中高职衔接课程结构一体化设计
1 平鲁职中衔接课程结构一体化设计，优化高技能人才培养途径
一、中高职教育衔接中存在的问题
近年来，我国高等职业教育迅速发展，2005年全国高职招生268万人，比2000年增长了4.5倍。随着高职院校扩招和终身教育体系的构建，中职毕业生升入高职院校的人数持续增长，上海等地区中职生的升学比例甚至超过30%，中高职教育衔接已成为培养高技能人才的重要途径。而中高职衔接制的核心是课程的衔接，由于中职与高职的课程往往是各自独立、相互分离，因此课程衔接中存在的问题凸现了出来。
1．非专业对口衔接，造成知识和技能错位。目前许多高职院校为了扩大生源，并未严格按专业对口招收中职毕业生，有的地区只是分成文、理两大类 “对口”招生。由于非专业对口衔接，学生在中职阶段所学的专业知识和技能大部分无用，几乎从零起点开始学习新专业，而文化基础又不如普通高中毕业生，严重影响高职教育质量。
2．非一体化设计的专业对口衔接，课程设置和教学内容重复。高职院校的招生对象有中职毕业生和普通高中毕业生，许多学校按普通高中毕业生设计教学计划，这样专业对口的中职毕业生进入高职后，许多专业课程设置和教学内容出现重复，有些专业重复率超过60%。以汽车运用与维修专业为例，根据2004年教育部的职业院校制造业和现代服务业技能型人才培养培训工程，分析比较三年制中职和两年制高职汽车运用与维修专业（汽车电工专门化方向）专业课程（见表1）。我们发现高职的三类专业课共开设15门，合计1460学时，其中有11门课程与中职出现重复，学时数超过1100学时，约占专业课总数的75%。
3．高职专业课程零起点，难以培养高技能人才。高职与中职在人才培养的层次上理应有明显的差异，然而实际情况并非如此。由于高职专业课从零起点开始，而且专业课学时数少于中职。仍以上述汽车运用与维修专业为例，高职的专业课比中职少790学时，可能出现高职毕业生的专业知识和技能水平反而不如中职毕业生。如果不计最后一学期的企业实践，高职生在校专业学习仅1100学时，显然难以达到培养高技能人才的目标。
表1 汽车运用与维修专业的中、高职专业课比较
专业课类型 高职课程 学时 中职课程 学时
职业基础课 汽车发动机构造与维修 140 汽车发动机构造与维修 168
汽车电器设备与维修 124 汽车电器设备与维修 140
汽车底盘构造与维修 136 汽车底盘构造与维修 150
汽车维修质量检验 60 汽车维修质量检验 96
汽车机械基础 96
汽车电工电子基础 64
专门化方向（汽车电工）课程 汽车电路分析 32 实用汽车电子技术 54
汽车单片机及局域网技术 48 单片机原理及接口技术 63
汽车车身电气设备系统及附属电气设备 64 汽车附属电气设备及车身电控系统 126
专门化实训及鉴定取证 120 专门化实训及鉴定取证 120
毕业实践 360 毕业实践 540
其他课程 钳工实训 60 钳工实训 800 汽车认识实训 60 机械制图 2 汽车运用基础 48 机械基础
现代企业管理等 48 专业外语等
合 计 1460 2251
二、中高职一体化课程结构设计的基本思路
根据上述分析，实施中高职教育衔接，如果没有一体化设计的教学计划，无论是非对口衔接专业错位，还是对口衔接课程与内容重复，都存在很大损失，严重影响职业教育质量。设计中高职衔接一体化课程结构，实施一体化教学计划，优化高技能人才培养的途径，已是当务之急。
1．构建整体职业教育人才培养体系。设计中高职一体化课程结构的前提，是根据社会需要和职业岗位的要求，按照职业分类和职业标准，确定技能型人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，构建一个整体职业教育人才培养体系，明确中职培养技能型人才和高职培养高技能人才的目标及其标准，避免中职、高职培养目标出现职业能力水平和教育层次的重复和错位。
2．实施中高职一体化教学计划。要使中高职衔接达到最佳效果，关键是实现真正的专业对口衔接实施一体化教学计划。应由教育主管部门组织高职院校、中职学校、行业专家和职业教育专家，根据企业相关职业岗位的工作分析，按照相关国家（行业）职业标准和职业鉴定考核要求，制定相应的职业能力标准，设计并实施一体化教学计划，制定中职与高职的专业教学标准。
3．制定中高职衔接的接口标准。要确保中高职课程的高效衔接，关键是在一体化教学计划的设计中，必须统一制定相应的专业接口标准。根据目前实际情况，接口标准可分为专业、文化基础两部分。专业部分接口标准，可按照相关国家职业标准四级（中级工）和相应的职业鉴定考核要求制定；文化基础部分接口标准，与高职招收中职毕业生的考试要求一致。
4．构建整体性的课程结构体系。要培养适应企业需要的人才，专业课程设置和教学内容必须与企业的岗位要求相结合。应根据企业职业活动，以工作过程为主线，按照工作任务和职业能力要求来设置课程和教学内容，以职业能力为核心构建整体课程结构体系。这样不仅能避免中、高职课程内容的简单重复，提高教学效果，而且能突出职业教育的特色，有利于造就高技能人才。
5．采用“3+2”学制模式实现课程衔接。目前实行中高职一体化衔接的学制主要是五年制高职，但这种模式对办学主体和专业设置等条件有特殊要求而受到一定限制。根据教育部鼓励发展两年制高职的精神，考虑到现行的中职、高职学制，我们认为采用“3+2”学制模式较合适，适用的范围更广。另外，借鉴德国的师傅培训模式，结合我国的情况，也可以考虑中职毕业生工作两年后通过选拔再进高职，这样更加符合高技能人才的成才规律。
三、一体化课程结构的基本框架
课程结构是课程内部各部分、各要素之间的内在联系和相互结合，具有一定功能的组织形式。中高职衔接一体化课程体系宏观上采用“工”字形结构，分为专门化方向课程、专业核心技术课程、大类专业基础课程和公共基础课程四个层次（见图1）。下层以大类专业为基础，学生的专业基础知识涵盖多个专业，专业基础面宽，适应性强；中间层以专业核心技术为支撑，专业稳定性好；上层以企业的职业活动为基础，每个专业对应若干职业岗位，针 3 对性强。这样的课程设置和教学内容，不仅能够符合企业要求，也有利于学生的就业和未来发展。
图1 课程结构基本框架
1．专门化方向课程。即按照专业相关职业岗位的工作要求，根据工作任务和职业能力设置的课程。通常一个专业对应若干个职业岗位，针对每个职业岗位要求设置专门化课程。课程教学内容注重与企业实践相结合，并涵盖相应的国家（行业）职业标准和职业技能鉴定考核的要求，与职业资格证书接轨。课程开发应以企业的职业岗位工作分析为基础，采用“项目任务分析”法，以工作过程为主线，按照工作规范、工作内容和性质确定工作项目、任务；然后分析完成每项任务所需的职业能力；根据工作任务、职业能力，按照工作性质、逻辑关系和相关性，遵循教学规律，设置课程和确定教学内容。专门化方向课程作为限选课程，学生可以根据市场需要，结合自己特点选择其中1-2门。此类课程可采用项目教学，根据企业的工作项目和职业技能鉴定考核要求设计项目，每个项目作为相对独立的单元，具有特定的教学目标和功能。
2．专业核心技术课程。根据各专门化方向之间具有共同的职业能力，提炼能反映专业特性的技术，以此为基础构建专业核心技术课程。学校职业教育与岗位培训的不同，在于不仅要考虑当前企业的需求和学生的就业问题，也要考虑学生和专业未来的发展。根据技术发展的生命周期理论研究，一般技术的生命周期较长，可达几十年，而产品的生命周期较短，因此以技术为基础构建专业课程，专业的生命周期就比较长。而按照企业的工作任务设置的任务引领型课程，由于教学内容紧密结合企业实践，有利于提高学生的实际操作技能，但若 4 所有专业课程都按照工作任务设置也会存在弊端：一是有些专业覆盖面广，涉及的职业岗位多，相应的工作任务难以穷尽；二是由于技术进步和产业结构调整等，岗位变化大，毕业生实际就业岗位可能与所学不一致；三是各项工作任务分散独立，难以形成有机的整体，不利于学生形成系统的职业能力。因此，有必要设置专业核心技术课程，培养学生掌握本专业的基本技术和方法，提高综合职业能力。
3．大类专业基础课程。大类专业是根据专业分类将相关的若干专业按照技术内涵划分的专业群。根据教育部颁布的专业目录，总体上可归纳为建筑、制造技术、机电（一体化）技术、信息技术、商贸、财经、医药卫生、外语、美术、管理等各大类，比如将机电应用技术、机电设备安装与维修、电气设备安装、船舶机械装置等专业归为机电技术大类。
大类专业基础课程也可称为职业基础课，是以大类专业共同的知识和技能为基础构建的课程。大类专业基础课与学科性专业基础课不同，主要教学内容是相关职业领域的基础知识和技能，注重实用性，如企业生产或服务的工作流程、基本的技术和方法等。像机械制造技术就可以压缩机、汽车等典型的机械为例，阐述机器的组成结构，包括驱动部分、传动部分、工作部分、控制部分、辅助部分等，以及各部分的基本结构和功能；典型零部件的制造工艺和材料选择，包括铸造、压力加工、焊接、机加工、热处理等；设备的装配、调试、维修的技术。教学中可通过教学录象，安排基本技能实训，将相关知识和技能整合为综合课程。设置大类专业基础课程可以拓展学生的知识面，提高适应能力，有利于学生正确选择专业和个性发展。由于中高职衔接学习周期长达5年，而学生入学时年龄较小且对专业知之甚少，选择专业存在一定盲目性。故第一阶段学习可不分专业，待学完大类专业基础课后再分流，有助于他们选择适合自己的专业学习。此外，根据现代心理学理论研究，学生原有认知结构对新的学习会产生影响，通过大类专业基础课程学习，可拓宽学生掌握的知识、技能覆盖面，增强适应能力，有利于将来就业、转岗学习新技术和终身学习。
4．公共基础课程。按照国家教育主管部门的规定要求，各专业一般都应设置包括德育、体育、文化基础课等在内的公共基础课。但目前关于中职文化基础课的设置存在较大争议：是否一定要作为必修课？是否要制定统一课程标准？如何确定标准？等等。我们认为，为提高学生的基本素质和学习能力，并为专业学习打下基础，有必要制定统一的文化基础课程标准。具体可供采用的方案，一是由教育主管部门制定统一课程标准，分为两个层次，“标准1”作为中职各专业必须达到的最低标准，“标准2”作为中职升高职的接口标准，各专业在最低标准的基础上，根据专业要求制定相应的文化基础课程标准；二是考虑到目前的实际情况，中职生源的文化基础普遍较差，因此可以只制定中职升高职的接口标准，而不制定统一的最低标准，具体教学内容和要求根据各专业需要而定；三是对于文化基础较差而不能通过最低标准的学生，允许其选修专业课来补偿文化基础课的学分。此外，建议初中毕业生实行学业水平考试，达不到初中毕业要求的学生应补习文化或直接进入劳动预备制培训。
四、一体化课程结构的技术设计 5 1．衔接层次结构。根据技能型人才培养目标的衔接，基本上可分为三种模式：一是纵向延伸，即学生在职业教育各阶段都能获得相同或相近工作领域的职业资格，高职获得职业资格的层次高于中职；二是横向扩展，即学生在各阶段获得不同工作领域的职业资格，但高职获得职业资格的层次并不一定高于中职，主要适用培养复合型人才；三是纵横拓展，即学生在各阶段获得层次和工作领域不同的职业资格，如机电一体化技术人才培养。我们认为根据我国目前情况，比较适合采用纵向延伸和纵横延伸扩展模式。而依据职业标准确定专业课程衔接的接口标准，是解决中高职衔接最有效的方法。因为职业标准是国家对行业从业人员工作能力水平的规范性要求，是用人单位招聘录用人员的重要依据。我国职业教育要大力推行职业资格证书制度，就应以职业标准为人才培养的重要依据。比如数控技术应用专业，中职的培养目标为中级工（国家职业资格四级），高职的培养目标为高级工（国家职业资格三级），这样中级工要求的相应技能和知识，就可以定为中高职专业课程衔接的接口标准。
3+3中高职衔接分段培养一体化人才培养方案的设计
3+3中高职衔接分段培养一体化人才培养方案的设计
吴恩朝;许志勇
【期刊名称】《饮食科学》
【年(卷),期】2017(000)08X
【摘 要】职业带理论是一种用以表示各类工程技术人员的知识技能构成与教育层次对应关系的人才结构理论。我国目前试点的''''3+3中高职衔接分段培养模式'''',正契合这样的职业理论,其目的是为了培养适应企业产业结构的多层次技能型人才,给中高职的学生建立学习的通道和培育更多更优秀的人才。但是因为中高职各自有着办学层次,会容易造成衔接不当、管理和培养人才脱节、定位不统一与课程重复等问题,导致难以达到目标。本文针对中高职衔接存在的部分问题提出解决措施,并举例说明构建方案和衔接方法 。
【总页数】1页(P179-179)
【作 者】吴恩朝;许志勇
【作者单位】南京新港中等专业学校;南京新港中等专业学校
【正文语种】中 文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.机电一体化技术专业中高职3+3分段培养课程一体化设计探索 [J], 王文红
2."3+3"中高职衔接一体化人才培养方案设计r——以应用电子技术专业为例 [J],
方跃春 3.中高职衔接\"3+3\"分段培养模式下转段考核方案设计与实践研究——以铁道供电技术专业为例 [J], 刘国联;何燕;张敏海
4.“3+3”中高职分段培养一体化课程体系设计的思考 [J], 朱燕
5."二三分段"中高职衔接一体化人才培养方案的设计——以广西职业技术学院电子信息工程技术专业为例 [J], 陈洁萍; 明鑫
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中高职一体化课程体系的构建
中高职一体化课程体系的构建
作者：王水华
来源：《现代职业教育》2020年第12期
[摘 要] 构建中高职一体化课程体系对中高职的有效衔接起到了至关重要的作用。以建筑工程专业为例，结合中高职课程体系衔接现状及存在的问题，探究课程体系的构建原则，力求通过人才培养方向、课程体系、教材标准一体化建设等方式，实现中高职课程体系高效衔接，为社会培养更多的建筑专业人才。
[关 键 词] 建筑工程;中高职一体化;课程体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）12-0050-02
为了满足多层次的个性化需求，我国中职与高职教育逐渐衔接，通过统筹安排与整体设计形成中高职一体化课程体系，使我国终身教育体系得以完善。建筑工程专业具有较强的学科性、实践性等特征，需要中职教师明确培养目标，构建一体化课程体系实现中职与高职的高效衔接，促进学生的可持续发展。
一、建筑工程专业中高职课程体系衔接现状
（一）人才培养方向模糊
中高职院校在制定人才培养方向时各自为政，没有及时交流沟通、联合制定，在课程体系方面不能体现出不同规格的培养目标和凸显不同教育阶段的差异性与衔接性，大部分中职院校将培养方向定为生产一线技术人员的培养，而高职院校定为技能应用型人才的培养。从二者培养方向来看，其存在相似之处，且中高职院校办学独立性较强，中职学生在步入高职后难以适应高深理论知识学习，使培养目标难以达成。由此可见，如何将中职与高职人才培养方向相结合，制定统一的人才培养标准，成为相关主管部门需要研究和探讨的主要问题。
（二）课程内容重复
在当前职业教育体系中，职业院校课程体系缺乏系统性与递进性，导致一些课程内容重复，不够丰富，成为中高职高效衔接的阻碍，不利于建筑人才的培养。据调查，目前中高职之间没有制定统一的专业教学标准和人才培养方案，导致中高职之间课程衔接断裂，施工技术、施工组织与管理等专业核心课程存在重复授课现象，在无形中造成教育资源浪费，学生的学习兴趣降低。其主要原因是职业院校的管理体制衔接不到位，还存在很多缺陷，在课程设计、培养方案、办学理念等环节中缺乏沟通交流，导致中高职课程体系无法得到有效衔接。 （三）忽视基础学科学习
中高职一体化课程体系建设探析
中高职一体化课程体系建设探析
摘要：中高职一体化教育是职业教育重要内容和重要方式。中高职一体化人才培养有着重要的社会意义，但现阶段中高职一体化过程培养中还存在诸多不足，故而本文将针对中高职一体化课程体系予以科学建设，以提升中高职一体化职业教育质量。
关键词：中高职学生；学情分析；教学改革
前言：随着职业教育一体化发展和高职招生制度的变革，对口生成为高职生源重要组成部分。在中高职一体化课程体系建设期间，应充分了解这一群体学生的思想行为特点，不仅对于加强中高职教育极为重要，而且对于促进中高职学生教育的衔接亦有裨益。
1中高职职学生学习行为特点的调查与分析
学习行为是中高职职学生思想行为特点表现内容之一，是认识人的行为能力的依据。调查数据显示大部分学生重视学习，尤其是高职一年级学生对学习及未来迷茫困惑同时又充满希望，但是缺乏良好学习习惯及学习能力、学习基础又影响了自身学习。在学习态度“参与教育学习的影响程度”调研中58%学生选择非常重要，35%的学生选择比较重要，7%的学生选择“不太重要”，数据显示大部分学生重视自身的学习及积极认可学习产生的影响。在学习困扰“学习交往生活中经常出现的情绪”调研中18%学生选择“困惑茫然”，13%的学生选择“开心快乐”，14%的学生选择“充满希望”，12%的学生选择“心情平稳”，还有16%学生选择“焦虑抑郁”，11%的学生选择“敌对情绪”，9%的学生选择“煎熬难过”，7%的学生选择“其他”。总体上，中高职职学生对学习是快乐自信的，但部分学生有困惑迷茫、焦虑不安的情绪。
2中高职一体化课程建设过程中存在的问题
2.1中高职专业群设置统筹力度不够 中高职专业群设置不仅应该根据中职学校的办学条件和高职学校专业特色发展而定，更应该服务地方经济社会发展需求，紧密结合本地企业的生产实训条件，有利于开展产、教、学、研一体化发展等。而一些地方高校中高职一体化职业教育发展更多地考虑内部专业设置，并没有真正实现和中职教育贯通，也与地方产生企业需求不契合，所以不能很好地与当地经济发展融合，不能很好地和当地企业开展合作。
“职业带”理论在中高职课程衔接路径设计中的应用——以物流管理专业为例
1322018年第11
期科技·经济·市场科教之窗
“职业带”理论在中高职课程衔接路径设计中的应用
——以物流管理专业为例
沈 倩（南京交通职业技术学院，江苏 南京 211188）摘 要：推进中职教育与高职教育有机衔接，是现代职业教育改革发展的内在要求。本文借鉴“职业带”理论的人才结构及分类，明确中等职业教育和高等职业教育培养对象在技术技能型人才层次中的定位，以物流管理专业为例，探讨“3+3”中高职分段培养模式下的课程衔接路径，提出中高职课程体系一体化设计的思路。关键词：职业带理论；中高职衔接；课程体系；路径设计江苏省中高职教育衔接的主要模式是中高职“3+3”的分段培养，中职学校与高职院校选择相近或相同专业进行直接对接并分段培养。中高职的有效衔接、系统培养，可以使学生掌握娴熟的实践技能，具备扎实的专业理论知识。但由于中高职分段培养的前段在中职院校完成，后段在高职院校完成，两个阶段往往有独立的人才培养方案，容易造成培养目标不衔接、专业课程内容重复、学生文化基础薄弱、专业技能培养脱节等问题，无法真正实现一体化培养高素质技术技能人才的改革目标。本文以中高职课程衔接中面临的问题为脉络，借鉴人才结构的“职业带”理论和国内外成功经验，探讨物流管理专业中高职课程衔接路径，并对其中一些目前尚未解决的问题有所粗浅建言。1 人才结构的“职业带”理论“职业带”理论是当今国际上广泛认同和比较完整的人才结构和分类理论。该理论将各类技术应用型人才按照职业性质、工作对象和管理范围划分为技术工人、技术员和工程师三个层级，通过对三个层级人才应掌握的理论知识和操作技能的比例研究，建立起反映技术人才结构类型与职业内涵的对应关系，并用一个连续的职业带来表述不同技术人才的知识和技能结构范围（图1）。“职业带”的矩形模型中，左侧的短边表示应具备实践操作技能，右侧的短边表示应掌握的技术理论知识，中间垂直的直线表示某一种特定的职业，被对角线分割的直线上下比例表示实践操作技能与技术理论知识在不同职业中所占的比例，对角线的上方表示应掌握的操作技能，下方表示应具备的理论知识。从图中，我们可以看出，“职业带”是一个既连续（深色部分）又分区域（浅色部分）的职业分布理论模型，三类人才所需的理论知识和实践操作技能的比例不同并渐次变化，技术工人实践操作技能的要求高于对理论知识的要求；工程师要求在掌握理论知识的基础上能应用相关理论解决工程应用出现的问题，所以对理论知识的要求会高于对实践操作技能的要求；而技术员应在掌握实践操作技能的基础上，还要掌握必备的理论知识，使理论知识和实践操作技能保持基本平衡。2 “职业带”理论对中高职衔接培养的启示“职业带”理论通过实践技能和理论知识两者的比例关系，研究人才的层次与分类，对研究中高职的衔接培养具有较强的借鉴价值。（一）建立层次分明的职业教育三级培养体系。从“职业带”的职业理论分布模型可以看出，对应“职业带”中的技术工人、技术员和工程师三个类型，在职业教育体系中应形成中等职业教育、高等职业教育和应用本科的技术技能人才三级培养体系，形成系统的进阶衔接培养。（二）不同人才培养层次对知识和技能培养要求不同。中等职业教育应注重实践操作技能的培养，要求学生掌握“怎么做”，而高等职业教育则既要注重学生的实践操作技能的培养，也要有一定的理论高度，要知道“为什么要这么做”。
中高职衔接下的课程建设研究
中高职衔接下的课程建设研究
摘 要：中高职衔接是现代职业教育体系建设中的重要环节。课程作为职业能力培育的核心载体，直接影响中高职衔接的成败。在现代职业教育体系建设的背景下，针对中高职教育面临的问题与挑战，提出中高职衔接中课程建设层面遵循的原则和策略，可以更好地促进中高职衔接的顺利推进，为现代职业教育体系构建奠定良好课程建设基础。
关键词：中高职衔接；课程设计；职业教育体系；职业生涯；能力培育
1 中高职衔接下的课程建设
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)提出，要“形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”，以“满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。可见，中等和高等职业教育作为现代职业教育体系的两个核心构成部分，能否协调发展，是现代职业教育体系建设面临的一大挑战。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：发展职业技术教育要以中等职业技术教育为重点，同时积极发展高等职业技术院校，优先对口招收中等职业技术学校毕业生，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。这一精神，明确了中高职关系，为中高职衔接提供了政策依据。近年来，随着国家对教育的不断投入，高等教育入学率不断提高，人民群众的教育需求不断提升，带有极强“中途终结”[1]性特点的中职教育逐步陷入两难境地的挑战：一方面学生求学深造的意愿日渐强烈；另一方面在经济转型和结构调整的宏观背景下，企事业单位对用人需求提出了更高需求，中职学生求职就业的传统优势和竞争力明显偏弱。中等职业教育和高等职业教育的衔接（中高职衔接）自然成为当前及今后一定时期内的一项重要工作[2]，亦成为就成为职业教育发展中的热点和难点[3]。中高职衔接包括中高职培养目标的衔接、专业设置的衔接、学制的衔接、教育体制的衔接和课程的衔接等，其核心是课程的衔接。[4]
课题开题报告：中高职教育衔接课程体系构建与实践
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年 度 2013
编 号 ZJC2013045
湖南省职业教育教学改革研究项目
开 题 论 证 书
学 科 分 类 ： 职 业 教 育
课 题 资 助 类 别 ： 青 年 专 项
课 题 批 准 号 ：
课 题 名 称
： 中 高 职 教 育 衔 接 课 程 体 系 构 建 与 实 践
——以光伏发电技术及应用专业为例
课 题 主 持 人 ：
联 系 电 话 ：
主 持 人 所 在 单 位 ：
开 题 日 期 ： 2 0 1 4 年 1 月 11 日
开 题 形 式 ：
word文档 可自由复制编辑 1 word文档 可自由复制编辑 一、开题论证后的数据表
课题名称
中高职教育衔接课程体系构建与实践——以光伏发电技术及应用专业为例
主持人姓名 性别 男 民
族 出生日期
行政职务 无 专业职务 讲 师 研究专长 职业教育课程与
教学论
最后学历 本 科 最后学位 工学学士 担任导师 无
工作单位 电子信箱
通讯地址 邮政编码 ４１１１０４
联系电话
课
题
组
主
要
成
员 姓名 性
别 年龄 职称、职务 研究专长 工作单位及部门
讲师、系副主
任 光伏系统集成、职业
教育管理
讲师、教研室 主任 光伏电池材料、职业
教育课程论
讲 师 光伏电池材料、职业
教育教学论
高级讲师 职业教育管理、课程
论
高级工程师 光伏系统集成、人力
资源管理
工程师 光热系统集成
预期最终成果 研究报告 预计完成时间 ２０１６年 ６月
word文档 可自由复制编辑 2 word文档 可自由复制编辑 二、开题论证后预期研究成果
主要阶段性成果
序
号 研究阶段
（起止时间） 阶段成果名称 成果形式 承担人
１ ２０１３年 ６月
—２０１４年 ３月 中高职课程体系衔接研究综述 论 文
中高职一体化课程体系建设的探索与实践
中高职一体化课程体系建设的探索与实践
作者：刘琳琳
来源：《成才之路》 2016年第25期
刘琳琳
（江苏省如东中等专业学校，江苏如东226400）摘要：以中高职学校的服装设计专业为例，从中高职一体化课程体系培养目标的确定、中高职一体化课程体系的具体构建措施、做好中高职一体化课程体系的多元评价三个方面，论述中高职一体化课程体系建设的有效方法。关键词：中高职；一体化；课程体系；课程建设中图分类号：G423.04；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0054-01
中高职一体化课程体系建设，能够有效衔接中高职学生理论学习和社会实践能力培养的双方面需求，而且一体化课程体系的构建还能够有效推动中高职学生发展自身的职业生涯规划，促进中高职学生职业素质的科学养成，从而有效实现其由学生向社会技能型人才的快速转变。因此，本文以中高职学校服装设计专业为例，科学地开展中高职一体化课程体系建设的有效策略探索。
一、第一步：中高职一体化课程体系培养目标的确定
中高职一体化课程体系的建设和优化，是一项非常庞大的教学改革，其中涉及中高职学校学科教育的方方面面。因此，相关中高职学校领导层和教师要想有效地推动中高职一体化课程体系的建设，需要制定一个详细、全面的体系建设方案，才能够有效地确保一体化课程体系建设的正确性和稳定性。作为方案和实际建设的第一步，就是一体化课程体系培养目标的确定。相关中高职院校教师只有明确地制定了正确的培养目标，才能为以后的所有一体化体系建设的内容提供有效指引。对于中高职院校教师而言，一体化课程培养体系目标的确定，应当以实际的课程教学目标和内容为依据，并且需要充分考虑好职业教育和社会实际需求之间的微妙关系，从而科学全面地制定出合理的培养目标。以中高职院校服装设计专业一体化课程体系建设为例，结合服装设计专业近年来社会发展需求与职业教育体系的发展趋势来看，中高职院校服装设计专业一体化课程体系的培养目标应当分为以下两个。第一，基础教育。基础教育是一切高等教育和技能教育的前提及基础，是中高职服装设计专业学生开展理论型和技能型知识学习的根基。因此，中高职教师应当先明确好服装设计专业学生的基础教育目标，为学生打下良好的学习基础。第二，综合职业能力教育。中高职院校教学目标和宗旨都是为了培养技能型和实用型人才，为社会发展提供有力的人才资源。因此，相关中高职教师应当重点明确好服装设计专业学生的综合职业能力教育目标，从而有效地提高学生的实际工作能力和创新能力。
中高职一体化环境下的课程衔接体系探究
甘肃教育■教研课题研究
【关键词】中高职；一体化；课程体系；衔接模式【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）21—0144—02中高职课程衔接是职业教育改革、现代职教课程育人体系建设的重要内容。立足当今职业教育体系的实际，解决中高职教育课程衔接的问题，是实现中高职有效衔接、创新职教技术技能人才培养模式、提高职校人才培养质量的有效途径。面对新形势，兰州市教育局按照市委市政府职业教育“出城入园、腾笼换鸟”的思路，将兰州理工中等专业学校等职业院校迁入兰州新区职教园区新校区，同时成立兰州现代职业学院，探索中高职一体化办学［1］。在此，笔者以上述职业院校为基础，对中高职课程衔接的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等问题进行调查分析，探索中高职课程衔接的有效方法，进一步高质量挖掘符合本地职业教育发展实际的中高职课程衔接有效模式。一、中高职一体化办学模式现状分析1.“1+8”聚而不统，一体化办学环境待优化。中高职一体化办学项目通常由一所高职院校和多所中职学校组成。兰州现代职业学院中高职一体化教学模式研究项目中，有兰州理工中专、兰州女子中专、兰州城建学校、兰州旅游中专、兰州市卫生学校、兰州市园艺学校、兰州市商业学校和兰州市财税学校等8所中职学校参与。前期，这些中职院校位于兰州市不同县区，区域分布较为分散。通过兰州市委市政府“出城入园、腾笼换鸟”的职教园区建设，完成了9所职业院校聚合发展的“1+8”模式，即“1所高职院校+8所中专学校”，形成5年一贯制的办学模式。由于各职业学校的专业课教师本就承担着自己学校的教学任务，难以进行常态化的沟通交流和教学研讨，导致教师执教过程中的一些问题得不到及时改进，影响人才培养的质量。由于目前没有形成成熟的“1+8”一体化教育教学模式，关于统筹中高职教育发展重点、整合资源、优势互补、合作共赢的办学思路也没有得到很好的落实。2.“3+2”各自发展，一体化办学意识缺乏。整合后的中高职学校的办学理念围绕“3+2”学制实施中高职一体化，学生从中专入校之后，可以通过升学转段方式，完成五年一贯制的高职直通教育，目前看来，一体化体系是畅通的。但立足于“3+2”学制的职教人才培养方案和课程体系还没有完全形成，以高职教育为主的学校和以中专教育为主的学校基本处于各自独立培养阶段，缺乏一体化办学的深层次交流和衔接。尽管探索实施“中专+二级学院”的运行模式，实行中高职同步发展、并行管理，但“区域一体化的近距离”无法替代“模式一体化的远范围”。同时，中高职学校基本不存在从属关系，不同教育行政主管部门主管的办学主体也无法满足深层次的教学需求，这导致高职院校与中职学校之间的调研交流很少。而对于高职学生和中职学生开展的教育教学活动，依然采用“关门办教育、本位占主体”的方式，对于中高职一体化衔接培养的教学内容、教学模式、教学环节和教学理念的体现和贯彻也做得不够。3.“学分银行”尚未建成，一体化办学机制缺失。在“学分银行”制的模式下，可以构建灵活的模块化组课机制，有学习所需的有选择性和针对性的知识模块和能力模块，以达到不同的教学目的，为中高职衔接教育提供了多种形式。目前，本地区“1+8”的办学模式中，中高职一体化项目仍然按照既定的教学计划开展教学，计划实施“刚性有余、柔性不足”，缺乏学分积累、互换认定制度和实施平台。同时，因材施教的力度不够，对于有效缩短教学时间与课程开发周期、节省教学成本、提高人才培养效率、避免课程的重复浪费、优化课程模块化等方面，无法按照不同结构类型课程选择不同层次的教学内容和教学目标。二、中高职课程衔接体系分析众所周知，相较其他教育类型，职业教育一直不具备优势，比如生源质量不具备优势、从事职业教育的教师在社会的认可度不够高等。同时，职业教育由于专业设置的特殊性和专业操作的实践性等，使不同学校的教学质量和教学水平没有一个明确的界定标准，中职和高职学校毕业的学生在专业体系培养、课程体系建设和就业升学方面存在一定的困难［2］。以兰州市中高职课程衔接为例，笔者进行了基本现状调查和个案调查分析，可以发现以下问题。目前，中高职课程的衔接起点、衔接基础、衔接核心、衔接主体、衔接保障和升学路径等方面还存在较多问题：中高职课程目标缺乏稳定性，目标确定围绕学科性发展，但缺乏市场发展趋势；课程内容的实施缺乏层次性，课程管理没有更完善、具体的标准和要求；课程的实施环节缺乏开放性，课程的评价体系缺乏过程性，针对学生的评价模中高职一体化环境下的课程衔接体系探究○李军1王伟２宋维洋31.兰州现代职业学院兰州理工中等专业学校；2.嘉峪关市职业教育中心；3.西北师范大学附属中学
中高职听障生动漫专业课程一体化设计初探
Ａ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ 责任编辑：阮唬玲 管理
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中高职听障生动漫专业
课程一体化设计初探
● 许保生 崔 瑶 陈瑞英
摘要： 随着社会的进步和经济的发展，听力障碍残疾人接受职业教育的程度无论是规模还是
质量都有了提高。但是，听障的中职教育和高职教育发展程度不同，带来了中高职的衔接问题，亟需从
理论和实践层面进行研究，以找到适合中高职专业课程衔接的一体化方案。
关键词： 中高职衔接：课程一体化设计
随着社会的进步和经济的发
展，残疾人职业教育事业取得了前
所未有的成就。然而，由于起步时
间、办学模式、规模和培养方向等
各方面原因，残疾人的中等职业教
育与高等职业教育之间的衔接并
不顺畅。就浙江省而言，目前招收
听障生的中等职业学校８所，开设
专业１１个；招收听障生的高等职
业学校１所（筹），开设专业两个。
浙江特殊教育职业学院（筹）是浙
江省唯一的残疾人高等职业院校，
在与省内多个中等特殊职业学校
的衔接中，除了面临诸如培养目标
衔接和专业衔接等和普通中高职
教育衔接一样的问题，还要面对许
多特殊教育独有的复杂问题。探索
听障生中高职衔接可以从招生、专
业设置等方面展开，但其核心仍是
课程。笔者谨以浙江特殊教育职业
学院（筹）的高职动漫专业为例，对
这个专业的衔接状况进行分析，并
对听障生动漫专业中高职衔接的 一体化方案进行论述。
一、动漫专业与中等特殊职业
学校相关专业的衔接状况
对浙江特殊教育职业学院
（筹）近几年高职动漫专业的调研
表明，该专业的中高职衔接模式与
普通职业教育相似：一是“拓展对
接”模式，如中职计算机应用专业
与动漫专业衔接；二是“宽口对接”
模式，如中职工艺美术专业或烹饪
专业与动漫专业的衔接。这两种错
位的衔接方式，主要由于动漫专业
就业前景广阔、听障中职各专业均
开设了利于动漫专业学习的美术
课程等情况造成的。
构建现代职业教育体系,实现中高职课程体系衔接
Ｎｏ．１２ 堕 宣 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ 构建现代职业教育体系，实现中高职课程体系衔接 崔敏静 摘要：中高职教育衔接的本质是课程体系的衔接，中职学校和高职学校之间要相互协调，做好教学计划、教学内容、教学方法等方 面的衔接。我们应针对目前中高职课程衔接过程的现状分析，重新规划课程设置，采用模块化课程形式，从而为构建现代职业教育体 系服务。 关键词：中高职衔接现代职业教育体系 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：ｃ 自从高职院校对中等职业学校毕业生实行对口单招这一政 策以来，对口单招依然成为高职院校招生的一个重要途径，各高 职院校也在积极地探索这一招生模式，努力实现中职和高职教育 的对接。当下，虽然对口单招实现了中高职专业的衔接和学制的 接轨，但是在中高职课程体系的对接问题上尚未解决。要知道课 程衔接是中高职衔接的核心问题，是实现中高职持续发展和协调 发展的关键。也是建设现代职业教育体系的主要内涵之一，因此 构建现代职业教育体系，实现中高职课程体系衔接就变得刻不容 缓。 １构建中高职一体化的教育体系 １．１中高职衔接由于欠缺课程设置的综合考虑，弊端凸显 目前很多高职院校不管是对于文化基础和专业基础都较好 的高中毕业生，还是文化底子和专业基础薄弱的中职毕业生，采 用的都是三年制学制，教学内容也大体一致，这将会导致一：由于 中职和高职在课程设置和教学内容上的简单重复，既浪费了学生 的宝贵时间，也浪费了相应的教学资源和人力资源；二：中职学生 相比高中毕业生而言，语数外等文化课程的基础比较弱，难以适 应高职文化基础课的学习，这将挫伤他们学习的积极性，同时也 影响他们对高职专业理论的深入学习，甚至会关系到他们能否顺 利毕业和进一步升学 １．２中高职衔接中的课程设置应综合考量，构建成系统的课程体 系 １．２．１构建一体化课程体系的先决因素 国家对中高职教育的教学改革与课程设置提出了指导性意 见，构建中高职衔接课程体系，应以建设和完善现代职业教育体 系为根本，以中职教育与高职教育的培养目标要求为前提。中职 教育的重点面向生产、服务一线工作的中等技能型人才，高职教 育的培养重点则是塑造建设、管理和服务一线的高端技能型人 才。因此，高职教育应以职业能力为本位，根据职业需求和岗位 能力要求设置课程，采用模块式教学，力争提高学生的职业能力， 从而实现中高职人才培养的实质性衔接。 １．２．２采用模块化的课程模式 课程模块化是教学机构和组织教学根据人才培养目标的需 要，在充分考量课程编制和课程实施要求的基础上，合理安排教 学课时，将课程内容编排为有针对性的课程模块。课程模块，可 以是针对某些特定专业开发的（如专门化模块），也可以是根据多 个专业的需要开发的（如公共基础模块和专业基础课模块）。相 较于过去中高职教育“学科本位”的课程体系，模块化的教学组织 形式最大的优点在于它根据职业岗位的需求来设置专业和课程， 强调能力培养，实用性、针对性更强。为适应学生个性发展要求 和体现职校特点，一般设置五大模块：公共基础课模块、专门化模 块、专业基础理论课程模块、综合实训模块和素质拓展模块。 ２科学制定中高职衔接的专业教学计划 专业教学计划是职业院校教学工作的指导纲领，是保证职业 技能人才培养规格和质量的有效途径。在制定专业教学计划时， 应考虑如下一些问题。 ２．１以服务当地区域经济为宗旨，以就业为导向，确定专业培养 目标、课程设置和教学内容 院校在制定教学计划时要审时度势，关注区域、行业经济和 社会发展的变化和趋势，特别要重视本专业技术领域的发展动 向，力图使教学计划跟上时代步伐。同时根据市场对专业岗位群 的特定要求和企事业单位对毕业生的就业能力的要求，充分考虑 学校的硬实力和软实力，明确中高职专业培养目标，并将其进行 合理衔接。当然各大职业院校还要开展职业技能培训和鉴定工 作，施行毕业证书和职业技能证书并行的双证书制度。 ２．２积极推进校企一体化的融合与发展 校企一体化合作是构建现代职教体系的着力点。广大职业 学校要积极推动校企合作，加强和企业的广泛联系，将校企合作 落实成为一种教学机制和联营机制，逐步完善学生顶岗实习的制 度，使行业、企业和学校都参与到培养、教育学生的体制中来。实 训基地体现院校在职业基础能力教育的水平，加快实训基地建设 是提升职业教育办学质量、办出职教特色的关键所在。职业院校 要不断改善实训基地的基础条件，一方面要推进校内生产性实训 基地建设，满足日常教学需要，另一方面要紧紧依托行业，加强校 企、院企合作，利用企业成熟丰富的资源，共建校外实训基地，为 学生能更好地顶岗实习打基础。职业院校要根据市场变化需求 和职业岗位群的任职要求，依据相关的职业资格标准，改革课程 体系、教学内容和方法，让学生在“做中学”“学中做”，培养学生的 职业能力。 ２－３平稳过渡中职教育和高职教育，实现中职课程和高职课程的 科学衔接 在制定中高职衔接教学计划的时候，既要考虑中职学生的升 学问题，也要照顾中职与高职学生的就业问题，如果处理好这两 个问题，便能处理好中、高职教育之间的衔接工作。中职升学牵 涉到对口单招考试，也就牵涉到中职阶段语、数、外语等公共基础 课程，而中职学校为了照顾学生的深造需求，会有意加大公共基 础课程的课时比例，这样就会弱化专业技能课程的学习，从而影 响到就业学生就业创业能力的培养。 职业院校在协调好中、高职各专业各阶段的模块设置，最大 化地利用好院校、企业教学资源，衔接好中职和高职的专业技能 课程的同时，还要紧握职业资格考证这一抓手，将考证和学生的 升学就业放在同等重要的位置，对学生实行硬性要求，确保中职 教育和高职教育培养目标的共同实现。 参考文献： ｆ１】秦文伟．浅析高职院校实训基地的建设【ｌ１．中等职业教育，２０１２， （８）． 『２１张东放冲高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨【ｌ１＿中国 建设教育，２０１０，（５） 『３１霍骁象，赵哲，许俊峰冲高职课程衔接问题的调查研究卟中国 成人教育，２００９，（１５）． ｆ４１肖坤，陈粟宋中高职有效衔接：构建现代职业教育体系的探索 以顺德职业技术学院为例 职教论坛，２０１１，（３Ｏ）． 作者简介：崔敏静，江苏省扬州商务高等职业学校，江苏扬州 ２２５１ ２７ —２１