黑龙江省动漫职教集团化办学模式研究报告
黑龙江职业学院2014.8.20
黑龙江旅游职业技术学院
黑龙江职业学院 哈尔滨职业技术学院 黑龙江农业经济职业学院 黑龙江林业职业技术学院
黑龙江农业工程职教集团
佳木斯职业教育集团 地市职教 集团 （5个） 哈尔滨市汽车职业教育集团 哈业教育集团
2012年
2007年7月 2011年9月 2011年12月 2012年6月 2012年12月
（二）完善体制，发挥职教集团理事会功能
职教集团
秘书处
专 业 建 设 委 员 会
教 育 教 学 委 员 会
招 收 就 业 委 员 会
技 能 培 训 委 员 会
技 术 服 务 委 员 会
• • •
（三）健全机制，规范职教集团运行管理
政府
企业
协调机制
行业 职业学校
（三）健全机制，规范职教集团运行管理
（二）
（三） 4 总结阶段（2014年9月—2014年12月） （四） 经费使用情况
三
集团化办学项目的成效
（一）研究政策，引导职教集团健康发展
《关于进一步推进职业教育集团化办学的若干意见》
《关于进一步加快推进涉农行业职业教育集团化办学的指导性意见》
《黑龙江省中高职衔接贯通人才培养原则性意见》 黑龙江省职教集团实训基地资源共享的指导意见
2 3
学校间教师互聘，学校教师与企业技术人员互通；院校将企业课程嵌 入到日常教学，企业为院校提供师资培训。 建立“校中厂”、“厂中校”、生产性实训基地、科技园区、培训 基地和科研基地等资源共享性教育实训基地 。
促进资源共享
（五）服务行企，适应区域经济发展需要
企业要求
共同培养
实现三赢
按照集团成员企业 订单的要求，成员 院校根据订单企业 的生产规律，制定 灵活的实习制度。
职业教育集团化办学的问题与对策
职业教育集团化办学的问题与对策作者：王纪平来源：《读与写·教师版》2018年第07期摘要：职业教育集团化办学是以实现优势互补、资源共享、合作共赢为发展目标的多法人联合体。
在职教集团运行过程中，存在校热企冷、集而不团、团而无力等问题，体现在法人主体资格缺失、合作热度不一、责权利不清晰等诸多方面。
关键词：职业教育；集团化；集团化办学；办学模式中图分类号：G719.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）07-0232-021.职业教育集团化办学存在的问题剖析1.1 职教集团缺失法人主体资格职教集团是由多个法人组成的教育联合体，从法律地位而言，属于非营利性的社会组织。
多个法人单位组建职教集团后，具有法人地位的成员单位原有的所有制结构不发生改变，原有的法人单位属性不发生改变，原有的隶属关系不发生改变，原有的管理体制不发生改变，独立的经济核算不发生改变，原有的人事关系不发生改变。
1.2 参与集团化校热企冷成为常态职业教育集团化办学旨在借助资源共享、规模效应和互助机制，实现技能人才培养、教育资源开发、专业建设提档升级等目的。
学校作为技能人才培养的重要主体，出于追求办学效益与办学质量的需要，有与企业达成深度合作的迫切需求，就学校的集团化办学动力而言，旨在通过基于优势互补的运行机制共享人才、共建专业、共同开发设计课程、共同开发科研项目、共建共享实训基地、共享人才培养成果。
与之形成悖论的是，集团化运作在深层次上并不能给企业带来直接、明显的经济效益和良好的品牌与口碑收益，恰好相反，企业参与学校的人才培养将造成管理成本的增加和安全风险的日趋扩大。
因而，作为职业教育集团化办学的重要主体，学校和企业双方在职业教育集团化办学过程中不仅存在资源和办学意愿不对称的问题，合作动机和合作利益也存在明显的差距。
相比于学校的积极主动，企业的参与热度大幅缩减，由此造成校企之间难以真正形成合作办学、合作育人、合作发展的互动运行环境和互惠、互利、共赢的合作办学机制。
黑龙江职教集团校企合作情况调研报告-黑龙江职业学院
黑龙江省职教集团校企合作情况调研报告校企合作是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的关键环节，也是职业教育发展的总趋势和方向。
校企合作问题不解决，职业教育就难以科学发展，现代职业教育体系就难以构建。
因此，如何推进校企深度合作，是我们当前应当下大功夫去探索和研究解决的难题。
针对当前形势，黑龙江省煤电化职业教育集团开展了职业教育集团化办学运行机制研究课题，针对黑龙江省煤电化职教集团校企合作情况展开了调研。
一、调查目的了解当前企业在校企合作中的基本情况，推动集团化校企深度合作、构建长效机制。
二、调查对象黑龙江省煤电化职教集团合作企业单位三、调查方式问卷调查；走访调查四、调研情况（一）、问卷调查情况2012年10月—2012年12月，为推动校企合作深入开展，集团先后两次开展了集团化办学校企合作调查研究。
通过调查问卷的形式，对职业教育集团化办学过程中校企合作情况进行了专题调研。
两次校企合作调研共涉及集团内24家企业。
调查内容涉及企业对校企合作的认识，企业对专业技术人才以及服务的需求情况，企业可以为学校提供的实训条件，以及企业对校企合作的意见和建议。
具体调查结果如下：1、企业专业技术人才需求情况从回收的调查问卷来看，大多数企业已经认识到校企合作的重要性并且非常愿意参与到校企合作中来。
参与调研的企业中，57%的企业缺少矿山机电专业人才，37%的企业缺少煤矿开采技术专业人才，此外，煤炭深加工和利用、矿井通风安全、机械制造与自动化、煤化工、数控、地质、工程地质、水文地质、物探、钻探等专业人才也十分紧缺。
在调研的企业中，关于招聘的员工来源一项，选择有一定工作经验人员的企业占73.2%；80%的企业选择应届毕业生；选择进城务工人员的企业占16.1%。
企业对员工素质要求依次是团队合作与沟通占96.4%；职业道德素养占94.6%；吃苦耐劳占91.1%；专业技能占82.1%；选择积极进取及自主学习意识与能力的占76.8%；还有少数企业提出了创新能力。
职业教育集团化办学的发展历程及功能分析
（ 二） 起步建设和发 展阶 段（ １ ９ ９ ２ — １ ９ ９ ９ 年） 学是职业教育管理体制、 运行机制和 人才培养模式的重大 这一时 期是我国职业教育集团化办学发展的重要时 创新” 。 ２ ０ １ ０ 年 后， 各级政府制定了有针对性的 鼓励措施， 期， 职业教育集团化办学步人了模式构建、 先行 自 发实践 职业教育集团化办学获得了良 好的政策环境， 职业教育集 阶 段， 一些地区开始尝试 自 发组建职业教育集团， 如１ ９ ９ ２ 团 化办学走上了规范有序发展的道路。 到２ ０ １ ３ 年。 全国 年至 １ ９ ９ ３ 年， 北京成立国内 首批三个职业教育集团， 开创 职业教育集团化 办学交流研讨会已经连续举办了 六届， 在 职业教育集团运作方 式发展之 先河； １ ９ ９ ５ 年 成立的苏州旅 游教育集团， 是江苏地区出现最早的行业性职业教育集 团； １ ９ ９ ７ 年成立的 江阴市职业教育集团， 是江苏地区最早 出现的区域性职业教育集团。该阶段的职教集团主要以 中职为牵头单位自 发方式组建起来。 是职业院校之间校校
继续教 育研 究
２ ０ １ ４ 年第２ 期
职业教育集团化办学的发展历程及功能分析
王 秀娟 洪 雪莲
（ 黑龙江农业工程职业学院 教 学督 导处， ， Ｉ ｔ 龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ８ ）
摘要 ： 我 国职业教 育集 团 化 办学经历 了萌芽阶段 、 起 步建设和发展 阶段 、 自 发与有组织组建 并举 阶段 、 快速发展 阶 段， 目 前， 全 国已组建七 百多个职教集 团。职业教育集 团化办学在 深化职 业教育 办学体 制和机制 、 创 新人 才培 养模 式、 整合 职业教育资 源、 构建现代 职业教育体 系、 推动城 乡职业教 育和 区域职 业教 育协调发展 等 方面发挥 着重要 的功能 。 未来要更好地实现职业教育集团化办学的功能， 需要发挥政府主导和政策指导的作用、 发挥学校主体和行业企业参与
职业教育集团化办学的比较研究结题报告
3 品牌与声誉
集团化办学模式可以提高 学校品牌形象和声誉，增 强市场竞争力。
结论和建议
结论
集团化办学模式可以有效提升职业教育的质量和效 益。
建议
• 政府应该加大对集团化办学的政策和财政支持； • 学校应该优化运营模式和管理制度，提高办
学水平。
职业教育集团化办学的比 较研究结题报告
本研究旨在探讨职业教育集团化办学的比较研究，为政府和学校提供决策建 议。
研究目的和背景
目的
通过对国内外职业教育集团化办学模式的比较研究， 找到最优解决方案。
背景
随着经济社会的发展，职业教育面临着很多新的挑 战。集团化办学成为了一个备受关注的话题。
研究方法
文献研究
通过查阅相关文献，建立模型和理论框架。
问卷调查
以四所职业学校为对象，开展问卷调查，收集数据。
实地考察
对调查对象进行实地考察和访谈，充分了解其运营模式。
数据收集和分析
1
数据收集
共收集了四所职业学校的运营数据和调
数据比较
2
查数据。
将数据进行系统比较和分析，得出各项
指标的变化情况。
3
数据统计
根据数据变化情况，进行数据统计和预 测。研究结果 Nhomakorabea结论
综合考虑职业教育集团化办学的 各种因素，提出了适合我国国情 的模式。
优点
增强了学校的办学效益和品牌形 象，提高了教学质量。
不足
一些学校存在方案制定不完备和 执行不到位的问题，需要加强管 理。
讨论和解释
1 教学与就业
集团化办学模式可以更好 地满足市场需求和学生就 业需求。
对职业教育集团化办学模式论文
对职业教育集团化办学模式的分析与思考摘要：研究职业教育集团化办学模式有助于促进其管理体制和运行机制的创新。
我国各地职业教育集团化办学的模式及其经验值得借鉴，职教集团在发展中还存在诸多的制约因素，职教集团发展策略需要做深入地分析与思考。
关键词：职业教育集团化办学类型与模式职业教育集团是一种由多个成员主体自愿结盟、资源共享、互惠互利、优势互补的教育联合组织。
它以专业、资产或行业为纽带，以骨干职业院校为核心，以相关职业院校为成员，联合行业、企业单位以及其他相关组织，实现职教资源的整合与优势互补，加强职业院校的专业建设与教学改革，对职业教育的发展具有积极的促进作用。
一、职教集团的类型与组建模式1．职教集团的类型目前，国内外职教集团都呈现出多样化的形式，从不同角度可以划分为多种类型。
以教育主导的差异性可分为政府主导型、学校主导型、企业主导型；以组成单位性质可分为校企合作、校校合作、多元合作；以分布地域范围可分为区域型、全国型、国际型；以成员联结方式可分为契约联结型、资产联结型、资产契约混合联结型等等。
一个职教集团可能不会限于一种类型，可以同时属于多种类型。
2．我国职教集团主要组建模式我国的职教集团大多是按照联结纽带关系来组建的，分为三种情况。
（1）契约联接模式。
由某一主体院校为核心，通过订立章程或合同联合其他学校、企业及社会力量组建职教集团，各成员地位平等，法人资格及隶属关系不变。
这种模式便于集团的组建，但不利于形成集团的核心单位以及发展优势。
（2）实质整合模式。
由某一主体院校为核心，通过成员单位的整体划入组建职教集团，成员单位不再具备独立的法人资格。
这种模式可以较快扩大集团规模，但是由于原隶属关系不同、产权变更与人事变动等问题，组建难度较大。
（3）混合联结模式。
由部分成员单位实质整合后的实体作为集团的核心，并通过契约联合其他学校、行业企业及社会力量组建职教集团。
混合联结的模式既避免了实质整合的难度，又弥补了契约维系的不足，是比较理想的一种组建模式。
浅谈职业教育规模化、集团化、连锁化办学的背景研究与动力分析
浅谈职业教育规模化、集团化、连锁化办学的背景研究与动力分析论文关键词：职业教育集团化办学背景研究动力分析论文摘要：自2005年国务院提出职业教育“走规模化、集团化、连锁化办学的路子”以来，这项令人神往的改革创新事业日益受到教育界和经济界人士的认同。
许多学者用“集团化办学”加以概括。
并对其性质、特点、类型、管理体制、运行机制和发展战略进行了广泛研究。
梳理和归纳这些研究成果，并对其历史演进、时代背景、理论内涵与内外动力等进行多角度研判。
有利于对该事业发展的深邃把握。
以推进职业教育集团化办学的建设步伐。
职业教育“走规模化、集团化、连锁化办学的路子”是《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确的一项发展战略。
然而，我国为什么要提出走职业教育规模化、集团化、连锁化办学的路子?有许多论文与课题踊跃荟萃，研究成果深浅交融。
有鉴于此。
本文通过对职教集团化办学历史演进的梳理、时代背景的研究、理论内涵的解读和内外动力的分析，试图导出判断我国职教集团化办学成功与否的一些关键问题，以促进职业教育的可持续发展。
一、对职教集团化办学历史演进的梳理纵观世界各国和地区发展简史，我们发现，境外职教集团化办学的历史起步较早。
在上世纪中叶．它以私立学校连锁网络或者大型教育机构的形式出现。
进入90年代后，职教集团化办学以更多元化的形式获得了前所未有的发展：美国的技术准备计划(techprep)、青年学徒制(youthapprenticeship)、职业生涯教育公司、高级技术教育计划(ate)、阿波罗集团，英国的现代学徒制(modemapprenticeship)、基础学位(foundationalderee)，德国的双元制、跨企业培训中心、技术转移中心，荷兰的农业职业教育集团、鹿特丹航运中心(stc．roup)，澳大利亚的学校本位的新学徒制(schoo1．basednewapprenticeship)、职业技术教育院(technicalandfurthereducation)，日本的综合学科、技术教育一体化、日本模式的双元制，印度的niit。
职业教育集团化办学项目工作方案-黑龙江职业学院
职业教育集团化办学项目工作方案项目负责人：曲嘉维课题负责人：赵继会张志强王春崎项目牵头单位：黑龙江职业学院项目工作领导小组组长：赵继会根据国务院办公厅《关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发〔2010〕48号）、教育部《关于印发中等职业教育改革创新行动计划的通知（2010-2012年）》和省教育厅《关于印发黑龙江省职业教育改革试点项目整体推进工作方案的通知》（黑教职成〔2011〕113号）精神，为顺利推进职业教育集团化办学项目建设，特制定本方案。
一、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻落实国务院办公厅《关于开展国家教育体制改革试点的通知》和黑龙江省《中长期教育改革和发展规划纲要》，探索职业教育集团化办学模式。
通过项目建设，促进教育链和产业链融合，推动职业教育改革创新与科学发展，切实提高职业教育质量与水平，为黑龙江“八大经济区”和“十大工程”建设提供人才支撑，为繁荣我省经济、促进社会和谐做出应有的贡献。
二、工作目标通过《黑龙江省职业教育集团化办学模式研究》课题的研究，探索现代职教体系，搭建现代职业教育“立交桥”，为技术技能型人才培养打开上升空间；按照市场导向、利益共享、合作共赢的原则，探索建设政府主管部门、职业院校、行业协会和合作企业共同参与办学的运行机制，整合职业教育资源，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作机制；建立现代学校制度，创新人才培养模式，在管理创新、技术服务、员工培训、专业课程建设、实训基地建设、教师队伍建设、中高职衔接和学生就业等方面取得实质性突破；促进资源整合和共享，推动依托产业办专业、办好专业促产业的良性循环，实现组合效应和规模效应，大力提升学院办学综合实力和企业核心竞争力，为我省区域经济社会发展服务。
三、工作任务（一）探索集团化办学人才培养新模式1、探索中高职衔接人才培养模式。
按照我省经济社会发展需要和行业企业用人要求，结合中高职院校专业办学情况，梳理专业设置，构建一体化人才培养方案，重新设计课程体系，形成中高职有效衔接的技术技能型人才培养模式。
黑龙江省多元主体职业教育集团发展对策-精选教育文档
黑龙江省多元主体职业教育集团发展对策一、黑龙江省多元主体职业教育集团办学现状（一）黑龙江省多元主体职教集团规模及成员组成分析黑龙江省成立的20个职业教育集团，牵头单位基本上是职业院校。
行业性职教集团有14个，区域性职业教育集团有6个。
覆盖97所中职院校、34所高职、21所本科（含成人、职工大学和电大）、64个政府部门、645家企业、36个行业协会、35家科研机构等成员单位，惠及中、高职及本科学生183万人，基本覆盖了黑龙江省主体产业。
集团各成员院校把提高人才培养质量、提升社会服务能力作为核心工作，为黑龙江省“八大经济区”和“十大工程”建设，提供了有力的人才和技术支持。
（二）黑龙江省多元主体职教集团化办学模式分析在短短九年的时间里，黑龙江省职教集团在创新运行管理机制、促进教育资源共享、促进校企合作、促进区域经济发展、对口支援藏区等方面取得了可喜成绩。
职教集团在不断建设和实践探索中形成了“行企引领、校企联合”的行业型办学模式和“政府牵头、多方联动”的区域型办学模式。
黑龙江省行业性型职教集团是由政府主导、代表行业优势的职业院校牵头，联合有关其他职业院校、行业、企业等单位组成的多元主体联合体。
这类职教集团以服务行业产业为目的，以行业贯穿、条状带动为特点，在资源整合、校企合作、促进行业区域经济发展等方面具有得天独厚的优势和较强的发展潜力。
如：黑龙江省畜牧兽医职教集团，现有成员单位93家，覆盖全国15个省市和地区，辐射畜牧行业、企业、学会、协会和科研院所四百多家。
在畜牧兽医行业建立20多个共享型实训基地；企业在集团牵头校建立动物健康监测中心、设立企业冠名班，集团院校的学生与企业进行用工双选，共享集团就业平台。
黑龙江省林业职业教育集团，牵头院校与多个成员企业签属冠名订单培养班，与合作企业实施工学双循环“2+1”人才培养模式，为黑龙江省森工总局定向培养森林防火指挥与通讯专业、森林资源保护与管理、现代林业技术等专业紧缺人才，取得显著成效。
职业教育集团化办学研究
职业教育集团化办学研究作者：孙芳芳来源：《职教论坛》2012年第13期编者按：职业教育集团化办学是对当前职业教育办学体制和办学模式的改革和创新，但是作为一个新生事物，职业教育集团在运作过程中不可避免地存在一些问题。
硕士研究生孙芳芳通过实地调研和走访，立足于对我国职业教育集团化办学的理论创新与实践探索，对当前职业教育集团存在的普遍问题进行了深入的研究，并从自身发展策略到外部支撑体系层面对如何完善职业教育集团的发展做了进一步思考，为职业教育集团的研究者和实践者提供了重要的咨询和借鉴。
摘要：职业教育集团作为一种新兴的办学组织，并非偶然产生，它是市场经济发展的产物，也是职业教育自身为了提高办学效益，对办学体制和办学模式进行有益改革的探索和实践。
文章在文献分析和调查研究的基础上，对影响职业教育集团化办学的几个重要方面做了初步探讨。
关键词：职业教育集团；理论依据；组建形式；问题；发展建议作者简介：孙芳芳（1982—），女，河北沧州人，河北科技师范学院职业技术教育研究所助教，研究方向为职业教育管理与人力资源开发。
基金项目：河北省科学技术研究与发展计划2011年度软课题“河北省职业技术教育集团化办学研究”成果（项目编号：114572159），主持人：王玉芬。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518(2012)13-0041-06职业教育集团作为一种新兴的办学组织，它是市场经济发展的产物，也是职业教育自身为了提高办学效益，对办学体制和办学模式进行有益改革的探索和实践。
20世纪90年代以后，我国的职业教育集团获得了前所未有的发展。
然而实践先行，理论后发，对职业教育集团的理论研究远远滞后于人们对实践的热衷。
理论研究的缺失，使得部分职业教育集团发展过程中出现盲目和随意现象。
本文主要通过理论与实践相结合的方法，对职业教育集团化办学的几个重要方面做了进一步思考。
一、职业教育集团化办学的理论依据职业教育集团的形成不仅与发展背景密切相关，还与一定的理论依据息息相关。