教。这样才能使各个因素有 效协调，有机结合，使大学生健康正确的学习动机得以激发和 提高
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影响学习动机形成的因素
一、内部条件
学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。
外因通过内因而起作用，那么就要了解这个对象的内因。
（一）学生的自身需要与目标结构
在社会实践中，由于每个人的生活和经历各不相同，形成了个人独特的需要和认知事物的方式。
从而反映在学习动机上的认知和求知需要也多种多样，由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。
学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。
如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事物所干扰。
在课堂上，学生们常常有两类主要的目标——以掌握所学内容为定向的掌握目标（注：有人也称为学习目标，我们为避免与一般常说的学习目标混淆，采用掌握目标）和以成绩定向的成绩目标。
拥有掌握目标的学生，不管他们犯多少错误或遇到多大的困难，仍能坚持学习、钻研，他们往往主动地寻求挑战，不断地提高。
他们主要关注的是掌握所学的内容，而不在意他们的得分及与班上其他人的比较。
而拥有成绩目标的学生，则将注意力集中于他们的行为表现及别人对他们的评价。
他们评价自己的学习行为时，不是在意自己学到了什么或自己付出了多少努力，而是他人怎样看待他们，他们的分数在班上的位置。
这类学生往往尽量避免出错，避免挑战，不敢冒险，知难而退。
对这两类学生，尼哥斯和米勒（Nicholls＆Miller）把前者称为专注于任务的学习者，后者则称为专注于自我的学习者（A，E，Woolfolk，1995，P338）。
因此，如何使指向成绩目标的、专注于自我的学生朝着指向掌握目标、专注于任务的学习者转化，是一个值得探讨的问题。
两种目标指向者在归因和坚持性上也具有不同的特点，掌握目标指向者在完成活动中具有较强的坚持性，而成绩目标指向者的坚持性较差。
在归因方面，掌握目标指向者倾向于将成功归因于学习方法，成绩目标指向者倾向于将成功归因于运气、能力和课题，而将失败归因于任务难度和运气。
所以，掌握目标指向的学生具有内归因的倾向，成绩目标指向的学生具有外归因的倾向。
（二）成熟与年龄特点
在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。
按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。
比如，刚入学的孩子会产生对小学生地位和外表的羡慕，而对于教师的眼神却不会多注意。
随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。
（三）学生的性格特征和个别差异
学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。
比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。
这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。
有人趋于进取，力求获得成就，有人则力求避免失败。
（四）学生的志向水平和价值观
学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。
理想水平高，学习的动机就强。
（五）学生的焦虑程度
焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。
焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。
大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。
中等程度的焦虑对学习是有益的。
由于动机与学习相互影响，焦虑会对学生的学习产生影响，因此焦虑对动机的影响也是值得探究的一个间题。
二、外部条件
（一）家庭环境与社会舆论
不同的社会条件，对学生有不同的要求。
首先是社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用。
例如，封建社会中读书人普遍具有追求功名富贵的学习动机；工业社会人们以劳动市场的需求确定自己学什么专业；我国十年动乱期间，由于对知识和知识分子不公正的待遇，普遍产生的“读书无用论”。
这些无不反映了社会舆论对学习动机产生了巨大的影响。
当然，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。
如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象会抵制，否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的健康发展。
国外有许多心理学家研究“家长的态度对学生学习成绩的影响”。
美国心理学家凯尔和赫尔赛对两组打算上大学的男孩进行调查研究和互相比较，目的在于找出两组学生学习动机上的差异及其与父母态度的相关。
结果发现父母的期望与管教具有相当大的影响。
美国洛杉矾加州大学有一篇博士生论文研究不同文化背景、家庭对学生学习成绩的影响。
研究了在美国的墨西哥家庭、华人家庭和美国家庭对学生学习的影响，结果表明，华人影响最好，美国人次之，墨西哥人的家庭影响最差。
（二）教师的榜样作用
动机是有感染力的。
大量的观察、调查研究证明：教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。
首先，教师本人是学生学习动机的榜样。
如果教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学，就会对学生留下极深刻的印象。
相反，如果
教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。
教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响：教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期望的不同，产生了教师对不同学生的对待方式的不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。
如果这种对待方式持续下去的话，便会对学生产生固定的影响，高期望的学生产生了高水平的动机，经过不懈的努力，取得了高水平的行为，低期望的学生则恰恰相反。
随着时间的推移，学生们的行为和成就与当初的期望值越来越接近。
此外，教师不仅有榜样作用，他还是沟通社会，学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。
学习动机的培养和激发，主要是通过教师的工作，配合各方面力量去完成的。
探讨影响学生学习动机的因素，有利于提高我们对学生学习动机的培养和激发，从而更有效地使学生去成功地学习。
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