“问题式”教学模式初探
初中数学问题式高效教学模式探究
初中数学问题式高效教学模式探究随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断地更新和探索。
针对初中数学的教学，如何设计高效的教学模式，培养学生的数学思维能力和解决问题能力是一个重要的课题。
本文将探讨初中数学问题式高效教学模式，并提出一些可行的教学策略和方法。
一、问题式教学的意义和特点问题式教学是指通过解决问题来引导学生学习知识和技能的一种教学方法。
在数学教学中，问题式教学可以培养学生的创新思维、探究精神和解决问题的能力。
与传统的直接讲解相比，问题式教学更能激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
采用问题式教学模式来进行初中数学教学，对于培养学生的数学思维能力、提高数学成绩具有重要的意义。
问题式教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 强调实际问题：问题式教学注重以实际问题为出发点，通过引导学生解决实际问题来学习相关的数学知识和技能，使学生能够将数学知识与实际生活结合起来。
2. 强调学习方法：问题式教学注重培养学生的学习方法和解决问题的能力，鼓励学生通过自主探究和合作学习的方式来解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 强调知识积累：问题式教学注重知识的积累和应用，通过解决问题来温故知新，巩固已有的知识，并扩展新的知识领域，促使学生形成系统的数学知识结构。
二、初中数学问题式教学的实施策略1. 设计真实情境问题：在教学中，应该根据学生的实际情况和生活经验，设计真实情境的数学问题，让学生通过解决问题来学习相关的数学知识和技能。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学的针对性和实效性。
2. 引导学生提出问题：在教学过程中，教师应该引导学生自主提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过引导学生提出问题，可以让学生逐渐形成从实际问题出发，自主探究和解决问题的学习方式，培养学生的探究精神和创新思维。
3. 注重学习方法的培养：在问题式教学中，教师应该注重培养学生的学习方法和解决问题的能力。
可以通过小组合作、问题讨论等方式，引导学生通过合作学习的方式来解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
高中地理问题式教学应用初探
高中地理问题式教学应用初探一、问题式教学的概念问题式教学是指以问题为导向，将学生置于探究和解决问题的环境中进行教学，并把学生在解决问题中获取的知识和能力视为学习的主要成果。
在这种教学模式下，教师的角色是引导学生并提供必要的支持和资源，而学生则负责探究和解决问题，相当于是在自学自教。
高中地理是一门以地球为研究对象，研究地球物理、化学、生态、环境等方面问题的学科。
地理教学中如何运用问题式教学？1、引导学生提出问题在学习的开始阶段，教师可以引导学生提出一些问题，例如：“为什么北京市的PM2.5常常爆表？”，“湖南的丹霞山地貌是如何形成的？”等等。
这些问题可以从大多数学生感兴趣的话题中提出，也可以挑选教材中真实的问题作为切入点。
2、组织学生进行研究和探究问题式教学的核心就是让学生自主探究和解决问题，因此教师的任务就是组织学生进行研究。
找到有关的材料和信息，引导学生了解相关的背景知识，然后教师可以在学生研究的过程中不断引导，指导学生的方向，提供必要的资源和信息支持，确保学生能够得出正确的答案。
3、解决问题在探究和研究的过程中，学生不但可以获得知识，还可以培养解决问题的能力。
学生可以从各方面介入问题的解决，比如利用图表和地图分析，采访当地居民，实地考察等。
通过实践引导学生，探寻问题的各个方面，可以让学生更好地钻研问题和解决问题，进而更好地掌握知识和技能。
4、评估学生的学习成果问题式教学最终要考核学生是否掌握了知识，是否掌握了解决问题的能力。
由于学生在解决问题的过程中能够灵活运用知识，因此，教师可以根据他们实践的能力来评估学生。
例如，可以从抽象的环境观察、数据分析、实地调查、展示演示等方面来评估学生的能力。
同时，教师还要关注学生在合作沟通和组织管理等方面的表现。
通过问题式教学的应用，可以达到以下优点：1、注重学生的主体性和自主性，增加学生的兴趣和积极性。
2、培养学生自主学习、探究问题和解决问题的能力。
3、发挥学生的创造性思维和批判性思维。
浅谈“问题式教学”
浅谈“问题式教学”近几年来，随着新课改的深入，大家在教学方式和教学方法上进行了不断的探索和实践，各种教学方式方法见诸报纸杂志，在这里，本人就“问题式教学”模式来谈谈自己的看法。
问题式学习的教学模式是以问题为基础来组织和展开学习和教学过程的一种教学模式。
它是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到有意义的并具有一定复杂性的问题情境中，让学习者通过合作共同解决，并构建自己的知识经验以及自己对各种问题的观点和见解，从而形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。
这是目前比较受关注的新的教学模式，很适合于新课程的实施。
一、“问题式教学”的理论基础建构主义学习论认为：学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动构建自己知识的过程。
问题式教学模式提倡学习与问题挂钩，使学习者投入于问题中，鼓励学习者自主探究，激发和支持学习者的高水平思维。
随着每一个问题的解决，学习者能通过以往的经验对从未接触过的问题做出合理的逻辑推理。
二、“问题式教学”课堂教学模式的设计“问题式教学模式”最关键的是课前对整个教学流程的设计，问题设计好了，就为课堂教学打下了基础。
“问题式教学”的优点在于能对知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也能较好的落实学生情感方面的体验，不足在于耗时太多，所学知识也难以系统化。
三、问题设计的基本要素1.问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；2.问题的深度：思考的层次，符合课标中对教学内容的目标层次要求，问题宜组团呈现，小步幅，快反馈，强矫正；3.问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择，直击主题；4.问题的精度：问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密；5.问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度，但又不会超出其最近发展区，能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。
基于问题式学习教学模式的探究与实践
基于问题式学习教学模式的探究与实践
问题式研究教学模式是一种新型的教学模式，它以学生为中心，以提出问题为导向，注重学生通过发问和探索来研究知识点。
本文旨在探讨问题式研究教学模式的探究与实践。
问题式研究教学模式以学生为中心，注重学生发问，探究和实践，内容以问题为导向，以提出问题，解决问题，分析问题为主要特点，在课堂上提出问题，引导学生思考，激发学生的研究兴趣，促进学生的自主研究。
这种教学模式能够有效地激发学生的研究兴趣，激发学生的思维活动，培养学生的分析问题和解决问题的能力，促进学生的自主研究，实现学生的研究自主性。
在实践中，教师应该利用问题式教学模式，将课堂教学内容以问题的形式呈现，激发学生的思考，引导学生在课堂中的探究和实践活动，让学生参与到解决问题的过程中，形成良好的研究氛围，从而实现学生的研究自主性。
教师也要设计多样化的问题，注重学生自主性的发展，并给予学生指导，以帮助学生在自主研究中获得更多的收获，有效地实施问题式研究教学模式，提高学生的研究效果。
总之，问题式研究教学模式是一种有效的教学模式，它能够激发学生的兴趣，引导学生进行思考，解决问题，从而实现
学生的研究自主性。
只有在课堂上落实问题式教学，让学生参与到解决问题的过程中，才能真正实现学生的自主研究。
探究问题式教学模式的教学效果与特点
探究问题式教学模式的教学效果与特点未来的教育越来越注重学生的探究式学习，探究问题式教学模式便是其中一种重要的教学方式。
探究问题式教学模式的教学效果和特点是一个热门的话题，本文将探讨这个话题，分析其优缺点及应用。
一、探究问题式教学模式基本概念探究问题式教学模式是一种非传统的教学方法，主要目的是通过学生的自主提问和主动发现，引导学生在思考、探究中学习新的知识。
这一教学模式以学生为中心，教师只是引导者和监督者。
在探究问题式教学中，问题往往是构建学习的出发点和核心。
学生通过解决问题来引导他们掌握知识和技能，通过学习知识解决问题来解决学生兴趣和实际问题。
二、探究问题式教学模式的教学效果探究问题式教学模式的教学效果主要表现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣探究问题式教学模式的核心是问题，问题往往能引起学生的好奇心和兴趣。
学生在探究问题的过程中，能够积极地思考和探索，以体验式的方式突破传统教育方式的限制，很容易激发学生的好奇心和兴趣，进而加深对学习内容的记忆。
2. 增强学生的主动性和创造性探究问题式教学模式强调学生主动学习和探究的过程，能够创造一个能让学生主动思考和探索的学习空间。
在这样的学习环境中，学生可以自由地提出问题、探究问题、分享问题，并逐渐发掘自己的潜能，增强自己的创造力和创新力。
3. 改善学生的学习体验传统的课堂教学和考试评价方式往往使课堂变得枯燥乏味，很难给学生留下深刻的印象。
而探究问题式教学可以让学生在学习的过程中更加有趣、更加自由，可以根据自己的兴趣和能力学习，使学生更加积极参与到课堂中来，从而改善学生的学习体验。
三、探究问题式教学模式的特点1. 学生掌握知识的方式更加有效探究问题式教学模式更注重学生自主探究、自由发散和思考，因此学生对知识的掌握会更加深入和有意义。
学生在自主探究中找到知识的相关性，从而更加有效地应用这些知识。
2. 教学更加针对学生的需求探究问题式教学模式强调学生的主动性，相比于传统教学模式，学生不再是被泼在脸上的鲁莽“心理”，也不再像个推销员依靠人工指导世上所有的问题。
初中数学问题式高效教学模式探究
初中数学问题式高效教学模式探究随着教育改革的不断推进，教学模式也在不断地更新和调整，尤其是在初中数学教学中，问题式高效教学模式备受关注。
问题式高效教学模式以学生为主体，通过问题引导学生探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力，使学生在学习中主动思考、积极参与，达到了知识与能力的有机结合，使学生的数学学习变得更加生动、活泼和富有挑战性。
本文将就初中数学问题式高效教学模式进行一定的探究。
一、问题式高效教学模式的本质1.培养问题意识问题式高效教学模式着重培养学生的问题意识，让学生在学习的过程中，能够主动提出问题、解决问题，并且能够从问题中感受到学习的乐趣和成就感。
传统的教学模式注重的是教师的讲解和学生的接受，学生缺乏主动性和问题意识，而问题式高效教学模式则能够激发学生的主动性，增强学生的自主学习能力，达到了教育教学的目的。
2.培养解决问题的能力问题式高效教学模式注重培养学生解决问题的能力，通过问题引导学生思考、探究，使学生在解决问题的过程中锻炼自己的逻辑思维、分析能力和创新能力，使学生的数学学习不再局限于公式和知识的记忆，而是真正的运用和应用，提高了学生的数学思维能力。
3.激发学习兴趣问题式高效教学模式能够激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中感受到挑战和成就，培养学生的探究精神和求知欲，使学生在学习数学的过程中不再觉得枯燥乏味，而是充满探索的乐趣和激情。
1.问题引入教师可以通过一个具体的生活问题或者一个简单的例子引入一个数学问题，激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
教师可以用一个实际的例子引入一个关于正比例问题，让学生通过思考和讨论找出相关的问题，并逐步引入正比例的定义和性质，引导学生进入学习状态。
2.问题探究在引入问题后，教师可以组织学生进行问题的探究，可以采用小组讨论、教师引导、学生自主探索等形式，引导学生去分析问题、解决问题，发现问题的规律和性质。
针对一个几何问题，学生可以通过讨论和实际尝试来解决问题，并找出问题中的规律和性质。
巧布疑阵 启迪思维——物理课堂问题式教学初探
现 象观 察上 ， 应 该 更 深 层 次 地 触 摸 物理 思 维 ． 问题 探
究教 学一 改学 生被 动接 受知 识 的现 状 ， 通 过 问题 环 环 相扣 ， 或 设疑 、 或 引导 、 或展示、 或生 成 ， 让 学 生 在挑 战 中学 习思考 ， 在思 考 中学 习物 理 ， 最终 达 到举 一 反 三 ， 将物 理 知识真 正 内化为 自己 的物理 素养 ， 真 正 提高 自 己的物 理意 识 ， 从 而 学 好 物 理． 本 文 就 以高 中物 理 课 堂 教学 为背 景 来 探 讨 用 问 题探 究教 学 模 式 来 启 迪 物
理 思维 ．
美 国著名 教 育 家 杜威 指 出 ： “ 为 了激 发学 生 的 思
维， 必须 有一 个 实 际 的 经验 情 境 ， 作 为思 维 的 开 始 阶
段． ” 因为课堂 教 学 内容 对 学 生 来 说 ， 是外在 的、 陌 生 的， 需 要 通 过 教 师 帮 助 才能 更 好 地 被 学 生 接 受 与 掌
１ 创 设 问题 情 境激发 思 维 孑 Ｌ 子日： “ 学 起 于思 ， 思 源 于疑 ” ．“ 疑” 产生“ 欲解 疑” 的渴望 ， 调动 “ 思考” ， “ 思考 ” 则启 迪 思 维 ． 设 置 认
知冲 突 ， 在 学 生 的 头 脑 中创 造 一 个 问 题 生 长 的 “ 沃
土” ， 在 创设 问题 情 境 之 始 ， 学 生 的思 维 尚未 启 动 ， 这 就 需要 教师 把 所 有 的学 习 任 务 放 置 于 真实 而 复 杂 的
２ ）通过模 拟 生活情境 创设 问题 情境
高 中物 理第 一部分 内容是 运 动 的描 述 ， 学 生初 次
接触位 移这 个 矢 量 ， 一 时 较 难 理 解． 这 时 我 们 在 课 堂
“问题探究式”教学模式初探
“问题探究式”教学模式初探建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。
而传统的教学法以灌输式为多，课堂教学若继续沿袭这种模式，就无法实施素质教育。
现代教育目标明确要求：中学物理教学法必须以学生发展为本，以物理知识体系为载体，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。
著名教育家布鲁纳曾说：“知识乃是一个过程，不是结果。
”学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力充分发挥想象能力，培养创新能力，所以必须让学生在学习的过程中主动去探索，发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。
“问题探究式”教学正是以问题解决为中心，注重学生的独立钻研，着眼于思维和创造力的培养。
由教师根据教学内容及要求，创设问题情景，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲，创造欲和主体意识，培养学生的创造能力。
它重视知识的获得，更重视学生获取知识的过程。
该教学法改变了传统课堂教学法中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间的民主、平等、和谐、多向思维交流的新型关系。
在探究式教学过程中，教师创设情景启发和鼓励学生自已发现并提出问题，充分设想、发表见解，进而设计实验，主动探索，创造性地解决问题。
它具有的特点是：1、问题是教学的开端问题的存在本身就激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。
因此，教师在教学伊始首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。
2、问题是教学的主线问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识，锻炼思维能力的前提，问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕头着问题的探究和解决展开。
3、问题是教学的归宿教学最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学法延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。
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“问题式”教学模式是我们今天在打造高效课堂探索中尝试使用的一种教学模式，它的宗旨与目标即是培养学生的问题意识和自主、合作、探究的能力。
什么是问题意识？简单讲就是一种思维的心理品质，是一种进行独立思考与分析、坚持探究得出结果的一种素养。
如何创设问题情境呢？我认为要做到以下三点：
1.层层设疑。
2.结合史料。
3.联系现实。
一、“层层设疑”。
在我看来，层层设疑就是分成小步子来走。
而怎么分，分多少步呢？这需要我们先摸清学生的学情。
有些学生在初中时或在高一时学得不认真，忘得七七八八;有些学生则爱好历史，课外书读得多，知识积累丰富，一步就能跨到终点。
这些情况都需要我们综合考虑，面对大多数，因材施教。
设疑时尤其要注意由浅入深、层层递进、环环相扣。
以《天朝田亩制度》为例，我进行过两次设问：
第一次：
（1）《天朝田亩制度》是怎样分配土地的？要建立怎样的土地制度？
（2）《天朝田亩制度》的理想是什么？能否实现？为什么？
（3）评价《天朝田亩制度》。
这些设问很乱、很粗糙，学生面对这些问题时束手无策。
这样的问题学生理解都成问题，更不要说创新了，同时也不利于学生良好思维习惯的养成。
所以这次问题教学只能以失败而告终。
第二次，我们在听取学生意见的基础上将问题细化，并改变了提出问题的方式。
（1）阅读课本58页小字，《天朝田亩制度》对土地的分配是怎样规定的？体现了怎样的思想？（这是基础，课本上就有明确答案。
）
（2）土地分配之后，农民对土地拥有的最高权力是什么？可见《天朝田亩制度》要确立一种什么样的土地制度？（此题稍微拔高，但学生只要认真思考，不难得出答案：所有权，农民土地所有制。
）
（3）建立农民土地所有制就必然要废除（ ）所有制，因此，这一规定具有强烈的（ ）性，有利于调动农民的（生产？革命？）积极性。
这是必须给予高度肯定的。
（此问逐步深入。
采用填空的方式降低了问题的难度，有助于学生进一步思考，不至于将他们一棍子打死。
）
（4）建立农民土地所有制反映出《天朝田亩制度》是以追求（ ）经济为目标的，这显然是（ ）世界潮流的，因此它又具有（ ）性。
（5）平均分配是生产力高度发达的产物。
《天朝田亩制度》即是要实现平均分配，它能实现吗？为什么？（渐入问题实质。
）
（6）预测《天朝田亩制度》的实施结果，并分析原因。
（7）结合以上6个问题，评价《天朝田亩制度》。
（由于前几问已经做了铺垫，学生不难得出答案。
）
这7个问题更加详细，并且分层次设问，环环相扣，由浅入深，直至问题本质，实践证明这次的设问是成功的。
学生跟着这一思路走，不仅掌握了书本知识，而且认清了问题的实质，同时锻炼了学生逐步探索、最终得出结论的能力，有助于培养学生的创新意识。
因此，教师良好的问题意识也是很重要的。
二、“结合史料”。
例如，我们在准备《新潮冲击下的社会生活》这一课时，让学生回家找缠足老人穿的小鞋，学生只带回一双很旧、很普通的鞋来，远远达不到我们想要的效果。
于是，在备课时我们上网搜索三寸金莲的图片，一下子出来很多张，张张艳丽无比，小鞋精
致小巧;同时还搜了一些小脚图片，从图片上可以明显地看出，小脚完全扭曲变形。
这两类反差极大的图片，形成了一种非常强烈的视觉冲击，肯定会引起学生心灵的震撼，比利用学生找的鞋强多了。
由此可见，丰富得当的史料对培养学生的问题意识有非常重要的作用。
三、“联系现实”。
“一切历史都是当代史”，学习历史是为了认识现在，所以问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决现实问题的能力。
譬如在讲《社会主义政治建设的曲折发展》这一课时，我们可以设计这样的活动：【走进生活】电话连线：
昌月安，平度市人大代表，平度市开发区高中校长。
向平度市人大提出多项议案，并获通过、实施，如教育资源整合等，切实保障人民利益。
贾学明，平度市开发区高中教导处主任，平度市第七届政协委员。
与会期间参与教育问题的讨论，提出了许多有建设性的建议。
或请以上两位“人大”代表、政协委员走进课堂与同学们互动，访谈内容应课前准备好：您是如何当选的？您是如何履行职责的？请谈谈我国民主法制建设取得了哪些成就？您认为目前我国民主法制建设还存在哪些漏洞？请对青少年朋友提一些建议……
通过这些围绕在学生身边的人、事，赋予了历史以时代感、现实性，更能调动学生探索的兴趣，有助于培养学生的问题意识和创新能力。