任务型教学法在英语阅读教学中的创新运用

以及询问等语言活动形式来完成教师所 布置的任务 。任务教学 配 对 。
当学生能够从 总体上把握所学篇章 的大意 之后 ，教师可 以 第一 ， 让 学生精读文 以使学生 的认知策略得到发展 ， 在参与竞争 以及合作 的过程中 ， 对文章进行精讲 以及点拨 。具体任务 如下 ： 收获成功的愉悦。 章， 将疑难问题找出来， 并与同学进行讨论 ， 讨论之后． 仍无法明 在设计教学任务时 ， 英语教师应 当坚持 以下原则 。第一 ， 真 确 ， 则教 师应 加以指导。 第二 ， 对 知识点进行精讲 ， 并采用对话 以 在该 阶段任 务当中 ， 主要 的活动 实原则 。 设计时应尽量确保任务与学生实际生活相贴合 ， 所提供 及造句等方式来训练学生思维 。
其 中第一 个 步骤 是让 学生 猜测 ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｒ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ ｓ 的含 义 ，将 Ｄ ｉ — 中心为意义 ，对语言形式进行操练并不是 阅读教学 所要达到 的 第二 ， 对于实际交际问题进行解决 ， 是教学 的焦 点 ， 教学 与 ｎ ｏ ｓ ａ ｕ ｒ ｓ 这一主题引 出， 引 出之后播放与恐龙 相关 的视 频。播放 目的 。
而获得成就感 。 二、 任务型教学法 的运用分析 ｔ
（ ３ ） 阅读教 学之后 的任 务设计。 该阶段的主要任务是迁移课 文当 中的知识 ， 将 写作 教学 与阅读教学结合在一起 ， 将能够有效
在训练学生 的写作能力 时 ， 应遵循 以 （ １ ） 阅读教 学之前 的任务设计 。 对 阅读教学之前 的任务进行 提高写作教学 的课堂效率 。 先练 习词组 ， 然后练 习短句与 长句 ， 最 后冉练 习短篇 与 设计 ， 即为阅读 的准备环节 。在此阶段 当中， 英语 教师要为学生 下原则 ： 以达到循序 渐进 的效 果。在写作形式方面 ， 教师 町以先让 创设具体的情景 ， 以便将学生对于阅读文章的兴趣激发 出来 ； 教 长篇 ， 师也可以将文章的主要内容介绍给学生 ， 以便有效地导入 阅读 。 学生改写或仿写课文素材 ，在掌握技巧之后 ，可以尝试独立写 在设计导入内容时 ， 应注意确保其简洁明 了， 重点 在于让学生有 作 ， 阅读 与写作 的过程 是输 入语 言知识与输出语言知识 的过程 ， 兴趣去阅读英语 文章。例如 ， 在教授牛津版初 中英语 当中的 ８ Ａ Ｃ ｈ ａ ｐ ｔ ｅ ｒ Ｆ ｉ ｖ ｅ Ｄ ｉ ｎ ｏ ｓ ａ ｕ ｒ ｓ 这一 内容 时 ，可以将设计分为两个步 骤。 可以实现学 以致用 ， 因此教师应重视该阶段的任务设计 。 综上所述 ， 可以发 现任务教学法具有以下 三个特征 。第 一 ，
【 创新高地 】 ・探 索 ・
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江苏 淮安 ●杜 恒
要引导学生 ， 使 其对 于文章 在语言技能 当中。 阅读 能力是一个重要部分 ， 因此要重视培 务具有多个层 次。在教学 的过程 中 ， 养这方面 的技能 。初 中英语的阅读教学是英 语教学 当中的一个 信息有一个总体上 的把握 ，同时对学 生的信息处理 能力进行训 如果文章 的篇 幅较 长 ， 则可 以将总分总 的阅读方式引入教学 不可或缺 的部分 ，本文分析 了初 中英语阅读教学中任务型教学 练 。 法的具体运用 。
第三， 解决交际 问题 的过程 即 视频的 目的是让课堂气氛变得积极与活跃 ，让学 生在听觉 以及 学习实际 以及学生实际生活相近 。 为任务的执行 以及完成过程 。 正 因为任 务教 学法 具有 以上优势 ， 视觉的享受当中 ， 激发 出学 习文章的兴趣 ， 从 而能够快速融人英 语的阅读教学当中。 （ ２ ） 阅读教 学当中的任务设计 。将学生引入教学情境之 读 ， 对 阅读方法进行指导为该环节 的 重点 ， 教师应设计多样化以及合理化的练习形式 。 例如 可以对语
、
任务型教 学法的设计原则
任务教学法是指实现运用语言的理念与课堂实践教学之 间 篇段落进行划分 ， 随后让学生对段落进行配对。 如教授牛津版初 的转化 。 在该教学法 当中， 英语教师可 以将具体 的语言项 目以及 中英语 当中的 ８ Ａ Ｃ ｈ ａ ｐ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｅ ｖ ｅ ｎ Ｎ ｏ ｂ ｏ ｄ ｙ Ｗｉ ｎ ｓ 时 ，可以发现 该文 交际项 目作为设计课 堂教学方案的依据 ，进 而将 操作性较强 以 章 的篇 幅较长 ， 分为 十七段 ； 可先对段 落进行划分 ， 并将 段落大 及明确具体的任务设计出来 ， 让学生在课堂 当中通过协商 、 交涉 意告知给学生 ， 随后将段落顺序打乱 ， 让学生对 打乱 的段落进行
法可以让学生在完成任务的过程中 ， 掌握语言 的运用技 巧 ， 并可
的信息必须做到真实以及明确 ， 以便让学生在学习英语 时 ， 能够 是班级活动 以及小组活动 ， 让学生在现实场景当 中进行交 流 ， 以 获得真实与 自然的情境。 第二， 阶梯原则。 在设计任 务时 ， 应注意 便使所学知识得到巩 固。例如 ，在教授牛津版初 中英语 当中 的 遵守从容易到困难以及从简单到复杂的阶梯原则 ，使微型任务 ８ Ｂ Ｃ ｈ ａ ｐ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｉ ｘ Ｗａ ｔ ｅ ｒ ｋ时 ， 教学重点 为生词 ， 先让学生 联系上 以有机的方式构成任务链 。 第三， 针对原则 。 英语教师设计的任 下文语境 以及情境对词 的意思进行猜测 ，以解决 阅读中的生词 务应尽量 确保不 同能力 的学生都可 以参加教师设计 的任务 ， 在 问题 ， 依此设计 的任务 效果更好。当生词不集中时 ， 教师可将生 以便让学生能够快速将词汇找 出 ， 从而 教学时可 以采用分层的手段 ，以确保 阅读教 学的有效进行 。第 词所在的段落标示 出来 ， 着重理解文章 的语句 。在实践 中发现 ，如果在语境 当中 记忆生 四， 激励原则 。阅读教学 当中所设计 的任务与 内容 ， 不应过于晦 涩难懂 ， 应让学 生能够有效完 成任务 ， 并满意 于 自己的表现 ， 从 词 ， 将能 够获得更好 的记忆 效果 。