二语习得PPT 5.5learningmotivation
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二语习得PPT整理
二语习得PPT整理二语习得一．二语习得概述（一）语言习得研究中的两个基本问题（1）逻辑问题（logical problem）：语言习得是如何成为可能的？一个很有吸引力的推测是，儿童学会母语，是因为生活在母语环境中，每天接触母语所致。
但是，阿猫阿狗也接触人类语言，但没有一只猫、狗能学会人类语言。
这至少说明：A.接触语言是语言习得的必要条件，但并不是充分条件；B.在语言习得方面，人类似乎天生有一种其他动物没有的潜能。
There is a mismatch between the input (the utterance that the child is exposed to) and the output (the unconscious grammatical knowledge that the child acquires). This mismatch gives rise to what is known as the problem of the poverty of the stimulus（刺激贫乏）or the logical problem of language acquisition（语言习得逻辑问题）. Given such underdetermination, the claim is that it would be impossible to acco unt for the L1 acquirers’ achievement without postulating a built-in system of universal linguistic principles and grammatical properties.（在语言习得方面，人类似乎天生有一种其他动物没有的潜能）(2)发展问题（ developmental problem ）:语言习得遵循一定的发展顺序和步骤。
学习动机 二语习得PPT
5. Self-efficacy theory
Presentation:Motivation
1. Reinforcement theory(S-R theory)
Reinforcement theory 强化理论
学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，强化理论 也就是S-R理论，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力 量，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。 与此相应，联结学习理论的中心是：刺激 联结 反应
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Introduction
student's motivation an important research topic in SLA
a key factor to the success of SLA
Among the factors that influence English lear ning, motivation makes up 33 percent. As long As there is learning motivation, anyone can leanr a language. - Gardner
Achievement motivation theory（成就动机理论）
成就动机的水平与完成学业任务的质与量紧密相关。高成就动机者 在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中 ，高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者强。另外，追求 成功者有很强的自信心，有高的成就动机水平和内归因。
个人自身行为的成败经验。
替代经验
言语劝说 情绪唤醒
自我效能感的功能:
决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性
《二语习得中介语》课件
对教学实践的意义
指导教学方法和策略
中介语研究揭示的学习者语言发展特点和规律，为教师提供有效的 教学方法和策略，帮助学习者更好地掌握目标语言。
提高学习效率
通过了解中介语的特点和规律，学习者可以更好地认识自己的语言 水平，调整学习方法和进度，提高学习效率。
培养跨文化交际能力
中介语研究有助于培养学习者的跨文化交际能力，使学习者更好地 理解和适应目标语言的文化背景。
感谢您的观看
THANKS
对跨文化交流的意义
促进文化交流和理解
01
中介语研究有助于促进不同文化背景的人们进行有效的交流和
理解，减少文化冲突和误解。
推动跨文化教育的发展
02
中介语研究为跨文化教育提供了理论基础和实践指导，有助于
培养具有全球视野和跨文化交际能力的人才。
增进国际合作与友谊
03
中介语研究有助于增进不同国家和地区人民之间的合作与友谊
、句法结构和语义规则来构建中介语。
学习环境
总结词
学习环境对中介语习得具有重要影响，包括社会环境、教育环境和学习情境等。
详细描述
社会环境决定了学习者接触目标语言的频率和机会，教育环境则决定了学习者接受的教 学方法和资源。学习情境则直接影响学习者在学习过程中所面临的情感和认知因素，如
动机、态度和自信心等。
《二语习得中介语》ppt课 件
contents
目录
• 二语习得理论概述 • 中介语理论介绍 • 中介语的表现形式 • 中介语习得的影响因素 • 中介语习得研究的意义 • 中介语习得的未来研究方向
01
二语习得理论概述
二语习得的定义
总结词
二语习得是指个体通过一定的学习方式 ，在非母语环境中掌握第二语言的过程 。
第二语言习得理论PPT课件
学习（learning）指通过课堂教学的方式来 获得第二语言。大多数成人第二语言学习 者是通过这种方式获得第二语言的。（有 意识，显性知识）
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四 第二语言习得与外语习得
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的 语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的 交际工具，也是学习者用来交际的工具。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂 教学环境中发生的。
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7
六 语言能力与语言表达
语言能力（Leabharlann ompetence）是由交际双方内在语 法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反应 交际双方语言知识的心理语法。
（隐性语言知识-对句子合法性的直觉判断） 语言表达（performance）是交际双方在语言的
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10
第一章 第二语言习得 研究概述
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1
主要内容
1 第二语言习得研究的基本概念 2 第二语言习得研究的学科性质 3 第二语言习得研究的发端和发展的简要回
顾
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2
第一节 基本概念
一 母语与目的语 母语通常是只学习者所属种族、社团使用的语言，
因而也称本族语。一般情况下，通常是儿童出生 以后最先接触习得的语言。母语常被称为第一语 言。 目的语也称目标语，一般是指学习者正在学习的 语言。它强调学习者正在学习的任何一种语言， 与学习者的语言习得环境无关。
-
3
二 第一语言和第二语言
第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的 语言。
第二语言是相对于学习者习得的第一语言 之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言强调语言习得的先后顺序，与语 言习得的环境无关。
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4
三 习得与学习
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四 第二语言习得与外语习得
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的 语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的 交际工具，也是学习者用来交际的工具。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂 教学环境中发生的。
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六 语言能力与语言表达
语言能力（Leabharlann ompetence）是由交际双方内在语 法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反应 交际双方语言知识的心理语法。
（隐性语言知识-对句子合法性的直觉判断） 语言表达（performance）是交际双方在语言的
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第一章 第二语言习得 研究概述
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主要内容
1 第二语言习得研究的基本概念 2 第二语言习得研究的学科性质 3 第二语言习得研究的发端和发展的简要回
顾
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第一节 基本概念
一 母语与目的语 母语通常是只学习者所属种族、社团使用的语言，
因而也称本族语。一般情况下，通常是儿童出生 以后最先接触习得的语言。母语常被称为第一语 言。 目的语也称目标语，一般是指学习者正在学习的 语言。它强调学习者正在学习的任何一种语言， 与学习者的语言习得环境无关。
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二 第一语言和第二语言
第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的 语言。
第二语言是相对于学习者习得的第一语言 之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言强调语言习得的先后顺序，与语 言习得的环境无关。
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三 习得与学习
二语习得选修课的课堂PPT
Language learning Anxiety
learning effiency Moderate anxiety
Anxiety level
Stage Beginner Postbeginner later
Type of anxiety
Effect on learning
Stage Type of anxiety Begin -ner Postbeginner later Very little-restricted to state anxiety Situation anxiety developes if learner develops negative expectations based on bad learning experiences Poor performance and continued bad learning experiences result in increased anxiety
Age
• what do you think of bilinggual kindergartens? Can they benefit children’s SLA? • Children vs. teenager vs.adults(pronunciation/ rate/grammmar) • Critical period hypothesis (pronunciation/ grammar) • 1.学习外语的开始年龄并不在很大程度上影响习得的程序，任 何年龄开始学习一门外语都有可能获得成功。 • 2.学习外语的起始年龄较明显地影响习得的速度和效率。在语 法、词义和词汇方面，少年比儿童和成年人表现得更为出色 （如果学习时间相同） • 3.学习时间长短影响习得的成功程度，而学习起始年龄对将达 到的精密程度起着决定作用，尤其是语音方面。（束定芳，庄 智象） • 4.刘润清认为外语学习的最佳开始年龄并非越早越好，而是大 约在九岁左右。
《第二语言习得》PPT课件
4. 学习者语言偏误的解释
• 对学习者偏误的解释需要对偏误的来源进 行分析，通过分析来建立与第二语言习得 相关的过程。
• 因而，对学习者偏误产生的来源的分析， 是基于偏误产生的过程的分析。
• 通过过程的分析对作为产出结果的偏误进 行解释。基于过程的偏误分析和解释才有 意义。
5. 学习者语言偏误的评价
• 对比分析的两种版本：
• 强势版本：用对照分析方式来预测困难等 级的方法。
• 弱势版本：使用对照分析法来解释可以观 察的到困难。Oller和Ziahosseiny提出细微 差异(subtle differences)版的对照分析假说 理论：“不管在单一或多种语言系统间， 即使他们的差异极为渺小，终究还是会产 生困惑。”
• 事实上，在汉语学习中，学习者的许多困难以及 学习者所犯的许多错误都与汉语和母语之间文化 方面的差异有关。
从“偏误分析”到“中介语” 到“学习 者语言
• Corder (1967 ) “The significance of leaners’ errors”
• Selinker (1972)“Interlanguage
学习者的水平、母语背景、习得的环境 • （3）语料收集的方式： • 自然表达、面谈、诱导、实验；横向与纵向；
2. 学习者语言偏误的鉴别
• 问题之一： “偏误”和“失误”的鉴别问 题
• 鉴别困难的原因： • 把学习者“语言能力”看做是“单质”
（homogeneous）的，因而无法解释学习 者语言偏误中出现的“变异” 现象； • 问题之二：如何区分学习者的“显性偏误” 和“隐性偏误” 。
• 选择。由于不可能对有关的两种语言所有的方面 都进行比较，因此，必须对要比较的某些语言形 式做些选择。
第二语言习得入门PPTUnit 5
5.1.4 Assessing Your Learning Styles
17. I excel at visual arts 18. I excel at sports 19. I'm an avid collector 20. I tend to take notes during verbal discussions/lectures to review later 21. I am verbally articulate and enjoy participating in discusions or classroom debates 22. I easily understand and follow directions on maps 23. I remember best by writing things down several times or drawing pictures and diagrams 24. I need to watch a speaker's facial expressions and body language to fully understand what they mean 25. I frequently use musical jingles to learn things 26. I often talk to myself when alone 27. I would rather listen to music than view a piece of art work 28. I need to actively participate in an activity to learn how to do it 29. I frequently tell jokes, stories and make verbal analogies to demonstrate a point 30. I frequently touch others as a show of friendship (e.g. hugging)
《应用语言学课件：二语习得及教学》
认知理论
强调语言习得是学习者通过 认知过程建立的。
社会交际理论
强调语言习得是通过社会互 动和合作构建的。
二语习得与第一语言习得的区别
1 发展方式不同
第一语言习得是自然而有 系统的，而二语习得受到 外界因素的干扰。
2 学习策略不同
学习者在习得二语时可以 运用第一语言的知识和学 习策略。
3 心理状态不同
听力教学的重要性及方法
重要性
听力是学习者获取语言输入的主要途径，对提高整 体语言能力至关重要。
方法
使用真实材料、提供听力策略和进行听力训练。
口语教学的重要性及方法
重要性
口语能力是学习者实际运用语言的关键，对于交际 和表达能力的提升至关重要。
方法
进行角色扮演、对话练习和语音纠音。
阅读教学的重要性及方法
3
阅读
理解简单的文章和短语。
4
写作
能够书面表达简单的想法和观点。
词汇习得及其影响因素
词汇习得是语言学习过程中的重要组成部分，受到词汇量、学习频率、语义联想等多种因素的影响。
语法习得及其影响因素
语法习得是学习者掌握语言的能力之一，受到学习规律、输入量和语法环境 等因素的影响。
发音习得及其影响因素
重要性
阅读能力是提高词汇量和理解能力的重要途径，对 培养学习者语感和写作能力具有积极影响。
方法
引导学习者进行阅读，培养阅读策略和分析能力。
写作教学的重要性及方法
重要性
写作能力是学习者表达思想和观点的重要方式，对 提高语言综合能力有重要作用。
方法
进行写作练习、提供写作指导和进行写作评估。
《应用语言学课件：二语 习得及教学》
欢迎来到《应用语言学课件：二语习得及教学》。本课程将全面介绍二语习 得的概念、理论以及影响因素，并探讨它在语言教学中的重要性和实践应用。
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The
Attitude/Motivation Test Battery
References
[1] Gardner.R.C.and W. E. Lambert. Motivational variables in Second language Acquisition [J]. Canadian Journal of Psychology，1959，13：266-72. [2] Gardner, R.C. (1985). The Attitude/Motivation Test Battery: Technical Report (1985) Retrieved January 5,2006 [3] Gardner R C. Social Psychology and Language Learning: The Role of Attitude and Motivation[M]. London: Edward Arnold, 1985 [4] Noels.K.A.R Clement & L. G. Pelletier. Perceptions of teachers‘ communicative style and students’ intrinsic and extrinsic motivation. Modern Language Journal，1999， 83：23-34 [5] Ryan, R. M., & Deci, E. L. On Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions [J]. Contemporary Educational Psychology, 2000: 25, 54-67. [6] 杜正学.浅谈加德纳的动机模式[J].陇东学院学报,2008:1,19. [7] 秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义[J].外语研究,2002,74(4): 75. [8] 王月芳.外语学习动机和学习策略的研究及其对大学英语教学的启示[J].江苏理 工大学学报(社会科学版),1999,4: 81. [9] 徐传慧.近十年国内英语学习动机理论与实践研究综述———基于 5 种外语类 核心期刊 10 年（2001-2010）的统计分析[J].赤峰学院学报,2011:9,32 [10] 杨政红,丽华,志敏. Gardner的学习动机模式及大学英语课堂激发策略新探[J]. 宁夏大学学报,2010:1,32
“Motivation to learn a second language is influenced group related and context related attitudes, integrativeness and attitudes toward the learning situation respectively.” ---- Gardner
the purpose : utilitarian
such as meeting the requirements for school or university graduation, applying for a job, or qualifying for higher pay.
Some Further Studies
Classification
Integrative
Motivation Instrumental Motivation
Integrative Motivation
First, achieve the goal. Integrative motivationto a composite construct Second, expends effort is learn up of three madethe language. main components: Integrative orientation is a" motivation to learn In the context of Third, the motivated school, these attitudes integrativeness, attitudes towards the learning a second will enjoy because of positive feelings could language towards individual be directed the task the teacher, theTable 1). situation, and motivationclassmates, thein (as speaks that isshown course the language. toward the general, one's of learning in community that course (Gardner,1985, p. 82-3). language"materials, extra-curricular activities associated with the course, etc.
Yet some studies have failed to find any relationship between integrative motivation and L2 linguistic achievement (Oller, Baca and Vigil, 1977;Oller and Perkins, 1978; Chihara and Oller, 1978,ci-ted inManfredWuMan-Fat,2005).
generally select instrumental reasons more frequently than integrative reasons for the study of language. Students who have integrative motivation, however, are usually more highly motivated and more successful in their
(Taylor, Meynard and Rheault 1977; Ellis 1997; Crookes et al1991, cited in Norris-hot, 2001). That is, the students who are most successful when learning a target language are those who like the people that speak the language, admire the culture, and have a desire to become familiar with or even integrate in to the society in which the language isused (Falk,1978,cited in Norris-hot, 2001).
Some researchers believe that social situation helps to determine both what kind of orientation a learner might have and which motivation is more important for language learning. Learner success may be the result of the mixture of both types of motivations. (Jacqueline Norris-Holt, 2000).
Some studies have found that instrumental motivation and other types of motivation affect L2 linguistic achievement ( Laine, 1981; Gardner and MacIntyre,1991; D rnyei, 1990; Lambert et al., 1968; Burstall,1975; Gardner, 1996,cited in Manfred Wu Man-Fat, 2005).
In their early research, Gardner and Lambert viewed integrative motivation as more important in a formal learning environment than instrumental motivation (Ellis 1997, cited in Norris-hot, 2001). In later studies, integrative motivation has continued to be emphasized, although now the importance of instrumental motivation is also stressed. It is important to note that instrumental motivation has only been admitted as a significant factor in some research, whereas integrative motivation is continually linked to successful second language acquisition. However, it has been found that students
Motivations in SLA
----- By（Cindy）