初高中地理知识的衔接和融合
高中地理教学的跨学科融合
高中地理教学的跨学科融合高中地理在培养学生综合素质和跨学科能力方面起着重要作用。
通过跨学科融合，地理学科可以与其他学科有机结合，提高学生的学习效果和应用能力。
本文将探讨高中地理教学的跨学科融合，介绍一些实践案例，并探讨融合对教学的价值和挑战。
一、地理与生态学的融合地理与生态学的融合是高中地理教学中常见的跨学科融合方式。
生态学作为一门综合性学科，与地理学有着密切的关系。
通过将地理与生态学的知识有机结合，学生可以更好地了解地球上不同地区的自然环境和生态系统，培养对生态环境保护和可持续发展的意识。
例如，在学习气候与气象时，可以结合生态学的概念，探讨气候变化对生态系统的影响。
学生可以学习并分析近年来全球气候变暖的原因，并讨论这种变化对不同生态系统的影响，如极地生态系统、海洋生态系统等。
通过这样的融合，学生将能够更好地理解气候变化的复杂性和生态系统的脆弱性，培养对环境变化的关注和应对能力。
二、地理与历史学的融合地理与历史学的融合可以帮助学生更好地理解历史事件和地理背景之间的相互关系。
通过将地理与历史学的知识结合，学生可以深入研究历史事件发生的地理条件和地理环境对历史事件的影响。
例如，在学习第二次世界大战时，可以结合地理学的概念，探讨冲突双方选择战略地点的原因，如为何选择在冰天雪地的东线作战，或者在热带丛林地区进行战斗。
通过这样的融合，学生能够更好地理解历史事件的发生和演变，并将地理知识应用到历史的学习中。
三、地理与数学的融合地理与数学的融合可以帮助学生将抽象的数学知识应用到实际问题中，并提高学生的问题解决能力。
地理学中的地图和测量等概念与数学有着密切的关系，通过将地理与数学的知识结合，可以促进学生对地理数据的处理和分析能力。
例如，在学习地图制图时，可以引入数学的比例尺和坐标系统的概念。
学生可以学习如何根据比例尺绘制地图，并使用坐标系统进行定位和测量。
通过这样的融合，学生将能够更好地理解地图的制作原理和地理数据的解读方法，提高地理数据处理和空间思维能力。
学科融合：高中地理与其他学科的人地关系教案设计
近年来，学科融合的话题越来越受到关注。
学科融合不仅能够提高学生的综合能力，还能够帮助学生更好地理解和应用知识。
在高中教育中，地理学科与其他学科的融合尤为重要。
本文将重点探讨高中地理学科与其他学科的融合，并设计一份有关人地关系的教案。
一、高中地理学科与其他学科的融合高中地理学科在课程设计中，与其他学科存在着许多交叉点。
在大多数情况下，地理学科可以与自然学科、历史学科和公民教育等学科进行融合。
通过跨学科的教学方法，地理学科的知识和理念经常与其他学科交叉，以帮助学生更好地理解和应用所学内容。
自然学科与地理学科的融合自然学科（如生物学、化学和物理学）与地理学科的融合可以帮助学生了解地球上的生命现象和环境变化。
这种融合体现在以下几个方面：1.生物地理学：生物地理学是地理学和生物学领域的交叉学科。
它涉及到物种的分布和演化、种群动态以及与环境相互作用的关系。
通过生物地理学的教学，学生可以了解生物在地球上的分布规律、生态系统的构成以及与环境变化的关系。
2.地质地理学：地质地理学是地理学和地质学领域的交叉学科。
它研究的是地球上岩石、土壤、矿物以及地球表面和内部的构造。
通过地质地理学的教学，学生可以了解地球的地质演化过程，包括地球的构造、板块运动以及地壳运动等。
历史学科与地理学科的融合历史学科以时间为主线，研究人类的历史和文化。
地理学科则强调空间和地理位置的关系，研究地球上的物理和文化地域。
历史学科和地理学科的融合，可以帮助学生更好地了解历史事件和社会现象发生的背景和影响因素。
1.黄河流域文化的教学：黄河流域是中国历史文化的发源地，课程中可以将地域学科和历史学科相结合，进行黄河文化旅游线的课外活动，参观黄河中游的重要古文化遗址，如秦始皇陵兵马俑、洛阳白马寺等，了解黄河流域的自然资源和人文战略地位。
2.丝绸之路的教学：历史上的丝绸之路是人类文明和贸易交流的重要通道，地理上它也是从中国的沿海地区出发，一直通向欧洲或非洲大陆的主要抵达点，课程可以把历史学科和地理学科相结合，让学生在了解丝绸之路上的物资、文化、民俗等交流的同时，也能深入了解沿线国家的地理位置及其地理特征。
中学地理初高中教学的衔接
中学地理初高中教学的衔接《普通高中地理课程标准》指出：”高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨’人文与社会’、’科学’两个学习领域。
”这表明了初、高中地理教学应是一个整体，两者既有分工又有联系。
然而，事实却是初、高中地理教学不衔接，信息传递和反馈渠道不通畅，许多学生无法适应高中地理的学习，严重影响了高中地理教学质量，进而影响到学生地理素养的形成和终身发展。
这就需要教师在地理教学中正确处理好二者的衔接，”低起点，小步子”，减缓坡度，使学生的学习不产生”断层”的感受。
下面，就初高中地理知识的衔接问题，我从教师教学内容、教学方法和学生学习方法三个方面，谈谈自己的一些粗浅认识。
一、教学内容的衔接初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。
高中地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。
初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。
从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。
这正是高中学生难以适应的重要原因。
例如，初中地理讲地球表面大气运动的规律时，教师通过”近地面的气压带和风带”的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围，而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。
所以在高中地理课中，教师要引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确的结论。
二、教学方法的衔接从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高。
初高中人文地理教学衔接
初高中人文地理教学衔接初高中人文地理教学衔接——学好高中地理地理在高中是高考科目之一，高中地理的学习是非常重要的，但初中地理学科不是升入高中的考试科目，受到中考指挥棒的影响，仅作为可有可无的科目出现。
导致同学们足够的重视。
所以在升入高中后同学们人文地理基础知识普遍薄弱，初、高中人文地理学习严重脱节。
因此，在高中地理学习过程中，做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。
那么如何将初高中人文地理知识有机地融合呢？一、初高中地理教学的衔接1.做好知识的衔接实现初高中内容的融合地理学最主要的特点是区域性和综合性，而区域的问题都是综合的，区域地理既是自然与人文地理知识的起点，也是自然与人文地理知识的归宿，任何一种地理事物或地理现象都发生在一定的区域。
从近年来文科综合考试命题看，试题以区域地理作为命题背景和切入点，利用高中地理知识和方法来加以分析和解释，一定程度上区域地理是试题的“门槛”。
但是同学们区域地理掌握的并不好，给高中学习带来很大的障碍，需要同学在假期把相关知识复习掌握。
同学们可利用几条特殊的经纬线搭建地图框架，完成心理地图的建设。
2.初高中人文理解能力的衔接学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。
初中老师只要求你们“学会阅读和运用常见地图、地理图表”等，进入高中阶段，这就要求你们在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”。
初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。
在初中，你们在探究“为什么”中读图、分析、解决问题等方法还没能充分出来，而进入高中后，这一方法很有效，如果运用得好，那么学习地理就会感到轻松而有趣，学习效果更是事半功倍。
在以后的学习中，将图作为一种得力的学习工具，逐步做到观其“图”而知其“地”“知其地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯。
二、高中地理的学法指导首先，你们要找出初中教材，从新复习一遍。
其次，在学习态度与方法需要转变。
要在原有基础上，认真思考、积极配合教师的引导并学会合作学习，逐步培养自己良好的学习思想和学习方法，从而尽快找到适合自己的学习途径！再次，地理学习兴趣的培养。
论初中地理与高中地理的衔接教学
２ １ １ ７ ０ ０ ）
世界大洲 、 国家 和 中 国 的 区 域 地 理 知 识 ： 第二 ， 有 关 较 高 要 求 的计算 （ 如地方 时 、 区时 、 日期 、 气温 、 经度 、 实 地 距 离 的 计 算 等） ， 在 初 中不 做 要 求 ， 但 在 高 中习 题 中常 常 接 触 到 。 这些 内 容 要适当加深 ； 第三 ， 利用初 、 高 中知 识 的 内在 联 系 ， 适 当 地 拓 宽 延 伸 一些 概念 和规 律 ； 对 于 初 中和 高 中 知 识 有 冲 突 的 地 方 ． 应 以 高 中地 理 知 识 为 主 ， 如 气候 类 型 的 分 类 、 特点 、 分布规律 、 成 因等。 三、 加 强 直 观教 学 ． 培 养 学 习 兴趣 初 中 的 地 理 教 材 以 直 观 的感 性 内 容 为 主 ． 而 高 中 地 理 是 从 遥 不 可 及 的宇 宙 和 地球 的 自转 、 公 转 等 非 常 抽 象 的 知 识 开 始 的 。初 高 中教 材 的 巨大 变 化 及 学 生 本 身 的心 理 特 点 让 学 生 觉得枯燥乏味 、 难 以 理解 ， 影 响 学 生 的学 习 效 率 和 兴 趣 。针 对
■墨
论 初 中 地 理 与 高 中 地 理 的 衔 接 教 学
沈 继 海
（ 淮 安 市 新 马 高 级 中学 ， 江 苏 盱眙
初 巾 和 高 中 是 两 个 既 相 互 联 系又 相 对 独 立 的 不 同 阶 段 。 然 而 受 初 、高 中教 育 教 学 观 念 上 的 差 异 、考 试 评 价 机 制 的 差 异、 教学 方法 和 内容 上 的差 异 、 学 生 学 习 特 性 和 方 法 上 的 差 异 等 方 面 因 素 的 综 合 影 响 ，使 得 许 多 刚 进 入 高 中 的 学 生 难 以 接 受和适应。特别是地理学科因初中只在初一 、 初二年级开设 ． 初 三 一 整 年 的 时 间 间 隔 更 加 剧 学 生 升 入 高 一 年 级 对 地 理 学 科 的 恐 慌 。 不 论 是 教学 内 容 的 深 难度 ， 还是教学方式 ： 不 论 是 学 习 能 力 的 目标要 求 ， 还是认知的广度和深度 。 初 中 到 高 中 的 跨 度都很大。 我 们 要 做 好 初 中 与高 中知 识 的 衔 接 ， 并 不 等 于 对 初 中知 识 简 单 地 复 习一 下 ， 事先一定要有详细的教学计划 ， 根 据 高 中教 材 的 内 容 和 高 考 的要 求 ， 确定复 习的重 、 难点 。 精 心 设 计教学内容。 研究课程标准 。 把 握 学 科体 系 教 师要 做 到初 高 中知 识 的有 效 衔 接 和有 机 融 合 ．教师 不 但要对高中《 课程标准》 和 教 材 了如 指 掌 ， 同 时 要 熟 悉 初 中《 课 程标准》 和教材 ， 这样才能完整地把握学科体 系， 高屋建瓴 ， 对 整 个 学 科知 识 体 系做 到成 竹 在 胸 。在 教 学 前 教 师 应 对 初 高 中 教 材 和课 程 标 准 进 行 对 比分 析 ． 了解 在 初 中 哪些 知 识 已经 讲 过， 哪些 知 识 是 重 点 ， 哪些知识虽讲 过但学生不 易掌握 ， 哪 些 知识 还 需 在 高 中 阶段 进 一 步 加 深 和 拓 宽 ． 等等 ． 对 所 有 这 些 都 必 须做 到心 中有 数 ， 必要时做适当记录。 然 后 根 据 调查 研 究 得 到 的学 生 情 况 和 教 材 的变 化 情 况 ， 做 到“ 知 己知 彼 ” ， 且 结 合 高 中 教材 的教 学 要 求 ． 确 立 高 中教 学 目标 ． 在 教 学 时 应 在 已有 基 础 上 结 合 生 活 实 例 进 行 教 学 设 计 ．尽 量 将 知 识 系 统 化 、简 单 化， 对 难 掌握 的要 细化 、 具 体化 、 形象化。 新 的 地理 学 习理 念 要 求 地 理 教 学 注 重 演 绎 与 归 纳 的 结 合 、知 识 传 播 与 获 得 知 识 过 程 的统一 ； 尽 量 从 实 际 出发 ， 提 出 问题 ， 引 导 学 生 进 行 分 析 论 证 ； 创 造 机会 让 学 生 参 与 收 集 、 整理 、 分 析 地 理 信 息 并 得 出 结 论 ，帮 助 学 生 在 自主 探 索 的过 程 中真 正 理 解 各 层 次 的 地 理 知 识， 同 时 获得 丰 富 的地 理 活 动 经 验 。 二、 精 心设 计 教 学 衔 接 内容 。 重 点 突 出必 备 知识 １ ． 根 据 普 遍 存 在 的 问题 确 定 重 点 复 习 内容 通 过 调 查 研 究 掌 握 了学 生 的 学 习 的 情 况 ． 对 普 遍 存 在 的 问 题 要 下 Ｔ 夫 彻 底 解 决 ， 对 高 中 教 材 中 涉 及 的 内 容 重 点 复 习 。例 如 很 多 新 生 对 《 地球和地 图》 内容 掌 握 不 牢 ， 一 些 概 念 混 淆不清 ， 这 些 重 点 问题 ， 要彻底 解决 ， 特别 是经 纬度知 识 。 又如 区域地理图普遍掌握不好 ， 学 生 的 头 脑 中 没 有 形 成 空 间 概念 ， 拿 到一 幅地理分 区图 ， 不 知 道 这 是 地 球 上 的 哪 个 地 方 或者 说这 幅图是用 来干什 么的 。 也不 能很好 地理解 ． 不 能 灵 活 地 运 用 地 图 中提 供 的有 效 信 息 分 析 问题 和 解 答 问题 。针 对 这 些 问题 ， 可 以在 班 上 挂 两 幅 地 图 （ 中国与世界政 区） 。在 进 行知识 衔接 时 ， 把重点放 在 Байду номын сангаас上 ， 用 图 引 导 学 生 学 习 书 本 上 的 知识 ， 引 导 学 生 学 会 用 图分 析 和 推 理 问 题 ， 从 而 提 高 学 生 的用 图能 力 。 ２ ． 对 容 易忽视 和 薄 弱 问题 应 及 时 弥补 第一 ， 对 于 初 中 区域 地 理 ， 高 中 生 就 感 到 突 然 和 陌 生 。 这 些 知 识 应 在 学 习 中注 意弥 补 。 可 根 据 高 中教 学 需要 ． 适 当拓 展
初高中地理知识的衔接与融合
弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学
中，初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中
地理的要求明显不同，难度上的跨度大，大部分学生初
中地理知识严重缺乏，严重影响高中地理的正常教学。
因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与
融合非常重要。那么如何将初、高中地理知识有机的糅
合在一起呢？下面浅谈我的教学观点，与同学们商榷、
二、教学内容的衔接与融合
• （1）要做到初高中知识有效的衔接与有机的 融合，高中老师不但要对高中《课程标准》和 教材了如指掌，同时也要熟悉初中《课程标准》 和教材，这样才能完整地把握学科体系，高屋 建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在 教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行 对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪 些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌 握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等， 所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的 记录。
初高中地理知识的衔接与融合
•
自从地理再次成为高考科目之一以后，高中地理的
教学任务就明显受到重视。而初中地理作为非考试科目，
受中考指挥棒的影响，仅作为可有可无的“副科”出现
在初中教学中，地理课往往遭受排挤，甚至被砍掉。即
使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没
有给予足够的重视。初中毕业生的地理基础知识普遍薄
• （2）教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简 单的罗列与堆砌，也不是将初中知识拿来生硬地安 插在高中地理教学中。
• （3）在高中地理教学之初，不一定非要先将初中 知识重新蜻蜓点水般的重新再讲一遍，因为初高中 对地理教学要求有一定差距，简单的重复，往往突 出不了学科重点，体现不出再学的必要性，使学生 产生不了新鲜感觉，不能有力地激发学生兴趣，这 样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不 利于高中地理的进一步学习。因此我们不妨结合实 际情况适时将初中知识穿插进去，并适当的拓宽延 伸。这样既起到温故知新的作用，又容易让学生看 到知识的连贯性、系统性，加深印象。
高初中地理教学怎样有效衔接_丁焰更
2013年第4期课改问答１５７．高初中地理教学怎样有效衔接？安徽省宁国中学丁焰更教师回答：1.调查研究，分析学情学情分析是教与学目标设定的基础，教与学内容的分析依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。
高一新生可能来自不同初中，个体差异明显，而多数高一地理教师从高三循环下来，面对的新生与三年前接触的情况应该不同，因此教师不可仅凭自身经验去推测学情，而需要深入了解学生实际情况。
教师可利用军训、入学教育及第一节地理课进行问卷调查、新生座谈会、课堂提问等形式，了解学生对地理的认识与态度、初中地理学习内容和掌握程度，寻找学生在地理学习中普遍存在的问题。
最好收看部分学生用过的初中地理课本，通过其笔记、学习痕迹了解初中教学状况，及时将所掌握情况综合分析，将学生普遍反映、暴露的问题整理归纳。
基于一般初中地理学科的“副科”地位，高一学生迫切需要解决的问题是对地理学科地位的再认识，进而端正学习地理的态度，这是高初中地理学习有效衔接的前提。
其次，地理课程是培养学生形成整体观念和空间观念的重要学科课程之一，但初中专业地理教师较少，农村学校甚至没有，上课时不少教师让学生在课本上画一画，在考前突击背一背，应付考试，所以学习方法的改进是高初中地理有效衔接的必要途径。
再次，初中地理基础不牢固，基本概念不清，地理素养不高，时隔一年后地理知识弱化甚至荒漠化，薄弱基础严重影响学生学习地理的兴趣及信心，因此，激发学生地理学习兴趣、树立学习地理信心是高初中地理有效衔接的基本保障。
2.激发兴趣，优化学法兴趣是学习最重要的直接动力和源泉，是发展智力的活跃因素，学生一旦对所学地理内容产生兴趣，则会表现出高度的学习积极性，这样地理课就成功了一半。
但初中地理识记内容较多，地理专业教师较少，以致学生在初中学习地理时大多机械记忆，部分学生学习地理兴趣不佳。
因此，在高一地理课开始阶段，能否迅速集中学生注意力，把他们思绪带进特定学习情境，激发起浓厚学习兴趣和强烈求知欲，对地理课甚至整个高中学习的成败与否至关重要。
强化初中地理与高中地理之间衔接的思考
初、 高 中是学生成长的两个重要阶段 ， 这两个阶段跨度 比较 大 。初 中 的学 生 在 思 维 方 式 ， 学 习态 度 和 解 决 问题 的 能力 上 都 要 有 一 个质 的飞 跃 ， 才 能 适 应 高 中 学 习要 求 。因 此 教师 要 引导 学 生 迅速转变对 知识学习 的态度 与方法 ， 启发 、 激发学生主动 学习 、 引导学生从本质上理解所学 内容 。 （ 一） 培养 良好的学习方法和学习态度 在地 理教学的过程 中，作为一名老师更 多的是要学 生了解 未来的走 向。因为高一新生来 自不 同的初中， 各初中地理教学情 况不一，因此首先会通过各种方式 了解学 生初 中地 理学 习的 内 容， 掌握 的程度 ， 及对 地理的认识与对待 态度 ， 寻找学生地理 学 习中普遍存在 的问题 。同时高中教师会告诫学 生遇 到初 中学过 的知识， 千 万 不要 有 “ 轻敌” 的“ 骄傲 ’ 情 绪等等 。 通过 对 比使 学 生 看 到初 、 高 中 地 理 知识 的不 同要 求 ， 不 同 学 习方 法 。如 气 候 知识 ， 在初 中只要求掌握 主要气候 的主要 的分布 区域 ，而 高中教学不 仅要求学生掌握这 些主 要气候 的特点 、 成因和分布规律， 还要 根 据文字描述 或图表等相关 资料 ， 分析、 判 断和推理气候 类型、 形 成原因、 怎样分布等一系列 问题。教师要在原有基础上适 时对学 生加 以正确地引导， 教给他们 良好的学习思想和学习方法 ， 协助 学生找到正确的学习途径 ， 否则学生会渐渐感觉学习吃力 ， 特 别 是刚进入高中不久的学生， 他们对于地理的学习 ， 还 处于一种 摸 索阶段，如果我们 在初 中教 学阶段能对及 时他们进 行适 当的诱 导和点拨， 他们进入高一后将很快适应高中知识的学习 ， 并可能 会 受 益终 生 。 （ 二） 培养学习地里 的兴趣和激情 地理 知识 不是孤立 的， 它与其他学科紧密交融， 在讲 课时不 仅 要 充 分 利 用 课 本 图表 、 地 图册 、 挂 图等 ， 还 要 利 用 其 他 学 科 资
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初高中地理知识的衔接和融合自从地理再次成为高考科目之一以后,高中地理的教学
任务就明显受到重视。
而初中地理作为非考试科目,受中考指挥棒的影响,仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中,地理课往往遭受排挤,甚至被砍掉。
即使正常开设地理课,教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。
初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱,初、高中地理教学严重脱节。
而在高中的地理教学中,初高中地理知识联系十分密切,且高中地理与初中地理的要求明显不同,难度上的跨度大,大部分学生初中地理知识严重缺乏,严重影响高中地理的正常教学。
因此,在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常
重要。
那么如何将初、高中地理知识有机的糅合在一起呢?下面浅谈我的教学观点,与广大地理教学同仁商榷、共勉。
一、学生学习方法的衔接与融合
初、高中是学生成长的两个重要阶段,这两个阶段跨度比较大。
升入高中的学生在思维方式、学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃,才能适应高中学习要求。
因此教师要引导学生迅速转变对知识学习的态度与方法,启发、激发学生主动学习,引导学生从本质上理解所学内容。
(1)学习态度与方法的转变
高一新生来自不同的初中,各初中地理教学情况不一,因此首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容,掌握的程
度,及对地理的认识与态度,寻找学生地理学习中普遍存在的问题。
同时要告诫学生遇到初中学过的知识,千万不要有“轻敌”与“骄傲”情绪;要通过新课讲解让学生看到,新知识是怎样在初中知识基础上发展获得的;通过对比使学生看到初、高中地理知识的不同要求与不同学习方法。
如气候知识,在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域,而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律,还要根据文字描述或图表等相关资料,分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。
教师要在原有基础上适时对学生加以正确地引导,教给他们良好的学习思想和学习方法,协助学生找到正确的学习途径,否则学生会渐渐感觉学习吃力,特别是刚进入高中不久的学生,他们对于地理的学习,还处于一种摸索阶段,如果能及时进行适当的诱导和点拨,他们将很快适应高中知识的学习,并可能会受益终身。
(2)地理学习兴趣的培养
地理知识不是孤立的,它与其他学科联系交融,在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等,还要利用其他学科资源活跃课堂气氛,创设身心愉快的学习氛围。
如讲地形对气候的影响时,诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”可用来印证;“正午太阳高度角测量”,运用到相关的数学知识,“大气热力环流”,又涉及到物理理论;喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等。
这些让学生发现,原来各学科知识间
有着千丝万缕的联系,地理知识有着如此丰富的内涵。
比起其他学科,地理更贴近我们的生活,许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关,教师在课堂教学中,可以结合相关课本知识,多联系社会实际,启迪学生思维,开阔学生视野。
如教师在讲到大气逆辐射时候,可以结合早春的寒潮到来时,如何防止作物冻伤等实例入手提出问题,然后引导学生思考、分析、讨论。
这不仅能够活跃课堂气氛,掌握相关知识,还能够激发学生的求知欲和探索精神,从而达到了培养能力、提高兴趣的目的。
社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点,也是调动学生情感的调料,而热点、焦点问题最终落脚点还是考查地理基础知识和基本技能。
因此,在平时的教学中,要关注与地理学科相关的社会热点,并切实将热点、焦点问题与教材相结合,从中找出相关的地理素材,用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题,真正做到学以致用。
例如讲到“西北地区”时,可联系酒泉卫星发射基地的区位优势。
这样不仅有助于学生从地理学科的角度分析问题,并能意识到本学科与其它学科的联系。
一些传统的热点问题,如合理开发能源、优化资源配置(南水北调、西气东输、西电东送)、“三峡工程”、“东北老工业基地的振兴”、人类与环境的协调发展、“生态农业”等问题,在学习时要求教师适时引导学生将地理知识与这些生产生活中的问题联系起来,引导学生从地理的角度去发现、
解释、解决这些问题,不但能调动学生学习兴趣,提高学生学习能力,还能加强环保与发展意识。