职业导向的高职英语视听说实践一体化教学改革初探
高职公共英语教学改革探索与实践
指导 ” 。
知识 、 筛选信息 、 利用信息、 设计信息传递形式 、 交 流信息和思想情感等。这些都是现代大学生和真
实社会 人才所 需 的本事。例如 ， 在完 成课 程 中
“ ｏ ａｙ 介 绍 和 参 观 这一 任 务 时 ， 学 生 到 网 Ｃｍｐｎ ” 让 络 、 体、 媒 企业 、 会 等 真实 环境 了解 企业 的组 织 社
（） ２ 学习任务与社会任务相结合 为 了培 养学生 动脑 、 口和动手 能力 ， 动 即综 合
应 用语 言做 事 的能力 ， 师布 置的任务 包括 ： 找 老 寻
通过分类教学 ， 一方面可以使得公共英语课 程根据专业需要 ， 对教学 内容进行有针对性地设 计和调整 ； 另外一方面， 可以使得课程的难度更加
是培养具有人文素质的人才 。同时 ， 它作为高职
教育课程体系的一部分 ， 要培养学生的职业能力， 故高职公共英语课程， 与学科型教育的英语课程 相 比， 具有鲜明的特征。 特征之一 ： 明的就业 导向。高职公共英语 鲜
于全面提高高等职业教育教学质量 的若干意见》 中规定 ：高职人才培养模 式改革的重点是教学 “
究 ” Ｒ Ｓ Ｏ１ ） （ ＷＪ Ｗ１ 一 ２
在 世界全 球 化进 程 不 断 加 深 、 际交 流 交 往 国 日益频 繁 的背景 下 ， 语 技 能 的重 要 性不 断 得 到 英 强 化 和凸显 。掌握英 语促 进 了 国民对西 方文化 的 理解 和吸收 ， 提升跨 文化 交际 意识 ， 提高 国 民的人
理 念 ， 求 教学 内容 既具有一 定 的完整 性 ， 力 又兼 顾
设计思路 ， 主要分为三个 阶段 ： 课前 ， 内， 课 课后 。
高职院校英语视听说课程改革初探
Ｉ Ｕ ｊ ｕ
Ｃｈ ｉ ｎａ Ｅｄ ｕｃ ａｔ １ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａ ｔ１ Ｏｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
科 教 研 究
高职 院校 英语 视 听 说课 程 改 革初 探
卜宪 锋 （ 河北外 国语职 业学 院 河北 秦皇 岛 ０ ６ ６ ３１ １ ）
摘 要 ： “ 聋子英语 、 哑 巴英语 ” 已成为高职 院校英 语 学习者的共 性 问题 ， 解决的途径 ， 唯有 改变英语视 听说课 程传 统的教 学模 式 ， 提高 本 门课程 的趣味 性 ， 调动学生的 学－ ８积极 性 ， 以达到提 高学生的听说技 能 以及跨文化 交际的能 力之 目的。 关 键词 ： 英语视听说 教学模式 一体化 改革 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ａ ） －０ ０ ４ ８ －０ ｌ 在 高 职 院 校 的英 语 教 学 当 中 ， 我 们 通 ２ 高职 院校英语视 听说课程改革 常 都 会 提到 ， 通 过 相 关 英语 课程 的开 设 ， 来 ２． １ 当前高 职 院校 校英 语 视 听说 课程 开 设 全 面提 高学 生 的 英 语 的 听 、 说、 读、 写、 译 能 的误 区 力， 由这 几项 能 力 的 排 序 我 们就 不难 看 出 ， 高 职 院 校 英 语 视 听 说 课 程 开 设 的 目的 容， 确 定 出相 应 的 教学 进 度 。 这 样 的 教 材 内 容千 篇 一 律 ， 听对 话及 短 文 选 择 正 确 答案 、 填空 、 判 断 正误 、 回答 问 题 等 。 长此以往， 学 生对 这 种 听 力 材 料 毫 无 兴 趣 ， 学 习 的 积 极
但是要明 １ 当前 高职 院校 口语 与听力课程开设 程 的 名 称 命名 为 英 语 视 听 说 ， 但 是 在 实 际 课堂 上 引入 英 文原 声歌 曲及 电 影 。 的 弊 端 教学 过 程 中 ， 完 全 忽 略 了 视 与说 部 分 ， 成了 确课 堂教 学 仍 要以 成 体 系的 教 材 为主 ， 英文 老师们常说 ， 学生们也 知晓 ， 听说 不分 单纯的英语听 力课 。 所 采 用 的 仍 然 是 传 统 歌 曲及影 视 材 料 只是 作为 辅 助 ， 用以 提 高学 生 的 学 习兴 趣 ， 调动学生的积极性 。 而 且 在 家， 听 说 是 相 辅 相 成相 互 促 进 的 。 为 了提 高 的 听 力 教 学模 式 ， 学 生 的 任 务就 是 听 录 音 ， 学生 的听说技 能 ， 各 高 职 院校 都 开 设 了英 做 练 习 ， 然 后 由老 师 来 公 布 答 案 ， 教 学 方 法 语 口语 与 听 力课 ， 但模式大同小异， 听 力老 单 一 ， 学生 学 起 来 枯 燥 乏 味 ， 无 法调 动 学 生 师竭 尽 所 能 ， 教 同 学 听 各种 题材 的 资 料 ； 口 的 积 极性 。 语 老师也是使 尽浑身解数 ， 各 种 情 景 对 话 ２． ２ 改变 传统 的英 语视 听 说教 学模 式 满堂灌输 ， 学 生 最 大 的 收 获 是 记 下 枯 燥 的 句子 ， 学生只看对话不见情景， 那 样 就 无 法 看 到 英 语 国 家 的 人们 说 出这 些话 来 是 何表 情， 无 法听 到 是 何 语 调 。 一 节 课 下 来学 生 老
关于高职高专英语课程改革的思考
新整合 。
例 如 ，将 听力 教学与 口语教 学 内容整合 ，即 “ ”与 “ ”并重 。众 所周 知 ，听 与说 是一个 输 听 说 入输 出、一 来一往 的过程 ，不 能孤 立进行 。因此 ，在现 有 的教 学资源下 ， 目前 的高职 高专 的 口语课 、 听力课 应该 有机地 融合 ，同时进 行 。听 说课上 ，在 以单元 内容 为主线 的前提下 ，根据 听力材 料 ，设 计 一些 与企业 实际相 关的 问题 或与学 生专 业相关 的话题 ，既活跃 了学生 的思维 ，激 发 了兴趣 ，而且 ， 将 “ ”贯 穿到 了听说课程 的各个 环节 ，有效地 训练 了 口语 ，同时也为 学生 的听力 留下 了思考和 猜 说
留得住 、用得 上 、实践技 能强的技术应 用型人才 。其培养 目标不 是面 向学科而 是面 向应 用型 岗位 。 因此 ，与学术 型人才 相 比，其 认知风格 偏重体验 、经验而不 是分析 、理性 ；其知识 构成 突 出意 会知
识 、操 作性知 识而不 是逻辑知 识、原理 性知识 ；其 能力表现 精于广 泛 、综合 而不 是专 门、精深 ；其
２ 英语教 育在培养高职人才中的作用
收稿 日期 ：２ １— ６ ２ ０ ０ ０ —４
作者简介 ：马莉 （ ９３ ） １７ 一 ，女，汉，河北 阳原人 ，硕士，讲师，研究方 向英美文学、英语教学法。
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． 一 一
根据 培养 目标 ，英 语课程 的任务有 三 。一是为学 生学 习专 业课程 提供必 须和够 用 的工具 ，使他
以职业能力为导向的高职公外英语和行业英语课程融合研究
自我 学 习和创 新 能 力 。与职 业特 定技 能相 比 ，职 行 业 英语 课程 衔 接 改革 是 我 国产 业 升级 的需要 。 业 核 心 技 能是 劳 动者 工 作 中可迁 移 的关键 必 要技 我 国调整 经 济 结构 、转 变 经济 增 长 方式 、走 新 型 能 。职 业特 定 技 能具 有针 对 性 ，而 职 业核 心 技 能 工业化道路需要大批高技能人才 ，这就要求高职 具有 宽 厚性 、发 展性和 共 同性 。 教 育 以培 养职 业 能 力 为导 向，高职 英语 课程 也 需 ３ ．以职 业 能力 为导 向，推 动 高职 公外 英语 和 “ 十二 五 ”规划 的要 求 。２ ０ ０ ５年 ， 国务 院公布 的 （ 二 ）以职 业 能力 为 高职公 外 英语 和 行 业英 要 以职 业 能力 为培养 目标 。
课程 改 革
以职业能 力为导 向的高职 公外英语 和 行业英语 课程 融合研究
孙 金 琳
摘 要 ：从培 养学生职 业能 力的 角度 出发，分析 了进行 高职 高专英语 类课 程改革 的必要 性。指 出高职公外英
语和行业英语课程 的融合 需要政府部 门的大 力支持 ，同时，高职英语教 师应转 变课程观 念 ，以专业所对应的 未来 岗位 的实际工作 内容为逻辑 编订教 材 ，采取模 拟情景教 学法、案例教 学法、角 色扮 演法、项 目教 学法等
先进教 学方 法，以及 多元的考核评价制度 。通过英语课程 改革 ， 提 升 学生在 未来工作 中实 际运 用英语 的能力。 关键词 ：高职 ；课程融合 ；职业 能力 ；公外英语 ；行业英语
高职院校英语口语课程教学改革探析
浓 重 的学 科 体 系 特 点 ， 有真 正 融 入 社 会 ， 践 、 与 、 流 与 合 作 的 学 习方 式 ， 没 参 交 实现 任 工 学 交 替 、 务 驱 动 、 目导 向 、 堂 与 实 任 项 课 服 务社 会 的 能 力也 没 有 获 得 市场 的广 泛 认 务 的 目标 ， 受 成 功 。 务 型 语 言 教学 模 式 习 地 点 一 体 化 等 行 动 导 向 的 教 学 模 式 。 感 任 实 学 采 同 。 括 的 说 ， 职 院 校 的 课 程 设 置 、 学 强调 学 习者 在 一 种 逼 真 的语 言环 境 中用 语 施 以 教 师为 主 导 、 生 为主 体 的 教 学 。 取 概 高 教
“ 业 能 力 ” 培养 。 就 的 针 对 英 语 口语 课 程 教 学 ， 少 高 职 院 益非 浅 ， 样 既 能 发展 学 生 的学 习技 能 ， 不 这 建 加 符 合 幼 儿 园 对 人 才 培 养 的 要 求 ， 分 体 充 校仍 沿 用 以传 授 语 言 知 识 为 主 的 传统 教学 立 他 们 学 习 的 自信 心 ， 发 他 们 的 学 习动 现 职 业 性 、 践 性 ， 们 编 著 了校 本 教 材 激 实 我 幼 ： １ 。 模式 ， 有加 强 学 生听 说 能 力的 培 养 ， 与 机 ， 没 这 又能 提 高 他 们 的 交 际能 力 ， 终 使 得学 《 儿 园英 语 教 师 Ｉ 语 教 程 》 该 教 材 突 出 最 体 以 当前 高 职 高 专 英 语 课 程 教 学 所提 出 的增 强 生 的 整 体 语 言 能 力 得 到 较 好 的 提 高 和 发 高 职 高 专 的 教 学 特 色 ， 现 “ 就 业 为 导
Байду номын сангаас
基于职业导向的高职公共英语教学改革
基于职业导向的高职公共英语教学改革摘要：目前，基于职业导向的教学改革在高职教育中正大刀阔斧得推进。
为了顺应这一潮流，作为职业教育重要基础课的公共英语就要开展以职业为导向的高职英语教学改革。
本文结合金融行业的具体岗位（群）要求，对高职金融类专业的公共英语教学改革就教学内容和教学评价两个方面做了适度探索，旨在不断改进公共英语教学模式和思路。
关键词：职业导向；公共英语；金融类专业；教学改革中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02一、引言近年来，由于国家对高等职业教育的重视，高职教育规模发展十分迅速。
以就业为导向的教育理念和人才培养模式的研究也取得了丰硕的成果。
但是，随着高职高专教育发展和改革的深入，各院校注重专业发展后，作为基础课的公共英语课程逐渐被边缘化。
与此同时，社会企业对高职毕业生英语技能的要求不但没有降低，反因涉外业务的增多而提高要求。
因此，结合高等职业教育英语课程教学要求（试行）中对高职高专英语课程的教学性质和目标的要求，英语作为一门培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能型人才的高职院校必修课。
如何进行课程教学理念、教学内容以及教学方法的职业化改革是每一位高职公共英语教师都在不断思考、探索的课题。
本文以金融类专业为载体，以教学实践为平台，以职业为导向，就如何深化高职金融类专业英语教学改革来提高学生的英语应用能力展开研究。
二、基于职业导向的金融类专业岗位（群）分析教育部16号文件对加大高等职业院校的课程建设与改革力度，增强学生的职业能力有如下文字描述：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
”该文件即明确了高等职业技术教育的职业价值取向和职业导向特征。
高职英语专业实践课程改革刍议——以“国际贸易单证实务”课程为例
职英 语专业实践课程 改革 刍议
以“ 际 贸 易单 证 实务 ” 程 为例 国 课【 摘高来自一 周玉林 Ｊ
要】 着我 国经济 多年持续高速发展 和世 界经济一体化进程不断推进 ，高职英语 专业担 负着为社会 第一 线培 养应用外语人 随
才的重任。为此 ， 高职 英 语 专 业 实践课 需要 进 行 深入 改 革 ， 学 生真 正 掌 握 实 际工 作 能 力 ， 使 具备 高 素 质 的 职 业 素 质 ， 步入 工 作 岗位 时 在
基 于 这 样 一 种 对 高 职 教 育 专 业 的 认 识 ，可将 高 职 英 语 专 业 划分 为语 言 、 商务 和实 践三大模 块 ， 中实 践课程教 学包括 “ 其 国 际商务 管理 ” “ 、 国际市 场营销 ” “ 、 国际商务 交际 ” “ 、 国际贸易 实 务” “ 、 电子商务 ” “ 、商务现场 口译” “ 、 商务 ＩＴ 、 国际贸易单证 Ｃ”“ 实务” “ 、 同声打字 ” “ 、商务英语写作 ” “ 和 外事英语实务 ” ， 等 这些 课 程 设 置 基 本 能 满 足 社 会 对 第 一 线 应 用 型 外 语 人 才 的 需 求 。重 要的是如何在教学中体现高职特色 、 出实践性 、 突 培养 学生实 际 工作 能力 ， 使学生学 以致用 ， 而非纸上谈兵 。
则 ， ：． 即 １教学 目标 要 以该 专业 所 对应 的典 型 职业 活动 的工 作 能力 为导 向 ； ． ２教学过 程要 以该专业 所对 应 的典型 的职业 活动 的工 作过 程为导 向； ． ３教学行 动要 以该专 业所 对应 的典型 的职 业 活动 的工作情 境为 导 向ｆ 小贞 、 玉林等 ，０６。 徐 周 ２０ ） 根据这三项基本原则 ，国际贸易单证实务” “ 课程将 国际贸易理 论与实践相结合 ， 系统地学习 、 实践、 体验外贸单证涉及 的各个环节 和流程。 学生根据老师布置的习题 ， 利用所给的条件 ， 包括建立业务
以职业技能与职业素质为导向的高职大学英语课程教学改革
职业教育的 课 程 主 要 包 含 职 业 基 础、职 业 技 能 、职 业 素 质 和 职 业 拓 展 课 程 四 类 。 其 中 ，职 业 基 础课程是职业岗 位 从 业 基 础，是 支 撑 职 业 技 能 的 相关必备理论知 识；职 业 技 能 课 程 是 培 养 职 业 岗 位所必须具备的 核 心 职 业 技 能，是 从 业 者 不 可 或 缺的技能；职业 素 质 课 程 主 要 是 培 养 从 业 者 的 职 业 道 德 等 人 文 素 养 ，使 从 业 者 不 仅 具 备 岗 位 技 能 ， 同时也具备良好 的 品 德；职 业 拓 展 课 程 是 为 了 满 足学生未来职业发展需要而开设的课程。这四类 课程构成了职业 教 育 人 才 培 养 的 课 程 体 系，每 一 门课程的 定 位 是 否 准 确 都 会 影 响 着 人 才 培 养 质 量。高职大学英语课程也是如此。
１ 高职大学英语课程现状
自２０００年前后 开 始 大 力 兴 办 高 等 职 业 教 育
起，高职院校 就 开 设 了 大 学 英 语 课 程。伴 随 着 职 业 教 育 理 念 的 不 断 更 新 ，课 程 的 定 位 也 几 经 调 整 。 最初定位为公共基础课 程，２００８ 年 左 右 改 为 素 质 教育课程，现 阶 段 定 位 为 职 业 素 质 课 程。大 学 英 语 课 程 普 遍 采 用 “五 个 统 一 ”，即 全 校 统 一 教 材 、统 一 教 学 目 标 、统 一 教 学 要 求 、统 一 考 核 形 式 和 考 核 标 准 ，尽 管 专 业 间 存 在 英 语 语 言 技 能 需 求 差 异 ，课 时有时也存在一 定 的 差 异，但 该 课 程 计 划 的 教 学 内容、考核标 准 和 形 式 等 完 全 相 同。近 年 来 一 些 院校出现 了 较 大 比 例 的 学 生 “人 在 课 堂，心 在 他 乡 ”现 象 ，就 连 前 几 年 被 普 遍 认 为 组 织 纪 律 和 学 风 较好的士官班近两年也出现了一定比例的学生上 课不带 书、不 记 笔 记、睡 觉 等 现 象。 院 校 里 关 于 “学风日衰”的言 论 日 益 增 多，师 生 对 课 程 教 学 效 果满意度下降［２］，一 线 教 师 迫 切 希 望 改 变 这 种 状 况。
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职业导向的高职英语视听说实践一体化教学改革初探摘要：本文首先探讨了当今高职《英语视听说》传统教学模式存在的问题，然后深刻分析了以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学的必然性，最后针对传统教学模式存在的问题提出了改革措施和实施建议。
关键词：高职视听说教学职业导向实践一体化
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确规定：高职高专教育要根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，认真贯彻“实用为主，够用为度”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则。
这一规定的出台把高职学生涉外实际交际能力的培养放到了更为重要的位置，更明确了高职高专英语教学的职业导向性。
同时，“边学边用，学用结合”的原则无疑强调了英语教学实践一体化的基本需要。
因此，英语教学的基础课程“英语视听说”的重要性便不言而喻。
然而，传统的“英语视听说”教学模式却始终阻碍着以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学，为了切实落实以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学改革，笔者从以下几方面进行探讨。
1.高职英语视听说教学问题的现状
（1）缺乏导向性的、系统并完整的课程标准。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、
实施建议的教学指导性文件。
当前，许多高职英语视听说课程标准的设定在很大程度上并没有系统、完整地阐述课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分，更像是泛泛而谈的教学大纲，而且，更严重的问题是其标准并非以职业为导向，以及基于能力为本位的指导性标准。
这样缺乏导向性、系统性与完整性的高职英语视听说课程标准便从根本上、整体上无法科学指导其教学运作。
（2）学生主观能动性未能充分发挥，教学缺乏职业导向的实践性操练。
目前大多数的视听说教学仍然无法摆脱填鸭式的教学方法，教师主观地将众多的教学内容在课堂上向学生灌输，甚至出现教师“死”灌，把学生灌“死”的做法，学生主观能动性未能充分发挥，师生之间的互动教学模式有待开发。
而且，高职英语视听说教学在很大程度上还沿袭着普通本科院校视听说课程的教学模式，死用课本，课堂上更多的是强调机械的记忆和操练，弱化了实际听说技能的培养，缺少以职业为导向的拓展性实践操练。
同时，对学生主体地位的认识缺失直接导致教学理论与实践的脱离。
（3）教学素材陈旧，缺乏针对性和职业导向性。
目前，高职英语专业视听说课程的教学素材严重不足，很多高职院校还沿用着本科院校的视听说教材，大大缺乏针对性，也缺乏对高职学生英语实际水平的考虑，直接导致的结果只能是教学上教师和学生的被动消极。
同时，现今大部分的高职英语专业视听说教
材仍然缺乏职业导向性，没有充分考虑到当前市场对英语专业毕业学生视听说方面的职业要求，导致高职英语视听说教学的实用性大大降低。
2.以职业为导向的实践一体化高职英语视听说教学改革的必然性
21世纪现代科学技术的飞速发展与世界经济一体化进程的加快无疑为英语视听说教学开拓了一个新的世界，摆脱传统的大学英语听说教学，摆脱以教师讲授为主，教学形式单一，教学内容枯燥的时代已经来临。
有史以来，听和说都是密不可分的，英语说得不好，会影响听力；听力有问题也必然影响交际，所以，听说二者合一的课程毋庸置疑。
但是，单纯的听说教学难免枯燥单一，学生的学习积极性会受到大大的影响。
多媒体的辅助功能能给学生视觉上带来冲击，这样的视听说一体化教学不仅弥补了传统听说教学中的不足，而且增强了教学的趣味性，提高学生学习的兴趣，从而最大限度地调动了学生学习的积极性与主动性，让学生尽可能地提高学习效率。
以上探讨的仅仅只是视听说教学一体化的必然性，大学英语听说教学的研究和讨论已经在教育界广泛开展，形式多样的教学手段和教学形式也越来越多地运用到听说教学实践中，然而作为高职英语视听说这样特殊的教育类型而言，我们并不能与大学英语视听说一体化教学一概而论。
职业教育存在其独特性，“职业”是职业教育的逻辑起点，“职业需求”是职业教育发展的根本动力。
而且，
高职院校人才培养工作的总目标始终是实现“毕业与上岗零过渡”，而要达到这个目标，高职英语视听说一体化教学就必须坚定不移地遵循一个最重要的导向，那就是“职业导向”，把行业工作带入到课程当中，让学生在完成任务的过程中切实实践到本行业的实际工作，实现“毕业与上岗零过渡”。
3.改革措施
（1）建立系统、完整、科学的适合高职英语视听说教学的课程标准。
作为培养学生岗位能力的重要课程，高职英语视听说教学的课程标准应该首先遵循“职业”这一首要导向。
鉴于面向的是高职高专的学生，本着以职业技能培养为主导，突出对实际应用能力的训练。
此外，还对学生职业英语能力和职业素养进行强化，注重所学知识和社会需求的一致性，培养学生日常交际和涉外业务交际的听说能力；使学生具有与职业相关的跨文化听说交际能力。
理论教学为实践服务，做到实用、够用，帮助学生为毕业后从事涉外工作，走向商务和服务岗位奠定坚实的基础。
除此之外，一个系统、完整的课程标准由四大部分构成：课程性质、课程目标、课程内容及实施建议、考核标准。
①课程性质
《英语视听说》是为应用英语专业学生开设的一门综合语言技能课，在配合基础英语课教学的同时，其功能是强化学生的英语听
说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应将来个人发展、社会发展和经济建设的需要。
帮助学生为毕业后从事涉外工作，走向商务和服务岗位奠定坚实的基础。
本课程在整个应用英语专业课程体系中，起着重要的作用，是培养学生岗位能力的重要课程。
②课程目标
根据培养目标及课程特点，我们从专业能力、方法能力和社会能力三个纬度设计课程教学目标。
这三个纬度的目标是一个整体，在教学中，要以“专业能力”为重点教学目标，同时关注培养学生的“方法能力”，以及伴随教学过程中产生的“社会能力”。
③课程内容及实施建议
针对高职学生普遍基础较差，课程内容的安排上认真贯彻“实用为主，够用为度”的方针，坚持以职业为导向，课时安排上要侧重实践课时内容的安排。
课程实施方面以过程知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识为主，以事实、概念和论证为辅；高职英语课程内容排序应为：关注工作过程的构成要素而不是知识的构成要素；关注知识的运用，而不是知识的储存。
④考核标准
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，一方面关注结果，另一方面关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统
一。
（2）设计“活动课程”，充分调动学生主观能动性。
“职业教育课程完全可以设计成基于工作任务组织形式的活动课程，课程可以采取项目法、任务驱动法等教学方法”。
活动课程以学生活动为中心设计课程。
活动课程内容的选择强调“以学生直接经验的形式来掌握的，融合于各项实践活动中的最新知识，技能和技巧”为主，学生在课堂教学中始终处于主体地位，教师只是实施过程的组织者。
学生是在整体的时间活动中通过自身的探究和发现过程，在充分发挥主观能动性的情况下，使解决实际问题的综合能力得到动态的锻炼和提高，从而使学生的个性发展全面而富有特色。
（3）以职业为导向，兼顾高职学生实际水平，精编教材。
高职院校学生基础普遍较差，因此，选择教材的原则应该是：难易适中，长度适宜，内容广泛，知识性强，趣味性强。
同时在内容上要注意选择有职业导向性的，并充分考虑到当前市场对英语专业毕业学生视听说方面的职业要求的实用性教材。
笔者建议，针对不同高职院校有其不同的特点，如果能针对本校学生的实际水平和职业需要，自编有本校高职特色的视听说教材就更好了。
4.结语
《英语视听说》作为培养英语专业学生职业能力的重要课程对我们提出了更高的要求，我们应该突破思维定式，将《英语视听说》
作为一门一体化的实践课程来对待，切忌理论的填鸭式灌输，而是以职业为导向，把行业工作带入课程当中，让学生在完成任务的过程中实践本行业的实际工作，真正实现“毕业与上岗零过渡”。
参考文献：
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