文本解读之品味语言
笙诵读中品味文本语言
吊着 重 物 ， 而这 里掉 的不 是别 的重 物 ， 是 年迈 的 烛 之武 ， 城 外 又是虎 视 眈眈 的秦 晋 大军 ， 仅 以一 “ 缒” 来 描 写 出城 方 式 ， 便 可感 悟 到 在 国家 危 难
到“ 噫 吁戏 ， 危 乎高 哉 ！ 蜀 道之 难难 于上 青天 ” 这 感 。因此 ， 阅读者 只有用心去读 ， 才能触摸作 者的 两 句 统摄全 诗 ， 奠 定 了此诗 的咏叹基 调 ， 其 豪 放 感 情 ， 并 形成 情感 的碰 撞 ； 沿着 文 辞之 波 找寻 文 的感情 使 学生读 得有 声有 色 。 “ 噫 吁喊 ” 连续 三 本 之 源 ， 即使 幽深 之意 也会 显豁 ， 易于 感悟 与 理
之际 ， 一 位老 臣的 忠心 与无畏 。如 是 ， 在 貌 似不 起 眼 的一些词 语 的运 用 中 ，只要我 们善 作 有心 人， 用心 去 品味 ， 便可 品 出另一 番 味道 。
２ ． 品 味语 句 的 弦 外 之音
品味语 言 可 以恰 当利用 艺术 作 品 的空 白处 来 品 味语句 的言外 之 意 、 弦外 之音 ， 体悟 文 本 的
艺术 张力 。 空 白是一 种艺 术表 现手 法 ， 它 能使作 品虚 实 相 映 、 神形兼备 ， 创 造 出一 种 “ 无 画处 皆 学认为 ， 任何 作 品都存 在 “ 不 确定性 ” ， 具有 很 多
“ 空 白处 ” ，只有 当读 者将 自己的生活 体验 融 人
现代文阅读品味语言教学设计
现代文阅读品味语言教学设计在现代教育体系中，语言教学作为一项关键的学科，对于学生的语文能力和阅读品味的培养有着重要的影响。
为了提升学生的阅读能力和文学欣赏能力，语言教学设计显得尤为重要。
本文将探讨现代文阅读品味语言教学的设计方法和策略。
一、目标明确，理论引领语言教学设计首先要明确教学目标。
在教学过程中，教师应明确阅读品味的培养是主要任务，同时注重学生对现代文本的理解和分析能力的提高。
此外，也要关注学生对作品主题、情感和思想的感受与思考。
理论引领是教学设计的关键，教师需要熟悉各种现代文体的特点，了解传统文学与现代文学的发展脉络，深入理解阅读中的审美价值与人生意义。
二、选材精准，注重多元文本语言教学设计中，选材是非常重要的一环。
教师应根据教学目标，精心挑选具有代表性的现代文本，并注重多元性。
通过引入不同文体、不同题材和不同作者的作品，扩大学生的阅读领域。
除了经典文学作品外，还可以引入新闻报道、广告语言、网络文本等当代文本，使学生能够拓宽视野，了解社会和文化的多样性。
三、课堂活动，激发思考与表达在语言教学设计中，课堂活动是促进学生阅读品味提升的关键环节。
通过开展多种形式的活动，教师可以激发学生的思考与表达能力。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读体验；可以设计角色扮演活动，让学生通过扮演文本中的人物，深入理解作品的情节和背景；还可以组织读书分享会，让学生相互倾听，交流感受和理解。
四、写作训练，提升语言表达能力为了培养学生的阅读品味，书面表达是不可或缺的环节。
通过写作训练，学生可以进一步加深对文本的理解和感悟，并通过书写来表达自己的思考和想法。
教师可以引导学生进行创意写作，比如写文章、写读后感、写评论等。
同时，教师应注重指导学生运用恰当的语言表达方式，培养学生的写作技巧，提升学生的文学素养。
五、评价方法，全面多元语言教学设计不仅要关注教学过程，还要关注教学评价。
评价应该贴近教学目标，全面评估学生的阅读能力和阅读品味。
品味语言的方法
品味语言的方法１、诵读精彩文段：诵读是品味语言的最基本的方法。
著名特级教师洪镇涛先生说：“……采用朗读的办法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。
”学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。
“文章不是无情物”，通过表情朗读，学生从朗读的语调、音色和形象生动的词汇中，领会文中表达的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
学习《荷塘月色》这篇课文，我主要采用多种朗读方法，诵读描绘“荷塘月色”的部分。
除齐读外，或让学生先听录音，体会范读的速度，声调的高低以及感情的流露等；或由学生自己试读；或让学生自读，便于自己体味、揣摩；或由一人范读，其他同学聆听，然后共同评论其优劣。
２、抓住关键词语：在景物描写中，关键词语就是指那些最能反映景物特点，又最能表达作者思想感情的词语。
《荷塘月色》中描写月下荷塘里的景色有：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的荷香、脉脉的流水；描写荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。
一切都显得那么得宁静、和谐、自由，与作者“求静”的心态相吻合，情景交融。
描写景物形态的词语起到了渲染环境及刻画作者情感的作用，也属关键词语。
如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“点缀”、“袅娜”、“羞涩”等，无不与表现人物思想情绪、感情色彩密切相关。
体味本文朴素、典雅，充满诗意的语言，还应抓住本文比喻、通感及叠字的运用。
比如，写静态荷花，连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透、忽明忽暗、不染纤尘的美质。
写塘中的月色，“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。
由视觉向听觉转移。
月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光和影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带人进入一种幻境。
作者锤炼语言的另一方面，是许许多多叠字的运用，这也是本文语言的一大特色，不但传神地描摹出眼前的景象，同时又加强了语意，给人一种音韵和谐的美感。
细读文本品味语言的芳香
河 北
迁
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无论 怎样 的解 读归 于根本就在 于语 文课 就要像语 文课 ， 独
一
一
、
革命 烈士不是社会牺牲 品
无二 ， 不 可 替代 。
鲁迅 认 为 悲剧 的性 质 是 “ 将 人 生
理解 ， 还 要 有 发 现 。教 师去 营造 一 种 课 堂 ‘ 磁场 ’ ， 学 生 只 有 认为 ，不能把 革命 英雄 为正 义事 业的
感 受并 真正领 悟到 了那些 ‘ 只可 意会 不可 言传 ’ 的空灵 之 献 身看做 是悲剧 。本文试从历 史的 角
美， 能 悟 得 许 多 老 师 由 于没 有 充 分 展 开 抑 或 是 无 法 教 给 他 度 ，通过与 悲剧 的几种典型表现 形式
学才是真 正的语 文教学 呢？真 可谓仁者 见仁 ，智 者见智 ． 夏瑜的被 杀、 “ 左 联 ” 五 作 家 的遇字句 、 篇章 、 声调 里 ” ， 朱 自清如 是 悲剧。对这 个问题 ， 教材没有给予明确 说 。“ 在课堂 教学 中， 我力图让学生有 所感 ， 有所悟 ， 不光有 的解释 ， 有关教材研 究也很 少涉及 。我
小 的 东 西毁 灭 了 ，而 换 来 更 大 价 值 的
我也深知要想细读文本需要教 师具 有较高的综合素质 ， 要有广博 的语 东西 ， 这不是 悲剧 。从 革命者 自身看 ，
文专业 知识 ， 要有丰富的人生底蕴 ， 要有灵 活教法学法 。 虽然 自身有诸多 的 他 们 自 投 身革命 的那一刻 ， 早 已把 生 不足， 但我仍在教学中努力进行尝试 ， 让 学生在发现 中品尝探究 的乐趣 ， 掌 死置之度 外。所以 白莽译 裴 多菲诗述
品味文本语言——让语文课堂更高效
方式 ， 生 只有 通过 反 复 朗读 才能 深 刻 学
理解课文 的内容 和思想 。“ 多读作 品 ， 多 训练语感 ， 将渐 能驾驭 文字 。 因此 ， 必 ” 在 初 中语文教学 中， 教师要善于引导学生对 文本 内容进行朗读 ， 让他们在反复朗读的 过程 中不断品味文本语 言 ， 不断理解课文 内容 ， 从而进一步确立学生在语文学习过
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１ 比 较 体 验 。“ 不 离 句 ， 不 离 ． 词 句
篇 。这一句话 点出 了语 境在文本 语言 中 ”
教师 ： 能把这句话 朗读一下吗？ 你
学生 １朗读 了这句话 ， 读得 很深 沉 ， 很 有感情 。 教师 ： 谁能对他的朗读进行评价 ？
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的重要作 用 。假 如离 开 了具 体 的语境 ，
就不能判断一个词或者 一个句 用得好或 差 。因此 ， 在教学 中 ， 教师要 善于引导学
语 文教学 能 否高 效 ， 于 教 师 能否 在 找到生 活世界和文字 世界 的联 系点。笔 者认为 ： 这个联 系点 就是 文本语 言 。“ 文 本语言” 作者 在文 中表 达思 想感 情 的 是 书面语 言 。在 初 中语 文 教学 中， 师 应 教 该善 于引导 学生 抓 住文 本 语 言 ， 文 字 让 世界“ 在 学生 们 的精 神 世界 里 ， 活” 引起 学生心灵 的震 撼 和情 感 的共 鸣， 展 学 拓 生的思 维 。这样 ， 能够 提 高语 文 课 堂 才 教学 的实 效 ， 学 生成 为 有很 强 的感 受 让 力并善 于表达的人 。
教师 ： 确实读得 很有 感情 ， 但有情 感
是否就代表 朗读 得很 好 呢？ （ 他 学生 其
有 些 犹 豫 了 。 ）
品味语言“三读法”
品味语言“三读法”“三读法”是提高品味语言的有效方法，它包含了三个层次的阅读：第一层是文字的直观理解，第二层是深度理解文字背后的内涵，第三层是从自身的经验和思考切入，全面解读文字的意义。
通过“三读法”，不仅可以深入理解语言，更可以锻炼自身的思考能力和品味。
第一读：直观理解在第一层读完一篇文章之后，我们应该先梳理文章的结构和要点，按照逻辑思路和时间顺序，理解文章的主旨和重点。
与此同时，还需要注意文章的文风和语言表达，即字词的选择和句式的结构，感受作者的写作风格，了解作者的态度和观点。
此外，还需要注意文章的语言特点，例如作者使用的修辞手法、比喻和象征等等。
通过了解这些细节，可以更好地理解文章的内涵和作者的意图，进而帮助我们掌握更加精准、高效表达的方法。
第二读：深度理解第二层读是对语言的内涵和深度的理解，需要更加注重文字的情感和主题，探究背后隐藏的含义。
在这一阶段，我们需要挖掘文章所传达的情感和社会背景，了解作者的人生经历和价值观念，深入理解作者在文本中的意思和情感。
同时，我们还需要对文章的主题和观点进行透彻的分析和探讨，用个人的经验和思考给予评论和观点。
通过对文章的深度理解，我们可以深入挖掘语言的内涵，进而提高文化素养和人文品味。
第三读：个人理解第三层读强调的是从个人的角度去解读文章，挖掘文字背后的情感、思想和价值，并将其与自身的经验和思考结合起来。
在这一阶段，读者需要从自己的生活实践和经历出发，去理解文章传达的信息和道理，寻找与自己的情感和思考产生共鸣的地方。
同时，还需要进一步挖掘文章背后的价值观，探究和理解人生的意义和价值，提高个人的修养和品味。
可以说，在这一阶段，读者已经从主观和客观两个方面，对文章进行了全面深入的解读和理解，体验到了精神上的愉悦和满足，收获到了更加深入的思考和成长。
综上所述，“三读法”是提高品味语言的有效方法，它要求读者在阅读的过程中不仅理解文字的表面含义，更要深入挖掘文字背后的内涵和情感，通过个人的思考和经验，将文字融入自己的人生理念和品味之中。
如何品味语言
读《背影》品真情——浅谈如何品味语言江西省吉安市万安县枧头中学谢喜华“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……品味作品中富于表现力的语言（课标要求）。
”所谓品味语言，就是指通过对文章语言的反复推敲、细心揣摩、认真辨析、深层体会，领悟作者运用语言文字所实现的“传情达意”。
品味语言是领略文章神韵的一种途径，是解读一切文本的关键。
手捧一篇精美的文章，犹如端详一杯刚刚沏好的绿茶，其色鲜亮，其香清幽。
呷上一口，让人霎时浊气散尽，神清气爽；细品一番，缕缕香醇停留于唇舌之间，荡漾于肺腑之内，叫人荡气回肠，余味无穷。
这种境界，只有用心品味的人才能享受得到，才能从阵阵墨香中品尝到祖国语言文字的独特韵味。
在语文教学中，教师必须重视语言的品味，努力培养学生的语言思维能力和审美能力。
品味语言不只是就文章的“语言”而分析语言，而是通过对文章语言的品赏，分析文章塑造的形象、感悟语言的魅力、挖掘文章的内涵，领悟作者的真情。
品味语言是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。
在新课程理念下，如何引导学生品味语言，摸索出语言的规律，获得言语的智慧，得到人文精神的滋养，使语文课堂充满浓郁的语文韵味呢?阅读教学中应该从哪些方面、用什么方法切入语言品味呢？下面就结合《背影》的教学实践谈几点我个人的粗浅认识：一、揣摩词句，领会语言内涵——咬文嚼字法叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解入手。
”因此，品味语言首先要推敲的就是文章的关键词句。
我们学习文学作品，欣赏精彩语段，首先从品味关键词句着手，这就是我们常说的“咬文嚼字”。
语言品味的角度主要从语言的精当、修辞的巧妙、含义的深刻、结构与作用、表现手法的高超、作者的感情等方面入手。
当然，品味词句，离不开文章的语境，不能只理解这些语句的字面意思，而应该在整体把握文意的基础上，联系语境，运用恰当的方法，品味语言的深层意思、感情色彩以及表达作用，使学生更快地进入情境之中。
品味语言：解读小说人物的有效途径
沉默甚至是假装糊涂 。在 《 药》的教学中，开篇充满感情的 在有序的状态下进行 ：调控对话方 向——使对话始终围绕 当
朗诵 ，过程 中精要 的点评 ，适 当的穿插 ，尤其当学生提 出 前的话题进行 ：保证对话的省时和有效—— 使对话过程成为
・ ・ 乌鸦会不会飞上坟头 ”看似 刁钻实有价值 的话题时，教者 有效率的师生互动过程 。”在课堂 中，老师组织者促进者这 善于引导点拨，冈势利导 ，…石激起千层浪， “ 使学者在思 种身份不应弱化，不宜淡化，不能退化 。在课堂流程无头绪
一
师：在 “ 抢梳妆 匣”这个场面中，你们认为哪个动作描 写最生动形象？
生 （ 齐答 ）： “ 老头儿 身子一纵 ，扑上梳妆 匣，好似一
、
替换一个字 ：尽得人物风流
替换，是指 阅读到重要词语，特别是关键 的动词、形容
词时 ，试着 用若干近义 或 同义 词语 去替换 ，然后从语 意轻 头老虎扑上一个睡着的婴 儿 重、范围大小，前后照应，语体风格等多 角度加以辨别 、比 师：为什 么你们 觉得 这 句特别生 动 ，特别形 象？好 在
较和 分析，从而充分领悟作品语言的准确 、鲜 明和 得体 ，提 哪儿 ？
高学生的遣词造句 的能力。高中小说教学 ，经常运 用替换词
Ｉ Ｉ Ｉ － Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ
生 （ 部分 ）： “ “ 纵” 扑”两个动词好
Ｉ Ｉ Ｉ ■－ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ
案例： （ 点评 ） 始对 “ 开 抢梳 妆 匣” 这 个 场 面做 “ 言 品味 ” 语
是否妥帖。对章节的 内容，进行调换，观察人物的描写是否 的师生双向交流，在动态交流 中进行小结，并向鉴赏的下一 合理。下面，我们将对三个教学案例，做 学理的分析，进一 步 “ 开 想 像 ，再现 形 象” 的 过 渡 。 展 步探 索解读小说人物 的有效途径。