谈新课改下高职英语课堂教学的转变
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考随着中国新课程改革的深入推进，英语教学模式也在不断转变。
传统的教师-学生面对面授课的模式逐渐被视为过时，取而代之的是更加注重学生自主学习和合作学习的模式。
下面将对新课改背景下英语教学模式转变的几点思考进行探讨。
新课改背景下英语教学模式转变的一个重要标志是从教师中心转向学生中心。
在过去的英语教学中，教师扮演着知识的传授者和决策者的角色，学生只是被动地接受教师的教导。
在新课改的理念下，教师的角色发生了转变，成为学生学习的引导者和学习环境的组织者。
教师不再是教室里的唯一权威，而是与学生平等地合作，共同探讨和分享知识。
通过引导学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣和学习能力，培养他们的自主学习能力。
新课改背景下英语教学模式转变还注重培养学生的合作学习能力。
传统的英语教学模式往往是学生个人进行的，学生们之间缺乏交流和互动的机会，无法充分利用各自的优势进行合作学习。
而新课改提倡学生之间的互动合作，通过小组合作、项目合作等形式，培养学生的协作能力和团队合作精神。
通过互相交流和合作，学生们可以相互学习和共同进步，同时也培养了他们的社交能力和人际关系。
新课改背景下英语教学模式转变的一个重要方向是注重情感教育。
传统的英语教学模式往往过于重视知识的传授和语言的技巧训练，忽略了学生的情感体验和情感态度对学习的影响。
而新课改倡导培养学生的情感意识和情感技能，让学生在情感投入中学习和成长。
通过创设情境、制造情感冲突和情感共鸣，激发学生的学习热情和情感认同，增强他们对英语学习的兴趣和动力。
新课改背景下英语教学模式转变还注重培养学生的综合能力。
传统的英语教学模式往往将教学重点放在语法、词汇和阅读技巧上，忽视了培养学生的实际应用能力和综合语言能力。
而新课改强调培养学生的综合能力，不仅包括语言技能，还包括跨学科的学科知识、创新思维和解决问题的能力等。
通过多元化的教学活动和任务，培养学生的综合能力和终生学习能力，为他们面对未来的挑战做好准备。
谈新时代背景下高职公共英语课程的几点转变
谈新时代背景下高职公共英语课程的几点转变李再侠当前社会信息技术飞速发展，它正以可以势不可挡的力量，影响和改变着我们学习和生活的方方面面，高职公共英语课堂当然没有例外。
传统的PPT、多媒体设备，在令人眼花缭乱手机英语软件面前显得苍白无力，传统教学过程中的摆事实、讲道理，实在不如体验式教学、项目化教学更让学生有身临其境的感受；纸质教材更新换代的速度相对于瞬息万变的网络资源简直可以说是比蜗牛的速度还慢；传统的“出考题——印刷试卷——考试——阅卷——核算最终成绩”考试考核模式在舞台剧表演、读书报告、英语经典桥段配音等考核方式面前真是相形见拙。
新时代背景下高职公共英语教学因此受到前所未有的冲击和挑战，很大一部分高职公共英语教师几乎是谈“教”色变！那么，我们的高职公共英语教学应如何顺应时代发展特征、完美转身，以期达到生态发展的目的、更好地服务于各专业人才培养目标呢？鉴于此，笔者从“教什么”、“怎么教”和“怎么考”等方面提出高职公共英语教学方面几点转变。
1 新时代背景下高职公共英语课该教什么1.1 转变教学专注点根据美国著名的教育心理学家 Benjamine Bloom 创建的Bloom Taxonomy（布鲁姆教育目标分层体系），我们的思维可以分为初级认知（包括记忆信息、理解信息和应用信息去解决问题）和高阶认知（包括解构信息并发现其中的关系、判断利弊和做决策以及利用信息去发明、创新）。
高职年龄阶段的学生，已经具有完备的认知体系和能力。
如果我们的公共英语教学内容还只是关注教给学生英文单词、英语句型或者教学生如何理解一篇文章的大意，带领学生总结技巧、刷题的方式通过英语等级考试，这样的课堂对于学生来说就很难再引起他们的兴趣、凝聚他们的注意力。
再者，随着信息技术的日益发达和网络资源的日臻完善，学生可以在网络上找到各种有趣的英语学习资源，记忆单词的英语软件也是比比皆是。
如果高职公共英语课堂还是维持原有的教授内容，教师把精力都放在研究如何调动学生积极性训练学生的低级认知体系，这样的课堂教学效果肯定会事倍功半，也迟早会面临被淘汰的命运。
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考随着新课程改革的不断推进，英语教学模式也在不断转变中。
在新课改背景下，英语教学的模式和方法需要不断更新和完善，以适应新的教育理念和教学要求。
本文将从几个方面对新课改背景下英语教学模式转变进行思考。
一、注重学生主体地位在传统的英语教学模式中，教师往往扮演着“知识的传授者”的角色，而学生则是被动接受知识的对象。
在新课程改革的背景下，英语教学模式需要转变，更加注重学生的主体地位。
教师应该在教学中更多地发挥引导者和促进者的作用，引导学生积极参与到学习活动中去，鼓励他们发挥自己的主观能动性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在课堂教学中，可以采用小组讨论、角色扮演、实地调研等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，并且激发他们学习英语的积极性。
二、倡导任务型教学在新课改背景下，任务型教学成为了英语教学的重要模式。
任务型教学是指在语言教学中，以具体的任务为驱动，学生通过完成任务来实现对语言知识和能力的提高。
相对于传统的以语法和词汇为中心的教学模式，任务型教学更加注重学生的语言运用能力和交际能力的培养。
在任务型教学中，教师可以设计各种真实情景的语言任务，使学生在任务中运用所学的语言知识，通过实际操作来提高语言能力。
而且任务型教学的实施也可以更好地激发学生的自主学习兴趣，提高他们的学习自觉性和积极性。
三、注重跨学科融合在新课程改革中，跨学科教学成为了一个重要的教学理念。
英语教学也需要更多地融入到其他学科教学之中，形成一种跨学科的教学模式。
在历史课堂上，可以通过英语教学来讲解和交流历史事件；在地理课堂上，可以通过英语教学来了解各国的地理特点和文化习俗。
通过跨学科融合，可以更好地帮助学生理解和掌握知识，同时也可以提高他们的英语语言运用能力和跨学科综合素养。
四、推崇信息技术辅助教学在新课改背景下，信息技术的应用也成为了英语教学不可或缺的一部分。
信息技术的发展为英语教学提供了更加丰富的教学资源和手段。
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考
新课改背景下英语教学模式转变的几点思考新时代的教育改革已经逐渐深入到各个方面，英语教学也不例外。
新课改背景下，英语教学模式发生了很大的转变。
在这种转变中，教师的角色、学生的角色、课程内容、教学方法等方面都产生了显著的变化。
以下是本文对于新课改背景下英语教学模式转变的几点思考。
一、教师的角色传统的教育模式中，教师一直承担着主导的角色，而学生则被动接受知识。
在新课改背景下，教师的角色发生了显著的变化。
现代英语教学依赖于专业化的教师团队，强调实质性的教学管理，要求集体协作与独立思考相结合。
在这种情况下，我们可以看到现代英语教师需要担负的角色是知识传授者、组织者、鼓励者、辅导者等多种角色，需要具备严谨的专业素养、灵敏的教学感知力、丰富的教学经验、富有感染力的教学形象等综合能力。
二、学生的角色新时代的学生具有自主独立、创新思维、团队合作等特点。
在新课改背景下，学生的角色也有了很大的改变。
翻转课堂和项目式学习等教学模式为学生提供了更多的学习机会和实践场景，注重培养学生的实践能力和创新能力。
英语教学中，学生需要自己掌握学习目标，独立完成学习任务，根据自己的实际情况选择合适的学习方式和学习路径，培养自主学习和自主探究的能力，提高自己的语言运用能力和交际能力。
三、课程内容以前的英语教学更加注重文字和语法知识的传授，在新课改背景下，越来越注重听说读写能力的整体拓展和多种形式的真实语境的应用。
英语教学要求课程更加贴近实际、聚焦主题、贴近学生生活和生活经验。
还要深入挖掘文化内涵，把英语学习与文化交流相结合，为学生提供更丰富的知识体系和越来越广泛的学习领域。
四、教学方法在新课改背景下，学校也更加注重个性化教学，针对不同学生的特点和需求，采取不同的教育方式和手段。
例如游戏化学习、小组讨论、角色扮演、情境教学等多种教学方法现在逐渐被放在课程中，以激发学生的参与性和学习热情。
需要注意的是，单一的教学方法并不一定适用于所有情况，我们需要根据情况和目标选择合适的教学手段。
课程改革背景下的英语教学的转变
课程改革背景下的英语教学的转变随着课改的深入发展，通过学习课程改革标准，我认识到英语教学方式的改革势在必行，传统的英语教学已经无法适应当今学生的求知要求，也难以激起学生们的学习兴趣了，所以，转变教学观念、改变教学方法势在必行。
下面我就简单地谈一下，课程改革背景下的英语教学的转变几方面的问题。
一、教师教学方式的转变，是保证教学改革的保证通过学习，我深刻认识到教学工作的复杂性，因此，课程改革的开展，重在转变教师的观念。
我们不能一味地强调传统外语教学方法的价值，尤其是语法讲解、背诵和模仿、操练和做题。
在许多老师看来，适当的语法讲解可以帮助学生建立扎实的语言功底。
的确，背诵、操练等是学好英语的有效途径，可以帮助学生培养语感、增强对语言的熟练程度，对于夯实英语基础知识是十分必要的。
然而过多的强调死记硬背，这就会造成学生学习效率低下，尤其会使更多的学生走进了“哑巴英语”的怪圈里。
要改变这个现状，那就要改变教学方法。
（一）坚持养成训练，英语教学的最终目标是进行交流口语训练对阅读理解有正面的帮助作用。
传统的英语教学观对英语课程的教学理解不够全面,教学中只满足于学生对语言形式的理解和训练,忽视对语言应用掌握。
语言不仅是指语言的音、形、意统一,同时也指学生对所学语言国家文化的了解,从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话,比较重视文化差异对交际的影响,强调使用语言的得体性。
这样才能达到交流思想的目的。
这种交际情景的真实性,是学习语言的生命和实质,交际才具有实用性和有效性。
这种语言学习的养成教育,不仅使你的学生能在考试中脱颖而出,而且使一代人会终身受益。
（二）创新英语作业，夯实英语学习成果1、英语作业现状。
目前，小学英语作业的状况并不令人满意，主要存在以下几个方面的问题：第一，作业类型单一。
传统的英语作业大多采取书面作业的形式，重复性大，机械性强，“做而无用”的问题较为严重。
第二，缺乏针对性。
许多教师经常布置大量的课外作业，这不但降低了作业的效果，而且缺乏针对性。
论新课改背景下高中英语教学方式的转变
论新课改背景下高中英语教学方式的转变一、新课改的背景新课程改革是随着经济社会的转型和教育思想的更新而提出的一项重大改革举措。
它旨在培养具有创新精神、实践能力和国际竞争力的人才，更好地适应当今中国社会的发展需求。
而作为新课程改革的一部分，高中英语教学方式也面临了新的挑战和变革。
在过去的传统教学模式下，高中英语教学以传授语法、词汇和听说读写技能为主，学生对英语语言的掌握主要以知识的灌输为目标。
这种教学方式在一定程度上限制了学生的学习兴趣和创造力，无法满足现代社会对人才的需求。
为了更好地适应新课程改革的要求，高中英语教学方式也需要进行转变。
二、高中英语教学方式的转变1. 注重综合素养的培养随着新课程改革的推进，高中英语教学方式的转变主要体现在对学生综合素养的培养上。
传统的语法、词汇教学正在逐渐被整体的语言技能培养所取代。
教师们更加注重学生的听说读写能力的培养，强调语言的实际运用能力和综合素养的培养，使学生能够通过语言学习，获得更广泛的知识和技能，提高他们的综合素质和适应能力。
2. 强调学生的自主学习新课改背景下，高中英语教学方式的转变还体现在强调学生的自主学习上。
传统的教师主导型教学逐渐被学生主体性、合作性和实践性的教学方式所取代。
教师不再是单方面的传授知识，而是引导学生主动参与学习，通过让学生们自主思考、探索和互动，培养他们的学习能力、创新精神和团队合作能力，使他们在实践中获得更多的知识和技能。
3. 强调跨学科的整合高中英语教学方式的转变还体现在强调跨学科的整合上。
在新课程改革的背景下，高中英语教学不再是独立的知识体系，而是与其他学科进行密切的联系和整合。
教师们会引导学生将英语语言和内容与文化、历史、地理等其他学科进行联想和联系，开展跨学科的学习和研究，使学生获得更广泛的知识和视野。
1. 提高教学效果高中英语教学方式的转变使教师更加注重学生的实际应用能力和综合素质的培养，培养学生的主动思维和探索能力，提高教学质量，加强教学效果。
论新课程改革背景下高中英语教学方式的转变
论新课程改革背景下高中英语教学方式的转变随着新课程改革的不断推进，高中英语教学方式也在悄然发生着转变。
新课程改革的背景下，高中英语教学方式的转变主要表现在以下几个方面：一、注重培养学生的综合语言运用能力。
在新课程改革的大背景下，高中英语教学更加注重培养学生的综合语言运用能力，不再局限于传统的语法、词汇和阅读能力的培养。
在课堂教学中，教师不再只是传授知识，而是更注重引导学生运用英语进行交际、表达和思维，通过观察、实践和模仿，提高学生的口头表达和书面表达能力。
教师在课堂上会引导学生开展各种交际活动，如角色扮演、小组讨论、辩论等，让学生在实际交际中学习英语，培养综合语言运用能力。
二、注重培养学生的自主学习能力。
新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
在高中英语教学中，教师会通过多种教学方法，如任务型教学、合作学习等，引导学生积极参与课堂活动，主动构建知识框架，主动获取信息，主动解决问题，培养学生的自主学习意识和能力。
教师也会引导学生利用各种资源进行自主学习，如英语学习网站、英语学习软件等，提高学生的自主学习能力。
三、注重培养学生的跨文化交际能力。
随着全球化的进程，高中英语教学也更加注重培养学生的跨文化交际能力。
在新课程改革的背景下，教师会引导学生了解英语国家的文化、习俗和社会制度，培养学生的跨文化意识和交际能力，使学生能够更好地理解和交流不同文化背景下的人们。
教师还会引导学生通过各种途径了解英语国家的最新信息和动态，培养学生对国际事务的关注和了解，提高学生的国际视野。
在新课程改革的背景下，高中英语教学方式的转变，旨在培养学生的综合语言运用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和创新实践能力，使学生能够更好地适应社会的发展和国际潮流的变化。
这种教学方式的转变不仅有利于学生全面发展，还有利于提高学生的英语水平和综合素质，有利于培养学生的国际竞争力和创新能力。
高中英语教学方式的转变是新课程改革的需要，也是教育发展的需要，是我国高中英语教学新的发展方向。
论新课改背景下高中英语教学方式的转变
论新课改背景下高中英语教学方式的转变我们可以看到，在传统的英语教学模式下，学生们往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和实践能力。
而在新课改的背景下，高中英语教学方式发生了很大的变化。
教师不再是简单地传授知识，而是更注重培养学生的创新意识、批判性思维和解决问题的能力。
在英语课堂上，教师更多地使用互动式教学方法，鼓励学生们主动参与讨论、展示和交流，从而增强学生们的语言表达能力和沟通能力。
在新课改背景下，高中英语教学方式的转变还体现在教材内容和教学目标上。
以前的英语教学大多以语法和词汇为主，注重学生对知识点的记忆和应用。
而在新课改中，英语教学更多地注重培养学生的综合能力和情感素质。
教材内容更加贴近学生的生活实际，涵盖了丰富多彩的主题和文化背景，有利于激发学生对学习英语的兴趣和学习动力。
教学目标也更多地强调培养学生的跨学科综合能力，强调英语的交际、信息获取和跨文化交际能力。
新课改背景下，高中英语教学方式的转变还表现在评价方式上。
传统的英语教学评价大多注重考试成绩，以学生对知识点的掌握程度为主要评价标准。
而在新课改中，教学评价更加注重学生的综合素质和能力发展。
教师们更多地采用多样化的评价方式，包括口头表达、书面作业、演讲展示等，以及通过课堂表现、综合素质评价等方式来全面评价学生的学习和发展。
新课改下高中英语教学方式的转变，是一个积极的发展趋势。
它有利于激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的综合素质和能力，更好地适应未来社会的发展需求。
相信在新课程改革的指引下，高中英语教学方式将会迎来更多的创新和发展，为学生的学习和成长提供更好的支持和指引。
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谈新课改下高职英语课堂教学的转变
[摘要] 新课程改革的核心理念要求我们在课堂教学中要充分发挥学生的主体地位，促进每位学生的发展。
本文探讨了在新课程改革的指引下，要实现英语课堂教学转变。
[关键词]兴趣优化角色转换学法指导教学主体
为有效确保学生主体地位，培养学生的听说读写能力和交际能力，实现新课程改革下英语课堂教学的最优化，本人结合自己的教学实践，浅谈一些具体的做法和体会。
一、培养学生学习英语的兴趣
在学习过程中，“兴趣是最好的老师”。
许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。
因此，英语教师首先应该先去激发学生的学习兴趣。
教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。
教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，使其有趣味性。
创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，就能使之成为乐之者。
二、优化课堂教学内容
由于课堂时间的限制，在英语课堂上既要让学生积极参与到学习过程中来，又要完成教学任务，对英语教师来说的确是一个挑战。
新课标给广大英语教师留下了施展才华的广阔空间，创造性使用教材已成为教学之必须。
教师要针对学生实际，适当调整教材的编排顺序和内容，删除教材中部分不合适学生的内容，增加部分符合自己学校实际和学生特点的内容。
课堂教学内容要根据既定的教学目标，将教材内容实行科学的组合，并按一
定的程序组成合理的知识结构和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适度。
教师要明确教学的重点、难点和关键，要加强知识间的相互有机的联系，重视语言知识的系统化、技能训练的程序化，并且科学地安排教学顺序和层次，合理确定教学内容的广度和深度。
三、实行教与学的角色转换
在英语新课程环境下，教师的角色将从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学的教学模式将逐渐让位于师生互教互学的模式，师生之间将形成一个真正的“学习共同体”。
教师通过真实性强、活动量大的“任务型”教学途径，和学生一起在“做中学，学中用”，使学生真正成为学习的主人。
课堂教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师指导下学生学习的过程。
在英语教学中，教师的作用主要体现在引导和帮助学生进行卓有成效地英语知识的学习和语法技能的训练上。
如在新目标教材的教学中，根据任务型教学的特点，尝试“五步教学法”与“张思中教学法”，教师在复习、介绍、操练、练习、巩固这五个步骤中分别扮演好“强化记忆者”“示范表演者”“组织者” “裁判员”和“记分员”的角色，并能根据学生的实际情况，密切注意学生的眼神、表情及操练情况等反馈信息，以有效调节自己的教学行为和方法。
这样，通过教师角色的转移，能最大限度地充分调动学生学习主动性和积极性，挖掘他们的内在潜能，使其体会到主动学习带来的欢愉。
四、注重学法指导
学法指导主要是从研究学生学习外语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学之中。
外语课堂教学以学生为主体，学生学习过程的优劣具有决定性的作用。
这就需要我们在研究教法时必须以研究学生的学法为基本点，即根据学生学习外语的心理过程、方法、习惯研究制定教的方法，使课堂教学过程中每一个教学环节的安排、教学方法的采用、教学练习的设计、教学手段的运用等都符合学生外语学习的认知规律，有利于充分发挥学生的积极性、主动性。
在组织学生积极、主动参与学习活动的过程中，教师要指导学法，并通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯，从而使教师的教法与学生的学法达到优化和谐的结合，达到提高课堂教学效率的目的。
五、让学生成为课堂教学主体
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。
因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。
教师在组织教学时要给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听说、读、写能力的发展和提高过程。
此外，课堂教学要面向全体学生，教师要通过教学使全班不同程度的学生都学有所得，尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
总之，新课程改革下的英语课堂教学成功与否，与教师对新课程标准理念的领悟和对英语教材的挖掘及对学生实际情况的了解有密切的关系。
教师在优化英语课堂教学的同时，要不断地学习，认真钻研，及时改进教学方法，充分调动学生的积极性，让学生在自主、合作和探究式的学习中由“要我学英语”变为“我要学英语”，师生在互教互学的模式下形成一个真正的“学习共同体”。
参考文献
[1]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2001.。