高中英语新课程实施过程问题调研报告【共7页】
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XXXX年高中英语新课程实行过程问题调研报告(可编写 )高中英语新课程实行过程问题调研报告课程在学校教育中处于中心地位教育目标和价值主要经过课程来表现和实行。
**年代英语新课程已登堂入室正式走进全国九个省份的高中校园。
它除了恪守语言教课规律浸透思想感情教育融知识性、兴趣性于一体更为充足表现目前课程改革的最新精神和时代特点真切把英语教课转变到了“以学生为本”的轨道上。
新教材走出了纯真以学科规律为导引的传统的教材设计立足于学生的生活关注学生学习过程中所表现出来的感情态度学习策略心智潜能等主体意识的培育来确定学生的主体地位。
但是要使每个教师都能从实质上接受新课程标准的精神在教育教课理念上完整从传统模式中转变过来不走样有一个过程甚至是较长的一个过程。
新课标从理论上讲无疑是美好的但在实质操作的过程中存在理论与实质的矛盾存在着理想价值观与现实价值观的矛盾使相当一部分在教课第一线上的老师常常感觉难以掌握常常被疑惑所烦忧。
怎样使教师们排除疑惑正确面对现实问题踊跃探究出合适国情、省情的教课门路是英语新课程实行成功与否的重点所在。
笔者鉴于上述考虑提出以下四个问题与英语同行沟通。
一、关注高中开端阶段的英语教课新课标的教课目的是提升学生的学习兴趣、培育他们的学习态度建立信心养成优异的学习习惯形成优异的学习策略发展自主学习的能力使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写均能形成必定的综合语言运用能力。
这跟过去的纲领是有区其他过去纲领是先写基础知识后写社交运用的能力。
此刻反过来先写非智力要素这表现了以人的发展为本而不是以知识为本的新理念。
但在实质的教课中教育质量在对教师的评论中比过去任何时候都重要。
教师很难甚至不行能去考虑兴趣培育从培育能力的态度及成立长久计划的角度表现发展观的问题。
高中的新课程一开始教师在同行竞争的压力下都采纳大容量快节奏的教课方法。
一开始就用上学生根本没有接触过的词汇和内容给学生当头棒喝以致相当一部份学生由此丧失了学习英语的信心和兴趣。
高中英语新课程实施中的问题及建议
高中英语新课程实施中的问题及建议为及时了解我市高中英语新课程的实施情况,学期初,我市高中教研员深入市直、漳埔、云霄、东山等高中校进行新课程实验情况专项调研。
本次调研采用实地听课调研、听取介绍、问卷调研等方法,了解高中新课程的课程设置、教学实施、教材使用及目前实施过程中存在的困难与问题。
针对他们在新课程实施中遇到的问题和困难进行交流,并进行学科教学问题的研讨。
现在我把教师在高中英语新课程实施中存在的问题进行归纳,并提出一些建议。
问题1:教师对《课标》认识不够在本次调研中,通过听课及课后与教师们的座谈,我们发现相当数量的教师的教学观念和教学方法没有得到根本的转变;多数学校还是新课程老办法,与高中新课程实施的要求有较大的距离。
许多教师手里没有《课标》和《课标解读》,不明确高中《课标》的基本理念及其对教学的指导意义。
由此带来的新课程教学的不到位,甚至偏离高中新课程改革理念和要求。
建议:国家《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
学校应该提供有关《课标》的研读材料,教师们应以《课标》的学习和研究为重点,了解课程的性质,掌握课程的理念、设计思路,研究课程目标和内容标准,明确实施途径,研究和掌握新课程的教材教法及教学评价方法,把握《课标》对具体教学内容的要求,只有通过学习研究,我们才能真正体会到新《课标》中新的教育理念的真谛,并自觉有效地运用其来指导、规范和衡量高中教学每一模块每一单元每一个主题内容的教学。
从而提高教学的实效性、主动性,避免盲目性。
问题2:课程改革与高考的关系认识不清由于我省高考方案尚未出台,面对三年后学生将如何面临高考的问题引起教师的忧思,使他们对新课程如何实施教学产生困惑,也影响了教师对课程实施进行研究的积极性。
这个问题产生的原因在于在学校对课程标准的学习和研究的强调不够,教师对新课程标准学习不扎实,理解不到位,因此对《课标》的新理念以及对教学内容的具体要求把握不准,造成教学有较大盲目性。
高中英语新课程教学实践探究
高中英语新课程教学实践探究随着人才培养目标的调整和课程的改革，高中英语教学也进入了一个新的阶段。
新课程强调学生的学习主体性和能力培养，要求课程要贴近学生成长需求和实践需要，让学生在学习过程中发展自身的语言能力、思维能力和综合素质。
本文将探讨高中英语新课程教学实践的一些经验和思考。
一、培养学生学习主体意识高中英语新课程注重的是学习过程，而不是简单的知识传授。
教师在教学过程中应该使学生成为学习的主体，掌握自主、独立学习的能力和方法。
首先，教师可以通过让学生选择学习内容、建议学生组织课堂活动、鼓励学生发言等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
其次，教师可以培养学生的学习策略，如阅读策略、听力策略、写作策略等，帮助学生主动探究学习过程中遇到的问题和困难，慢慢发展自主、独立学习的意识。
二、注重学生能力的培养高中英语新课程强调学生综合能力的发展，这需要教师在教学过程中注重培养学生的语言能力、思维能力和合作能力，让学生能够在实际生活中运用所学知识和技能。
首先，教师要在知识点的讲解中注重培养学生的语言能力，鼓励学生进行交流和讨论，增强学生的口语表达和听力能力。
其次，教师要针对不同的任务要求，培养学生的思维能力，包括逻辑思维、创新思维、批判性思维、解决问题能力等，在让学生自主完成小组活动、个人探究任务、项目学习时，更能体现学生思维能力的培养。
最后，学生应在团队合作中实现能力的发展和提高，教师可以让学生在合作任务中了解自己在团队中的角色，并协调完成任务，从中培养学生的团队合作和领导能力。
三、贴近生活实践高中英语新课程中，语言教学的着重点是语言的实践应用。
语言在日常生活中是不可避免地出现，因此，学生学习语言的目的是为了更好地应用语言，满足日常交流的需求。
在教学中，教师应该让学生使用语言来解决实际问题，引导学生使用所学语言进行交流和表达。
教师也可以通过引导学生进行实际语境的模仿和创造，培养学生的语言运用能力。
例如，让学生模拟面试、演讲或各种日常交际，通过这种方式来掌握语言的实际应用。
新课程下高中英语教学中的问题及对策分析
新课程下高中英语教学中的问题及对策分析随着新课程的推行，高中英语教学也迎来了一些新的挑战和问题。
以下是一些常见的问题及对策分析。
问题一：课堂效率低下在新课程中，学生的参与度要求更高，课堂活动更加多样化，这可能导致一些学生无法跟上教学进度，课堂效率低下。
对策一：个性化教学教师可以根据学生的不同水平和学习风格进行个性化教学。
可以在每个单元开始时进行一次入门测试，了解学生的基础和掌握程度，然后根据结果将学生分为不同的小组，进行不同水平的教学。
教师可以采用不同的教学方式，如小组合作学习、个别辅导等，满足学生的不同学习需求。
对策二：充分利用教学资源教师可以充分利用现有的教学资源，如教科书、多媒体教学软件等，使学生在课堂上能够更加有效地掌握知识。
教师可以设计一些互动性强的课堂活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和积极性。
问题二：评价方式单一新课程强调培养学生的综合能力，但传统的考试评价方式往往只注重学生的记忆和应试能力，不能全面评价学生的综合能力。
对策一：多元评价方式教师可以采用多元化的评价方式来评价学生的综合能力。
可以结合课堂活动进行常态化评价，如学生的课堂表现、小组合作学习的成果等。
可以组织一些综合性的评价活动，如课程设计、口语演讲等，从而全面评价学生的综合能力。
对策二：提供可行的学习目标教师可以在教学过程中提供可行的学习目标，明确地告诉学生应该具备哪些综合能力。
教师可以给学生提供一些实践性的任务，鼓励学生在学习中发挥主动性和创造性，提升自己的综合能力。
问题三：教师教学负担重新课程要求教师更加注重学生的自主学习和探究能力的培养，教师需要花费更多时间和精力来设计个性化教学，给予学生更多的指导和支持。
对策一：提供教学资源和培训学校可以提供足够的教学资源，如教科书、多媒体教学软件等，帮助教师更好地完成教学任务。
学校可以组织相关培训，培养教师的教学能力和创新意识，使其能够适应新课程的要求。
对策二：鼓励合作教学教师可以与同事进行合作教学，共同设计教学内容和活动，分享教学经验和资源。
高中英语新课程教学实践探究
高中英语新课程教学实践探究随着新课改的全面推进，高中英语教学也迎来了崭新的阶段。
新课程对于高中英语教学提出了更高的要求，体现在立意、内容、方法、考核等多个方面，可以说是一次彻底的教育改革。
如何贯彻新课程，充分发挥新课程的优势，也是当前高中英语教学中急待解决的问题。
一、立意的转变新课程中要求高中英语教学通过多样化的教学方法，注重学生的兴趣、体验和交流，培养学生的自主学习和语言运用能力，以使学生习得语言的基础，掌握一定的语言技能和良好的语言习惯。
而这种教学立意的转变，也要求教师将过去单一的教学方式转换为基于学生主体的多元化教学方式。
那么如何实践这一立意的转变呢？教师可以尝试采用小组合作、任务型教学、PBL等多种教学模式，这些教学模式可以促进学生的学习兴趣和交流，培养学生的自主学习能力。
二、内容的拓展相对于旧课程，新课程教材的内容更为拓展，涉及面更广，更具有前瞻性。
新课程要求学生跨文化交流能力的培养，重视多元文化教育，并在教材中融入各种文化背景。
为了更好地实践新课程，教师可以通过多种途径，广泛收集信息、展示各种文化背景，如海报制作、演讲比赛等等。
通过这种方式，能够使学生更好地了解世界，增长知识面，培养其跨文化背景的认知能力。
三、方法的更新新课程强调运用多种教学方法，配合教学材料，更充分地激发学生学习的兴趣和主动性。
同时也要求教师在教学过程中兼顾语言形式和语言功能，培养学生的语言表达能力和语言应用能力。
如何更新教学方法呢？教师可以尝试使用多媒体、网络教学、数字化教育资源等现代化教学手段，同时注重学生口语、听力、阅读训练，并在具体的教学操作中，加强与学生的互动。
四、考核的改进新课程要求教师重视学生的个性化发展，兼顾学生的知识、能力和素质，给予更多元化的表达形式，使学生有多元化的考核结果，让考核更能真实地反映学生的语言水平和综合素质。
为此，教师可以尝试采用自我评价、同学互评、学科督导、终结性考试等多种考核方式，对学生的自主性、合作性等方面进行全方位的考核，以更加全面、科学、公正地评价学生的个性化发展。
新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策初探
新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策初探一、问题的存在1. 课程设置不合理随着新课程改革的不断深入，高中英语课程设置也面临着一些问题。
传统的教学模式偏重于英语的语法和词汇的学习，而忽视了实际运用能力的培养。
新课程改革下，需求的是能够培养学生的综合语言运用能力，但是目前的课程设置并没有充分地考虑到这一点。
2. 教学资源不足在新课程改革下，英语教学需要更多的多媒体和互动性教学资源，以提高学生的学习兴趣和积极性。
目前许多学校的英语教学资源仍然匮乏，无法满足新课程改革所需的教学要求。
3. 教师教学能力不足面对新课程改革所带来的新要求，许多英语教师的教学能力也面临考验。
传统的教学模式与新课程要求的教学模式相差甚远，许多教师需要重新调整自己的教学理念和方法，这需要时间和精力。
4. 学生学习负担过重新课程改革下，英语教学更加强调学生的主体性和实践性，但是目前的学生学习负担依然过重。
学生需要参加各种各样的社会实践活动、课外活动，导致他们在英语学习上的投入不够，学习效果并不明显。
二、对策初探1. 调整课程设置针对课程设置不合理的问题，可以对课程进行适当的调整，增加实践性的课程内容。
增加口语、听力、写作等方面的课程内容，以培养学生的实际语言运用能力。
2. 加强教学资源建设针对教学资源不足的问题，学校可以加强多媒体设备的建设，提供更多的英语教学资源。
还可以鼓励教师自主开发教学资源，充分利用互联网等现代科技手段，提高教学的互动性和趣味性。
3. 提高教师教学能力针对教师教学能力不足的问题，学校可以开展相关的培训和研讨活动，帮助教师更好地适应新的教学要求。
也可以通过评优选优的方式，鼓励优秀的教师参与教学改革，推动整个学校的教学水平提升。
4. 减轻学生学习负担针对学生学习负担过重的问题，学校可以合理安排学生的学习时间，适当减少学生的课外负担。
也可以鼓励学生积极参与各种英语实践活动，增强他们的英语实践能力。
三、结语新课程改革下，高中英语教学面临着一系列新的问题和挑战。
高中英语新课程的实施中存在的问题及对策
高中英语新课程的实施中存在的问题及对策虽然我国的高中英语教学已经取得了较大的进步，但是新时代对于人才的培养提出了更高更严的要求。
一、高中英语新课程实施中的存在问题高中英语新课改实施过程中存在着传统教学观念盛行、地区差异性和学生差异性被忽略、高中英语教学改革艰难、高中教学内容与教育形式不能适应社会快速发展等问题，在具体实施中主要体现在以下几个方面：1、教师对新课程新要求的认识不够。
2、课堂教学条件开发利用不够。
3、教师的自身业务学习不够。
4、教师的系统业务培训不够。
5、教学评价机制不够完善。
面对高中英语新课程实施中这些客观存在的问题，我们要如何正视它、对待它，进而研究并找出合理有效的解决办法呢？二．高中英语新课程实施中的问题对策英语新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，教师能否顺利实施课程的关键因素，在于着力提高英语教师的素质，加强培训的针对性和可操作性，使新课程理念完全被教师内化，这样课改理念才能被科学有效地运用于教学实践。
1、注重提高英语教师的综合素质。
作为一线英语教师，要树立与新课程改革相适应的新课程理念，努力落实素质教育，勇于接受新挑战，转变传统课程观念，全面提高课程能力，积极主动参与课程改革，树立终身发展意识，培养乐于奉献的职业精神，做一个有人格魅力的老师，做一名学生喜欢的老师。
一要切实提高自身的业务素质。
英语新课程改革成功与否很大程度上取决于英语教师的教学理念新旧、能力水平高低和职业素质高低。
据不完全统计，在校学习期间，师范类学生只能获得20％教师所具备的知识，其它知识要本人在教学岗位上不断学习和积累中来获取。
新课程实施是一个主动创新的过程，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
作为教师，要具备忧患意识，不能只满足于现状，必须做到与时俱进，树立终身学习的观念，否则最终会被社会所淘汰。
作为新课程的执行者，英语教师必须重新审视陈旧的英语课堂常规教学，改变自己的一些传统教学行为，适应英语新课程的变化，力争成为一名素质全面、业务精湛、人民满意的高中英语教师。
新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策初探
新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策初探随着教育体制的不断改革和社会的发展，高中英语教学也在不断探索改革。
新课程改革为高中英语教学带来了很多新的机遇和挑战，但同时也暴露出了一些问题。
本文将初探在新课程改革下高中英语教学存在的问题以及对策。
一、存在的问题1. 课程设置不合理在新课程改革下，高中英语的课程设置不够合理，课程内容过多过杂，难以统一教学进度。
学生课程负担过重，导致学习效果不佳。
2. 教学方法单一传统的高中英语教学方法以教师为中心，传授知识为主，学生在被动听讲中难以获得积极的学习体验。
缺乏互动性和趣味性，难以激发学生学习动力。
3. 学生学习兴趣不高由于教学内容和方法的局限性，学生对英语学习的兴趣不高，难以进行自主学习和探究，导致学习效果不佳。
4. 考核方式单一高中英语教学的考核方式主要以笔试为主，缺乏综合能力的考核，无法全面动态地评估学生的学习状况，导致学生学习的真实水平无法得到体现。
二、对策初探1. 调整课程设置针对课程设置不合理的问题，可以调整课程设置，精简课程内容，提高教学质量。
可以根据学生的学习需求和兴趣设置个性化课程，为学生提供更多选择。
2. 探索多元化教学方法针对教学方法单一的问题，可以探索多元化的教学方法，如项目制学习、合作学习、课堂互动等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 激发学生学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，可以通过丰富多彩的教学内容和活动，激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学习效果。
通过初步探索，可以初步解决新课程改革下高中英语教学存在的问题。
但需要指出的是，改革是一个长期的过程，需要教师、学生和家长的共同努力才能真正取得成功。
希望本文的初步探索能够引起更多人的关注，为高中英语教学的改革提供更多的思路和借鉴。
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高中英语新课程实施过程问题调研报告高中英语新课程实施过程问题调研报告【内容摘要】课程在学校教育中处于核心地位，教育目标和价值主要通过课程来体现和实施，然而，要使每个教师都能从本质上接受新课程标准的精神，在教育教学理念上完全从传统模式中转变过来，不走样，有一个过程，甚至是较长的一个过程，一、关注高中起始阶段的英语教学，新课标的教学目标是提高学生的学习兴趣、培养他们的学习态度，树立信心，养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，发展自主学习的能力，使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写均能形成一定的综合语言运用能力，二、关于课堂教学模式问题，新课程进入课堂后确实给课堂带来生机，最近，我看一篇专家讲话，讲话人是高中英语教科书与教师用书编者，特级教师夏谷鸣，如果长期都是这种课堂模式的话，我们的学生就不可能有扎实的语言基本功，更谈不上有良好的学习习惯及正确的学习策略。
课程在学校教育中处于核心地位，教育目标和价值主要通过课程来体现和实施。
xx年9月英语新课程已登堂入室，正式走进全国九个省份的高中校园。
它除了遵守语言教学规律，渗透思想情感教育，融知识性、趣味性于一体，更加充分体现当前课程改革的最新精神和时代特征，真正把英语教学转变到了“以学生为本”的轨道上。
新教材走出了单纯以学科规律为导引的传统的教材设计，立足于学生的生活，关注学生学习过程中所表现出来的情感态度，学习策略，心智潜能等主体意识的培养，来确立学生的主体地位。
然而，要使每个教师都能从本质上接受新课程标准的精神，在教育教学理念上完全从传统模式中转变过来，不走样，有一个过程，甚至是较长的一个过程。
新课标从理论上讲无疑是美好的，但在实际操作的过程中，存在理论与实际的冲突，存在着理想价值观与现实价值观的冲突，使相当一部分在教学第一线上的老师常常感到难以把握，常常被困惑所烦恼。
如何使教师们解除困惑，正确面对现实问题，积极摸索出适合国情、省情的教学路子是英语新课程实施成功与否的关键所在。
笔者基于上述考虑提出下列四个问题与英语同行交流。
一、关注高中起始阶段的英语教学新课标的教学目标是提高学生的学习兴趣、培养他们的学习态度，树立信心，养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，发展自主学习的能力，使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写均能形成一定的综合语言运用能力。
这跟过去的大纲是有区别的，过去大纲是先写基础知识，后写交际运用的能力。
现在反过来，先写非智力因素，这体现了以人的发展为本而不是以知识为本的新理念。
但在实际的教学中，教育质量在对教师的评价中比以往任何时候都重要。
教师很难，甚至不可能去考虑兴趣培养，从培养能力的态度及建立长远计划的角度体现发展观的问题。
高中的新课程一开始，教师在同行竞争的压力下，都采用大容量，快节奏的教学方法。
一开始就用上，学生根本没有接触过的词汇和内容，给学生当头一棒，致使相当一部份学生由此丧失了学习英语的信心和兴趣。
若降低起点，减小坡度，放慢速度来激活同学的学习兴趣和心智潜能，无疑是正确的，但对教师进行教学质量评估的学校管理制度使教师在这二者的选择时，处于两难的境地。
所以要真正落实新课标新理念要求广大教师摒弃功利思想，牢牢记住以人为本，注重人的发展观。
新课标的实施受到现实价值观的阻挠。
看来，全面实行新课标是一个系统工程，要和现存教学评价体系改革相配套。
只有对教师教学评价体系改革同时启动，才有助于对学生学习信心培养把开发心智潜能落到实处。
二、关于课堂教学模式问题新课程进入课堂后确实给课堂带来生机。
其中学生积极参与教学活动的课堂模式的确体现了新课程的以学生为主体和学生发展观的教学理念。
它对打破教师过于注重知识传授的模式强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
在有令人可喜一面的同时，在众多中学校也有令人忧虑的一面。
笔者在全国各地中学听了不少课，总体来说授课老师有着良好的教师素质和驾驭课堂的基本功。
从整堂课的环节来看，似乎非常完美，无懈可击。
但最大的通病就是对学生来说，没有体验的时间，信息输入量对中等及其以下的学生都不够。
整堂课似乎也很热闹，但学生所获不多，而是被老师安排的教学环节牵着走。
我和几位老师在听完我校一些青年教师的观摩课都有些同感，缺少足够的输入哪来足够真实的输出？这些通病看似环节的问题，其实本质是理念问题，说到底还是为了追求课堂形式完美，而牺牲学生体验，对以学生为本的思想缺乏深刻认识。
在课堂上真正会回答问题的只有少数优秀学生。
这种课堂行为说到底还是没有面向全体。
面向全体学生不能以是不是全体学生都有没有参与课堂活动来衡量，要看是这种课堂活动对他们是否有效来决定。
最近，我看一篇专家讲话，讲话人是高中英语教科书与教师用书编者，特级教师夏谷鸣。
他受人民出版社委托，对在长沙参加英语优质课比赛的十二位教师进行点评。
在评课讲话中，他认为这十二名教师的有一个共同的典型的问题，那就是，一堂课下来，究竟要达到什么语言目标呢？——不明确。
我们这些老师都追求什么呢？——纯粹的活动。
如果长期都是这种课堂模式的话，我们的学生就不可能有扎实的语言基本功，更谈不上有良好的学习习惯及正确的学习策略。
省级乃至国家级的教师优质课尚且如此，一般学校的创优课出些毛病，也就更不足为奇。
问题是我们应该加大对这方面的探索研究力度。
三、关于教材处理问题新课标要求，学生不再是教材的被动受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体，教材已不再是只对教育经验的完美的设计，而是给学生在教育教学过程中所表现的积极性，自觉性，能动性，创造性和自立，自主，强烈的“我要学”等主体意识的发展留有充分的空间，真正变教材为“学材”，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打下基础。
既然就课标精神说学生不是教材的被动的受体而是对教材能动的实践主体，那么教师就可跟据学生的实际情况对教材大胆进行取舍。
跟我同年段的老师经常觉得我的教学进度飘忽不定，有时快，有时慢，那是因为我对教材进行了处理，有的舍去，有的教材虽然还没有要求，但根据学生的实际必须补充。
因此造成教学进度有时快，有时慢。
我很赞同著名英语教育专家夏谷鸣先生关于教材与教科书之间关系的独到见解。
他认为，包括到现在为止，存在相当普遍的现象就是把教材与教科书等同起来，讲教材就是教科书，讲到教科书就是教材。
他认为，全体教育界的同仁都必须反思，对教材进行深刻的反思。
他认为教科书只是教材的一部份，如果一个老师把一本教科书从头到尾教下来，什么东西也没有落下是误人子弟。
我认为要让学生拓宽知识面，英语周报是极好的教材，它形式生动活泼，内容新颖，体裁广泛是很好的教材。
除了文字教材还应该有听力教材，包括磁带都应该发给学生。
但是这个理念的转变光靠老师转变没有用，首先分管教学的领导观念也要转变，而且更关键的是他们必须先转变。
四、关于教法的理解教学方法有两个层面。
第一个层面是指途径。
这途径是对语言本身和语言教学规律而言，另一个层面是指技巧，是指教师在课堂上采用的具体的办法。
两者有联系，又有区别，“教学有法，教学定法”。
这是人所共知的道理。
首先我们应该认识到，任何一种教学方法都有它的时代性，它的产生和存在在当时都是有积极意义的。
但任何一种教学方法都是有它的优点和缺点。
比如任务教学法是我国最流行的教学法。
任务教学法反映了外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转为关注学法，从以教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本身（结构，功能，系统）转到注重语言习得与运用的改革与趋势，最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题，解决问题的能力。
可以说，任务教学法在学生母语与外语之间架起一座桥梁，为学生提供互动机会，能开掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。
但是，我们也应该清醒地看到，任务型教学法的实施存在一定的困难。
首先，目前我们国家尚缺乏以任务型活动为主线来编写的教材，设计既符合新课标要求，又符合教材总体框架要求的任务有一定的难度。
其次，教材的编者在设计的时候考虑的是总的需要，很难针对不同区域，不同对象的实际情况，任务性活动必需靠第一线教师根据具体情况灵活地组织实施。
再则，作为任务设计与实施的主体教师，我们往往对任务教学法的理论缺乏一定深度的研究学习，同时缺乏必需的资料，研究条件也不足。
再者，目前任务型设置，难易度的确定以及学生成绩评估尚无法与目前一卷定终生的考试制度接轨，因此，实施起来有一定难度。
鉴于此，我认为我们对教学法的采用应博采众家之长，对传统的教学法不应一律抛弃而应该扬弃，即取其合理的面，去其过时不合理的部分。
比如我国著名外语教学专家刘道义就曾经说过，她并不排斥传统的语法翻译法。
在她所编写的教材中，都有翻译练习。
而语法翻译教学法就是传统教学法中最为核心的内容之一。
xx年九月刘道义老师为福建省中小学英语学科带头人做了一场专题报告，在报告中她再次重申：“语法教学不可过分强调，也不可太淡化。
过去几年我一直强调淡化语法，但现在我觉得各阶段不一样，小学可以淡化，但到了初中就得加以重视了。
语法教学很重要，其作用就在于提高语言的准确性，规范性，最实际的是笔试，考试确实需要语法知识，不然的话，学生写出来的句子只能是词汇的堆积。
”联系我们自己学生实际情况，确实如此，淡化语法确实有点过了头。
看一看学生写的文章，大部分句子没有语法，可读性很差。
这值得反思。
笔者认为在任何时候只能是“优化语法”而不是“淡化语法”。
教学方法从总的来说，授学生与“渔”是对，但有的时候，对有的学生来说，不妨先授之与“鱼”，然后授之与“渔”，因为没有一定知识的铺垫，没有可行的方法做依托，没有扎实的基础，再聪明的学生也难以高飞。
新课标的实施已拉开了我国英语基础教育改革的序幕，我们只有不断学习和探索新教育教学理论，不断反思更新理念，才能使自己从“教书匠”转为教学与科研型相结合的教师，为国家培养出更多复合型，有发展后劲的人才。