社会行动德育模式
名词解释 美国的品德教育课程模式
美国基础教育的德育教育道德教育美国基础教育的德育教育：美国中小学道德教育的主要目标是把学生培养成爱国的、能为国家承担责任和义务的合格公民。
一、美国德育政策的特点(1)注重现实生活(2)具有共同的价值基础(3)强调美国精神二、美国学校的道德教育内容(1)公民教育:让学生主要了解美国的政治制度、宪法、公民的基本权利,具体涉及到教育学生参加劳动、纳税、守法、投票、关心个人及家庭等。
其中渗透着爱国主义教育,自由、平等、博爱等民主政治教育。
(2)道德教育:美国学校的道德教育注重培养学生的基本价值观和道德品质,造就道德成熟的人。
目的是使学生熟悉道德原则,能把道德原则付诸行动并为它们承担责任。
道德教育具体包括诚实、勇敢、公正、自律、守信、宽容等品质教育。
三、美国学校的道德教育方式。
通过正式课程,以课堂教学的形式来进行德育。
通过校内外的各种活动,以参与的方式来进行德育。
联合家长和社会各方面的力量,以合作的方式来进行德育。
公民教育的内容一道德品质教育美国教育学者阿迪斯瓦特曼:不管时代如何变化,我们总有着和我们祖先同样的需要,即愉快、勇敢地度过我们的一生,与周围的人友好地相处，保持那些指导我们更好成长的欢乐、友爱、诚实、勇敢、信心等品质。
美国当代教育家厄内特斯波伊尔建议学校道德教育应当教会学生诚实、尊重、负责,同情、自律、坚切、奉献等美德。
公民教育的内容一爱国教育美国学校从小学生入学第一天起,就让学生接受爱国家,爱国旗,唱国歌的教育,在国庆庆典里,人人都要背通"我爱这个国家,保卫这个国家", "我真誓忠于美利坚合众国国旗和国旗所代表的共和国”等誓词。
在升国、奏国歌仪式中,让学生体会到庄严与神圣。
美国还利用其先进的现代传媒,利用一切机会强化爱国意识。
德育方法与途径的多样化(一)德育模式一社会行动模式(美国:纽曼)背景:针对以往的道德教育只关注道德知识,社会体制、杜会问题,思维过程等因素而造成的公民道德被动性。
德育模式
（二） 德育模式的分类
(l)内容型德育模式: 内容型德育模式 内容型德育模式 传授在一定社会中 强调教育者对受教育者系统传授 强调教育者对受教育者系统传授在一定社会中 占统治地位的阶级的思想、政治意识、 占统治地位的阶级的思想、政治意识、道德知识和 观点，对受教育者的品德施以有计划、有步骤的影 观点，对受教育者的品德施以有计划、 响。 (2)形式型德育模式 形式型德育模式 形式型德育模式: 关心品德的形式 轻视品德的内容， 形式， 关心品德的形式，轻视品德的内容，强调在德 育过程中要突出培养受教育者的品德能力。 育过程中要突出培养受教育者的品德能力。 主知型德育模式 (3)主知型德育模式 主知型德育模式: 目标是帮助学生正确理解和掌握思想、政治、 目标是帮助学生正确理解和掌握思想、政治、 道德概念，发展包括道德理解能力、 道德概念，发展包括道德理解能力、道德判断推理 能力和道德选择能力等在内的道德认知能力。 认知能力 能力和道德选择能力等在内的道德认知能力。
（5）体谅德育模式，代表人物是英国的麦克菲尔等，认为在 ）体谅德育模式，代表人物是英国的麦克菲尔等， 品德结构中最重要的是发展、关心、 品德结构中最重要的是发展、关心、体谅别人 ，只要儿童能 形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为， 形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为，就能发展 成有道德的社会公民。 成有道德的社会公民。 （6）理论基础建构模式，代表人物是詹姆斯谢弗，谢弗对教 ）理论基础建构模式，代表人物是詹姆斯 谢弗， 谢弗 师如何作出道德决定的关注超过考察学生是 如何进行同样的 决定， 决定，它的模式可以为那些愿意开始实施道德教育计划教师提 供指导和鼓舞。 供指导和鼓舞。 库姆斯、 （7）价值分析模式，代表人物是罗尔德 库姆斯、米而顿 穆 ）价值分析模式，代表人物是罗尔德库姆斯 米而顿穆 克斯、詹姆斯查德威克等人 查德威克等人， 帮助学生学习社会， 克斯、詹姆斯 查德威克等人，该模式在于 帮助学生学习社会， 学会以一种高度系统循序渐进的方法来作出道德决定， 学会以一种高度系统循序渐进的方法来作出道德决定，准确估 计道德价值。他们提出价值 分析更注重教学法。为了帮助学 计道德价值。 分析更注重教学法。 生处理解决价值问题，安排了分步程序。 生处理解决价值问题，安排了分步程序。 （8）品德教育教程模式，代表人物是美国威尔逊等，针对学 ）品德教育教程模式，代表人物是美国威尔逊等， 生不具备一般道德知识和行为规范的问题， 生不具备一般道德知识和行为规范的问题，强 调发展正规教 程的品德教育。 程的品德教育。
构建学校教育家庭教育社会教育一体化的德育模式
构建学校教育家庭教育社会教育一体化的德育模式在构建学校教育、家庭教育和社会教育一体化的德育模式中，学校、家庭和社会都起着不可或缺的作用。
每个环节都应有明确的目标和具体的责任，以培养学生成为有责任感、有良好道德品质和社会担当的公民。
首先，学校教育是德育的主要场所，学校应将德育纳入课程设置的重要组成部分，采取全员参与的方式实施德育教育。
教师应是学生成长过程中的良师益友，要有高尚的道德品质和专业技能。
学校可以通过开展集体活动、班级管理、校园文化建设等方式，塑造和培养学生的道德观念和品质。
与此同时，学校还应加大对学生的道德评价和教育激励力度，为学生树立正确的道德导向。
其次，家庭教育是德育的第一课堂，家长是孩子道德教化的主要责任人。
家庭教育要注重培养孩子的自律能力和良好行为习惯，通过亲情的温暖和督促，引导孩子树立正确的价值观和人生观。
家庭可以通过家庭活动，如共进晚餐、参与社会公益活动等，增强家庭凝聚力和亲子之间的沟通和理解，使孩子在家庭中感受到爱、关怀和尊重。
最后，社会教育是德育的重要补充，社会可以通过举办各类的德育培训和教育活动，提供丰富的社会实践机会。
社会可以通过制定相关法律和规定，规范社会行为，促进社会公德的提升。
此外，社会可以与学校和家庭合作，共同承担德育责任。
学生可以通过参与社会实践活动、志愿服务等，培养社会责任感和公民意识。
为了实现学校教育、家庭教育和社会教育的一体化，需要建立有效的沟通机制和合作机制。
学校、家庭和社会要加强协作，共同制定德育目标，明确责任分工和行动计划。
学校和家庭要互相支持和配合，形成教育共同体，通过定期的家长会议、家访等方式，加强家校合作，共同关注学生的成长。
在构建学校教育、家庭教育和社会教育一体化的德育模式中，要注重学生的主体性和个性发展。
教育者要尊重学生的差异和特长，给予学生独立思考、自主学习和实践的机会，培养学生的创新意识和实践能力。
同时，要培养学生积极向上、阳光开朗的心态，提高学生自我调节和解决问题的能力。
教育学原理第九章-德育全文
教育学原理第九章德育一.德育概述
二.德育内容
三.德育模式
四.德育过程
五.德育原则
六.德育方法
七.德育途径
1.概念
2.任务
（一）道德认知发展模式
（二）体谅模式
（三）价值澄清模式
（四）社会学习模式
（五）社会行动模式
（六）集体教育模式
皮亚杰--道德认知发展理论
科尔伯格--道德认知发展理论
（一）德育过程的要素
（二）德育过程的规律
1.德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程
2.德育过程是促进学生知情意行相统一的过程
3.德育过程是提高学生自我教育能力的过程
（一）集体教育与个别教育相结合
（二）知行统一
（三）正面引导与纪律约束相结合
（四）发挥积极因素与克服消极因素相结合
（五）严格要求与尊重信任相结合
（六）照顾年龄特点与照顾个别特点相结合
（七）教育影响的一致性
（八）教育影响的连续性
（一）说服教育
（二）情感陶冶
（三）实践锻炼
（四）榜样示范
（五）自我教育
（六）品德评价
（一）直接的道德教学
（二）间接的道德教育
直接的道德教学
德育课程
间接的道德教育
间接的道德教育途径
间接的道德教育方式。
第七章 德育模式
模式的意义：能为同类活动提供一种普 适化的操作流程和活动结构形式。
德育模式概述
前人对德育模式的研究成果中，比较典型的是： 美国学者哈什和我国学者程建平的观点。
第六节 集体教育模式
一、理论依据 1. 集体不是一般集体，而是具有四个共
同点的“精神共同体” 2. 集体的功能及其构成 3. 集体发展的阶段 4. 集体的培育
第六节 集体教育模式
二、基本框架
1. 从个体与集体、个性与群性的辩证角度开展道德教 育，善于利用群体的力量来教育学生，利用个体来教 育集体，实现集体与个体间的交互影响
德育模式：是从一定的德育理论出发，以某类 德育活动形态为原型，在对相关德育实践的策 略、思路、方法等进行整合、加工、组织的基 础上形成的一种德育活动范型或操作样式。换 言之，德育模式是一种简约化、范型化了的， 具有极强的可操作性、典范性的德育实践样态， 又是一定德育理念的操作化、物质化形态。
德育模式概述
第二节 体谅模式
代表人物：麦克菲尔等人 一、理论依据
1. 学校德育的基本职责是满足学生与人友好相处的 需要
2. 关心、体谅是现代人必备的道德品质，道德教育 的核心是培养学生学会关心人、体谅人
3. 教师的表率和环基本框架
1. 学校德育的主要任务是帮助学生建立相互关爱的 人际关系
2.以纪律要求、信任尊重、平行影响、前景教育、适 度的处罚等为手段来开展道德教育，把学校德育建立 在对人性的崭新理解之上，体现出对人性的尊重和关 注，并创造出一系列行之有效、人性化的集体教育方 法
3.在坚实的德育实践基础上，按照自下而上的思路来 建构德育模式，其可行性和实用性明显
德育模式的基本特征
德育模式的基本特征德育是教育的重要组成部分，是培养学生良好品德和道德观念的过程。
德育模式是指一种教育方式和方法，旨在通过培养学生的道德情操和品德修养，提高其道德水平和社会责任感。
下面将介绍德育模式的基本特征。
第一，以人为本。
德育模式的核心是关注学生的全面发展和个性成长。
在德育过程中，教师应注重培养学生的独立人格和自尊自信，关注学生的需求和兴趣，尊重学生的个性差异，为每个学生提供适合其发展的教育环境和机会。
第二，注重情感教育。
德育模式强调培养学生的情感素质和情感智慧。
教师应关注学生的情感需求，引导他们正确表达情感，培养他们积极乐观、善于沟通和理解他人的情感能力。
情感教育不仅有助于学生的心理健康，还有助于他们与他人建立良好的人际关系。
第三，强调道德教育。
德育模式的目标是培养学生的道德品质和道德判断力。
教师应注重培养学生的道德意识和道德责任感，引导他们树立正确的价值观和道德观念，培养他们遵守社会公德和职业道德的能力。
道德教育是培养学生良好品德的关键环节。
第四，注重实践教育。
德育模式强调学以致用，注重将道德理念融入学生的实际行动中。
教师应通过实践活动和社会实践等方式，让学生亲身体验和实践道德行为，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
实践教育有助于学生将道德理念转化为具体行动，实现道德品质的提升。
第五，注重家校合作。
德育模式的实施需要学校和家庭的共同努力。
教师和家长应加强沟通和合作，共同关注学生的德育发展，互相配合，形成合力。
学校和家庭的合作有助于形成统一的教育力量，共同培养学生的道德品质和价值观。
德育模式的基本特征包括以人为本、注重情感教育、强调道德教育、注重实践教育和注重家校合作。
德育模式通过培养学生的道德情操和品德修养，提高其道德水平和社会责任感，对于学生的全面发展具有重要意义。
教师和家长应共同努力，共同培养学生良好品德，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
德育模式 案例
德育模式案例案例1：学校德育模式某中学的德育模式主要包括以下几个方面：导师制、班级文化建设、实践活动和道德教育课程。
导师制：学校设立导师制度，每个班级配备一名导师老师，负责关注学生的学习和生活情况，并进行适时的指导和辅导。
导师在每学期初与学生和家长进行座谈，了解学生的需求和困惑，并制定个性化的成长计划。
导师会定期与学生进行交流，提供学习方法和解决问题的建议，促进学生全面发展。
班级文化建设：学校注重班级文化的建设，鼓励学生自主参与，并提供相应的支持和资源。
每个班级有自己的班级口号和规章制度，学生可以自由讨论和决策。
学校也会组织班级活动，如班级联欢、班级义工等，增强班级凝聚力和归属感。
实践活动：学校组织各类实践活动，如社会实践、志愿者活动等，让学生亲身参与社会实践，培养他们的社会责任感和团队合作意识。
学校鼓励学生提出自己的社会问题解决方案，并进行实践操作，让学生学以致用，将德育理念与实际行动结合起来。
道德教育课程：学校设立专门的道德教育课程，培养学生正确的价值观和道德观。
课程内容包括社会公德、学习道德、生活道德等方面，通过案例分析、角色扮演等形式进行教学。
学校还会邀请社会名人和专家来校进行讲座，引导学生深入思考和讨论。
通过以上德育模式的实施，学校成功塑造了良好的德育氛围，学生的整体素质得到提升，校风和班风也得到了明显改善。
案例2：家庭德育模式某家庭的德育模式主要包括以下几个方面：父母榜样、家庭教育、习惯培养和品德教育。
父母榜样：父母是孩子最直接的榜样，他们的言行举止会对孩子产生深远的影响。
该家庭的父母注重自身修养和价值观的传递，他们始终保持良好的品德和行为习惯，以身作则，成为孩子学习和仿效的榜样。
家庭教育：父母注重与孩子的良好沟通和亲密关系建立。
他们鼓励孩子自由表达自己的想法，并倾听和尊重孩子的意见。
父母会在日常生活中给予孩子适当的自主权利和责任，培养孩子的自主性和独立思考能力。
习惯培养：父母注重培养孩子良好的生活习惯和行为习惯。
纽曼社会行动模式
纽曼社会行动模式————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:社会行动德育模式德育现代化研究加入时间：2010-１2-2１13:1２:00 点击: 发表评论中山大学教育现代化研究中心冯增俊一、导论社会行动德育模式兴起于70年代的欧美各国，主要倡导者是美国德育学家弗雷德·纽曼（Fred Neｗｍａnm）等,其代表作是《公民行动教育：对中学课程的要求》、《公民行动教育技巧》等。
纽曼认为,当代出现的各种德育理论都偏重于价值澄清,分析寻找价值原则，发展道德认知力,改变学校德育环境,或致力于使学生获得更多的道德知识，这其实都只是注意了增加知识和改变认知结构方面,而缺乏实施行动的训练和技能，是目前各种研究存在的共同的重大缺陷。
他进一步深入分析论证后指出,当代学校德育理论和实践主要表现于四个方面:(1)在各个学校教育中，使学生获得有关历史和社会科学方面的知识；(２）有关政府法令、公民教育和法律等课程使学生获得有关这些方面的知识；(3）注重对战争、犯罪、贫困等问题的反思;（4）强调学习逻辑推理能力的智力过程训练，以为通过这些方法就能培养好公民。
他说,实际上这些方法只是强化了公民的被动性，为了纠正这种偏差，他认为德育不应该强调教育活动本身,而应注重培养学生作用和改变环境的能力，把德育方向放在教育学生如何影响政府政策和公民在社会变革中扮演的角色上,用实际行动来改变外在环境，达到理想目的。
纽曼认为,一个有道德的社会成员，应当具备三种改变环境的能力:(1)作用事物的能力a.审美能力（绘制图画），ｂ．实用能力（造房、造机械）(2)影响他人的能力a.培养关系的能力,b.经济关系的能力(买卖事务）(３)影响公众事务的能力ａ．开展公共选择活动的能力，b.在利益相关集团内活动的能力由此，纽曼认为德育应注重于如何培养第三类能力方面：即公民社会行动的能力,他为此创建了社会行动德育模式。
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社会行动德育模式
德育现代化研究 加入时间：2010-12-21 13:12:00
点击： 发表评论 中山大学教育现代化研究中心 冯增俊
一、导论
社会行动德育模式兴起于70年代的欧美各国，主要倡导者是美国德育学家弗雷德·纽曼（Fred Newmanm ）等，其代表作是《公民行动教育：对中学课程的要求》、《公民行动教育技巧》等。
纽曼认为，当代出现的各种德育理论都偏重于价值澄清，分析寻找价值原则，发展道德认知力，改变学校德育环境，或致力于使学生获得更多的道德知识，这其实都只是注意了增加知识和改变认知结构方面，而缺乏实施行动的训练和技能，是目前各种研究存在的共同的重大缺陷。
他进一步深入分析论证后指出，当代学校德育理论和实践主要表现于四个方面：（1）在各个学校教育中，使学生获得有关历史和社会科学方面的知识；（2）有关政府法令、公民教育和法律等课程使学生获得有关这些方面的知识；（3）注重对战争、犯罪、贫困等问题的反思；（4）强调学习逻辑推理能力的智力过程训练，以为通过这些方法就能培养好公民。
他说，实际上这些方法只是强化了公民的被动性，为了纠正这种偏差，他认为德育不应该强调教育活动本身，而应注重培养学生作用和改变环境的能力，把德育方向放在教育学生如何影响政府政策和公民在社会变革中扮演的角色上，用实际行动来改变外在环境，达到理想目的。
纽曼认为，一个有道德的社会成员，应当具备三种改变环境的能力：
（1）作用事物的能力
a.审美能力（绘制图画），
b.实用能力（造房、造机械）
（2）影响他人的能力
a.培养关系的能力，
b.经济关系的能力（买卖事务）
（3）影响公众事务的能力
a.开展公共选择活动的能力，
b.在利益相关集团内活动的能力
由此，纽曼认为德育应注重于如何培养第三类能力方面：即公民社会行动的能力，他为此创建了社会行动德育模式。
二、主要理论观点
为了论证学校德育要以培养学生改变环境能力作为重点，纽曼及其同事对此作了深入研究，并提出一系列理论假设。
（一）道德定义与道德推动者
纽曼认为，人们改变环境的能力与人们把自己看作道德推动者的程度是有直接联系的，他把道
德推动者（Moral agent）定义为：在自己利益与别人利益之间或有矛盾的同伴之间可能存在冲突的情况下，慎重考虑他（或她）应该做什么样的人。
很遗憾的是，很多学生可能看到环境、公民或经济事务中的不平等，但人为自己没有能力或没必要去影响这种环境，而对这些道德问题漠不关心。
提高个体作用环境的能力，就会相应提高道德问题敏感性，当他们认为道德问题对他有一定意义时，就会以某种方式影响道德问题。
（二）个体心理发展
纽曼认为，要成为道德推动者应具备两个条件：一是要有影响环境的能力，二是个体获得相应高的发展，而后者是前者的基础，一个人只有获得健全的自我，有良好的胜任感，这样，他就会具有很强的自我力量，即“由于一个人能作用于环境而不是环境的牺牲者所具有的那种自然增长的信心，因而能克服觉察到‘危险’或‘威胁’所造成的忧虑的能力”。
（三）被统治者的同意
纽曼认为，要发展和实现社会行动的教育设想，要通过推广民主原则，通过促进公众管理事务，要征求被管理者同意的民主原则的贯彻，通过提高全体民众民主参与水平才能达到，坚持“被统治《管理》者的同意”原则，就能保证平等权利不受侵犯，保证思想和政策要在公共竞争领域中经受检验，公民参与水平低就会使这一原则破产；反过来，坚持这一原则才能有利于提高公民参与意识，提高公众的道德水平，纽曼指出，“社会行动”并不是那些激进的行为，而主要是表明行为的公众化和社会化意识的性质，即电话投诉、读者来信来电、开会、参与政事讨论、研究调查、监督政府、选择投票、谈判或参与社会活动。
而且这些活动形式不限，可以在家、办公室、校内、课堂等场所进行，只要能起到培养学生发展影响公共政策策略的能力。
纽曼把社会行为的作用简化为一张略图，以说明公民行动的教育应把握从道德研讨到制定政策以致到实现目的过程中要具备的知识，活动技能以及精神心理上的条件（见128页图表）。
（四）公民社会行动的过程
根据上述设想，他提出实现公民社会过程的三个要素：
1、制定政策目标。
这里主要分：道德研讨和社会政策研究方面。
对于道德研讨，纽曼主张应让学生进行公开的、理性的辩论有关政策的原则，他反对道德相对主义，倡导科尔伯格的人生价值高于其他价值的观点，在道德研讨中使伦理水平达到正当的目标。
在社会政策研究方面应指导学生了解不同的社会行动可能产生的各种后果，如隔离种族学校中暴力问题等。
2、争取公众的支持。
个人有了一定的观点之后，就会从事许多活动以求实现预期目标，最重要的是争取群众支持。
这方面，要使学生懂得整个社会行动实施程序，如何从议案变为法律，人力、。