苏教版九上《鼎湖山听泉》教学设计
苏教版九上《鼎湖山听泉》教学设计
鼎湖山听泉谢大光实验中学韩庆丽第一课时教学目标：1、识记文中的生字词2、在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络3、能分析课文取材和组材的特点教学重点：1、识记文中的生字词2、在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络教学难点：1、在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络2、能分析课文取材和组材的特点教学过程：一、布置预习作业1、查找和收集有关鼎湖山的资料2、自学生字词，积累有关词语二、导入新课鼎湖山被誉为“北回归线上的绿色明珠”景色迷人，科学价值也很高，所以写它的名篇很多，这篇文章却能脱颖而出，原因何在呢？让我们一起来欣赏吧！三、检查预习1、交流收集到的有关鼎湖山的资料2、正字正音（指名让学生板演字词、注音）一泓．（）楹．联（）拾．级而上（）泠．泠淙淙．（）（）怅惘．．（）（）古刹．（）生意盎．然（）万籁．俱寂（）汩汩（）四、朗读课文，整体感知1、学习“吟哦讽诵而后得之“的读书方法：请学生自由朗读课文，并用笔作圈点勾画和旁批，勾画出作者游山的踪迹，寻找作者感情发展的脉络，2、组织学生讨论交流明确：作者的踪迹：（岸山）——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）3、思考：作者除了按照踪迹的顺序组织材料外还按照什么顺序。
明确：为了整合材料和体现观赏最物的背景，作者还简略地交代了时间的变化：黄昏——晚饭后——夜间五、反复诵读，深入理解六、1、提问：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面的介绍。
作者为什么要集中笔力写山泉呢？又是怎样做到以泉为主，兼及其他的？组织学生讨论、交流明确：①因为前人已经写了相当多的关于鼎湖山的记游文字，作者力图另辟蹊径，表述出自己的感受，从众多的景象中抓住了人们习见而又忽视的“泉”来写，并且把它作为鼎湖山之魂着力来表现。
②作者把山泉为山的灵魂来表现，而把树木、寺院亭子放在从属的地位，因为山泉滋养了树木，养育了人类和各种野生动物。
有了它，才有干年古刹的存在。
2、指导学生重点朗读二、三段，思考：请同学们自由朗读2、3段，揣磨应该读出怎样的语气、语调，在个人思考的基础上，进行小组交流，小组朗读，然后其他学生给予评价。
《鼎湖山听泉》教学设计(通用14篇)
《鼎湖山听泉》教学设计（通用14篇）《鼎湖山听泉》教学设计篇1一、复习齐读课题回忆课文写了两处不同时间不同地点的`听泉，是哪两处？二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。
1、师：今天，就让我们乘坐作者铸造的文字之舟，去鼎湖山听泉。
2、学生打开课本，看第2小节，边听教师配乐范读边划出描写泉水和泉声的句子。
交流划到的句子自读感悟，抓住重点词语，在有感悟的词语旁边做个记号，并且写写自己的感想。
A、出示第一句：“刚过寒翠桥，B、就听到淙淙的流水声”引导抓住“就”“淙淙”体会泉声的响B、交流感悟下四句。
借助比较句子等手段引导体会泉水的多。
在感悟中以学生为主，教师相机点拨。
同时穿插指导朗读C、交流感悟最后几句。
感受到什么？引导抓住“清纯悦耳”与“厚重安详”、“欢快活泼“等重点词句体会泉声之美。
“清纯悦耳”与“厚重安详”作对比，女生读泉声，男生感受。
男生读钟声，女生感受。
多媒体播放配乐组图，交流：你看到了什么样的泉水，听到了什么样的泉声？小结板书：美齐读三、学习第4节出示“入夜……聆听、辨识、品味”齐读，启发，聆听、辨识、品位这三个词语能交换位置吗？播放泉声，学生闭上眼睛，学习聆听、辨识和品味交流听后的感受出示课文中的句子，女生读前两句，男生读后两句。
讨论：课文写了哪几种泉声？自由再读体会，你最喜欢哪种泉声？为什么？仅仅这几种泉声吗？引读最后几句。
四：总结：……课后想象还有怎样的泉声，下节课交流。
《鼎湖山听泉》教学设计篇2【教材分析】《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。
本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文。
鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手，贯穿始终。
语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然对生活的热爱。
【学情分析】“听泉”令人耳目一新，是本篇散文游记的突破点。
初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用优美语段来教会他们感悟鼎湖山泉声的美妙、感悟自然的生命力。
九年级语文上册1鼎湖山听泉教案苏教版
《鼎湖山听泉》教学设计第一课时教学目标1．能通过想象，感受到泉声的转变无穷，体会泉的趣味。
2．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美好，增强酷爱大自然的思想情感。
3．体会夜宿僧寺听泉而生的感悟和作者对人一辈子及历史的明白得。
教学进程导入大自然是一名伟大的音乐家今，他用大手笔咱们谱写了一曲曲生命的乐章。
汹涌澎湃的大海是雄浑昂贵的旋律，演绎激情四射的人一辈子。
轻轻吟哦的湖水是温柔的音符，像落花飘零在水上，让人陶醉。
鼎湖山的泉水那么叮咚作响，仿佛清纯可人的少女，拨动心灵的琴弦，演奏出悦耳的旋律，诠释着欢乐的真理。
今天，咱们一路来阅读闻名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美好的文字引领下一起感受这奇幻的自然风光。
课件显示教学目标教学板块之一：寻泉之形下面就先请同窗们用自己喜爱的方式阅读课文能够默读，能够跳读，也能够放声朗诵，可是要记得，不动笔墨不念书，因此一边念书一边完成以下任务：【课件显示】一、标画：用“”圈画出课文中所写的鼎湖山泉水样子的词语或句子，并用自己的话归纳你看到了如何的泉水。
二、试探：大光先生在鼎湖山上寻泉踪迹，那么他别离在什么时刻在哪些地址寻泉影的？并试探这篇游记散文作者是如何组织材料的。
相信同窗们通过认真的学习，已经专门好地完成了学习任务。
此刻请同窗们交流一下你们的收成。
【明确】一、例如：我看见了一泓时隐时现交织流泻遮断路面……的泉水。
二、作者的行踪：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺（半山）寻泉的时刻：黄昏——————————晚餐后—夜间（本文以空间转移为主，辅之以时刻来组织材料）这是何等顽皮的泉水啊，正如那达芬奇的名画《蒙娜丽莎的微笑》，朦胧、迷人透着一股神秘，难怪大光先生被其吸引而不知不觉查找它的踪迹。
教学板块之二：听泉之韵同窗们，适才咱们随着大光先生的足迹去查找了泉水的踪迹，可是它们那么顽皮啊，一直在和咱们捉迷藏，因此除用眼观看，大光先生更是拿出了杀手锏——用耳朵去倾听来继续追踪泉水的踪迹。
《鼎湖山听泉》教案
《鼎湖山听泉》教案《鼎湖山听泉》教案（精选10篇）《鼎湖山听泉》教案篇1一、导入同学们，今天我们继续学习16课，齐读课题：鼎湖山听泉。
通过上节课的学习，我们知道了课文的2、4自然段分别向我们介绍了“进山观景听泉”和“夜宿古刹听泉”，今天就让我们跟随作者的步伐再次进入《鼎湖山听泉》。
二、学习“进山观景听泉”1、从肇庆驱车半小时左右，便来到了东郊风景名胜鼎湖山，在游览的路上上作者“听”到了哪些泉声呢？请同学们自由读课文的第2小节，画出描写泉声的词句，联系上下文想一想，从中你体会到了什么？2、学生自读课文，师适时点拨。
3、交流预设：“淙淙”（引导体会声音响亮、未见其人，先闻其声。
）“不绝于耳”（泉水多，还有那里可以看出来？联系上文你有什么发现没有？）“清纯悦耳”（清脆、纯净、没有杂质很动听）“欢快活泼”生：从“欢快活泼”这个词中我体会到泉声是跳动着的，富有节奏，象一个边走边跳，边走边笑的孩子。
生：我也喜欢欢快活泼的泉声，特别是当泉声和钟声一起在山谷回响时的声音我觉得更美。
师：老师也特别喜欢这钟声和泉水声融合的“美妙的音响”，你听……（播放钟声和泉声共鸣的音乐）师：多么和谐，多么动听的声音啊，千百年来他们就这样彼此诉说，彼此融合，给世人以美的享受。
让我们带着我们的感悟将这两句再读一遍。
4、启发思考：这一段中，除了描写了泉声之外还描写了什么？这些和泉水有什么关系呢？5、过渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋润了山中的万木，旺盛了古刹的香火，延续了千百年来的晨钟暮鼓，作者决定“借宿在庆云寺”，于是有了“夜宿古刹听泉”（指板书）三、学习“夜宿古刹听泉”1、师引读“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边……品味。
”这句话你是怎么体会的？生：我体会到山中的鸟儿啊，动物啊都睡觉了，游客也散去了，非常地宁静。
师：文中有一个词叫做“万籁俱寂”，在这样的夜里，作者是如何细细地聆听、辨识、品味泉声的呢？2、出示要求：请同学们自由读第4小节，从听、辨、品三个方面划出相关词句，说说作者是如何听、辨、品的，再把你的感受读出来。
《鼎湖山听泉》教案4篇
《鼎湖山听泉》教案4篇《鼎湖山听泉》教案篇1设计理念《语文课程标准（试验稿）》指出：阅读教学是学生、教师、文本、之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。
语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，留意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。
同时注意开发学生制造的潜能，促进学生持续进展。
教材简析《鼎湖山听泉》是苏教版小学语文第九册第五单元以写景为主题的开篇课文。
鼎湖山位于广东肇庆市东北，是闻名的游泳胜地。
那里群峰排列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光非常迷人。
课文以巡游线路的先后挨次，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言美丽，词汇丰富，表达了对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的喜爱。
共五个自然段，按地点转移和时间的先后挨次可分为三段。
教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课十个生字，两条绿线内的五个字只识不写。
3、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，感受鼎湖山泉水声的奇妙，培育学生喜爱自然、亲近自然的情操。
教学重难点重点：引导学生在详细的语言环境中理解词语含义，体会其表达效果进展有感情地朗读难点：感受鼎湖山泉水声的奇妙。
教学过程一、谈话导入，创设情境1、师导入：鼎湖山轻纱一样的薄雾，湿漉漉的绿叶,安详厚重的古刹钟声,令人流连忘返,那仿佛汩汩流进人们的心田.布满勃勃生气的清泉更令人心驰神往.让我们随一同观赏鼎湖山奇妙的景致,去倾听鼎湖山天籁之音的泉声吧!师板书课题.(鼎湖山听泉)2、由朗读课文，师巡察指导。
3、沟通：读过课文后，你想说什么？（生汇报，师相机指导）二、抓住重点，直奔主题1、谁来读一读课文的其次自然段？2、在XX同学的朗读中，你体会到了什么？（泉声响，泉水多，泉音美）3、你是从哪些词语中体会出来的？谁能告知教师？生汇报重点词句，师相机板书：（淙淙、处处、涌流、时隐时现，不绝于耳、遮断路面、纯洁动听）4、你能通过自己有感情地朗读告知大家吗？（生自由读）5、抽一生美美地读，其他同学谈感受。
苏教版九年级语文上册第一课鼎湖山听泉教学设计
苏教版九年级语文上册第一课鼎湖山听泉教学设计教后反思一、鼎湖山听泉第二课时主备人：审核人：课时编号：002 复备时间：上课时间：教学目标1.引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。
2.强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨。
教学重点赏析语言，体会文章主旨。
教学难点理解作者对人生对历史的感悟。
教学媒体教学过程复备栏一、检查复习，导入新课1．指名背诵第八节。
2．点评优缺点，齐背课后第四题的文字。
二、精读品析“登高则情满于山，观海则意溢于水”。
我们继续来学习文中语言所蕴含的思想感情，请大家说出自己的感悟与收获。
1．示范导读。
（1）教师示范朗读第二节(语气轻柔，充满怜爱)。
思考：你认为老师用这样的语气语调来朗读可以吗？为什么要这样读？（2）体会比喻的妙处（感悟两者之间的相似之处）。
自由诵读2—4段。
作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？明确：既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生。
（3）你还能看出泉水有什么特点？明确：多、响、美（落实到具体词句）2．指导学生朗读第8段中的文字，要求像老师范读第二节一样，体会应该用什么样的语气语调，品味文中富有哲理的语言，勾画出自己喜欢的语句，不理解的地方反复诵读，读中感悟，悟中品味。
（1）思考：作者听到了山泉哪些声音？你认为本段中哪些句子比较优美？（2）肯定鼓励学生的发现，适当引导点拨，不作干涉。
同学间相互交流。
进一步思考：文章是从哪些角度设喻的？为什么先举喻体，再举本体？明确：先举喻体，再举本体，是符合作者听泉时的心理活动的。
先听，后辨，最后才想像出泉声发生的具体环境。
（3）揣摩一下作者描写这段听泉是如何发挥自己的想象力的。
在这一段中你对作者在语言描写上有什么发现。
明确：这段文字写作者夜宿山寺，如枕泉而眠，想到人生与历史，心有冥合；由泉声错然相驳，顿悟自然之美感，历史之嬗递。
《鼎湖山听泉》教学案 (苏教版九年级上册)
《鼎湖山听泉》教学案 (苏教版九年级上册)主备：徐进审核：洪敏教学目标：【知识与技能】1.指认文中的比喻、拟人句，体会其表达作用。
2.体会散文语言的优美，学习以空间转换为顺序组合材料的写法。
【过程与方法】1.诵读。
本文是本单元的第一篇课文，对掌握文章吟诵的要领有着十分重要的作用。
教师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体味作者的感情。
2.欣赏。
可让学生各抒己见，找出自己最欣赏的语段或句子，阐释欣赏的理由。
【情感、态度与价值观】培养热爱祖国秀美河山的情感；体会本文对人生哲理的领悟。
教学重点难点【重点】作者遣词造句的生动准确；比喻、拟人等手法的运用。
【难点】作者听泉而生的感悟，及文中深蕴的哲理。
课时安排：2课时课前预习卡：1.字词积累（1）生字泠泠（）淙淙（）菩（）提树楹（）联迥（）然相异拾（）级怅惘（）（）汩汩（）（2）释词拾级：楹联：怅惘：雀跃：万籁俱寂：2.走近作者谢大光（1943—）3.追溯背景鼎湖山：4.整体感知（1）课文主要写了什么内容？（2）本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的？概况本文作者的行踪顺序。
（3）课文行文非常清晰，结构层次分明。
理清课文的结构层次：一、二、三、课堂合作探究交流展示1.用自己喜欢的方式读课文，思考：文章共写了哪几幅图景？2.你认为全文的重点在哪里？3.从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。
4.作者为什么要写游七星岩“走得匆匆，看得蒙蒙”？这与写鼎湖山听泉有什么关系？5.第二部分写庭前仰望和庭园漫步，直接写泉的地方并不多，是不是偏离了中心？6.反复诵读品味第八段，作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。
说说这滋味指的是什么？作者产生了哪些深刻的认生感悟？7.各抒己见再读课文，找出你最欣赏的语段或语句，说说你欣赏的理由（提示佳词妙句：比喻句、拟人句、阐发人生哲理的语句）拓展延伸阅读《落花枝头》——谢大光，比较语言风格随堂练习（见反面）学习感悟周培化。
鼎湖山听泉优秀5篇
鼎湖山听泉优秀5篇《鼎湖山听泉》篇一教学目标：1．通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。
2．通过解读文本的有关内容，理解作者听泉的人生感悟。
3．结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。
4．通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。
1．结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。
教材分析：本文是一篇游记散文。
与一般游记散文的写法一样，文章主要按游踪的顺序组合材料，移步环境。
不过由于作者从“听泉”的角度切入，很新颖，这就给它披上了一件素淡朦胧的纱衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在写景的同时巧妙地融进了自己的切身感受和独特的听泉感悟，这就使文章显得厚重、精深，颇令人玩味。
这两点该成为教学重点、难点。
此文被安排在九年级上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”的第一篇。
本单元是继八年级游记散文后的又一单元，只是要求已不同，这就要求教师站在学习方法的高度引导学生学会学习。
本单元的内容编排和写作训练，要求教者应该引导学生学会从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法；同时，要训练学生从多种渠道搜集、筛选和组合材料的能力和学以致用的能力。
因此通过本文的学习应能有利于学生用“吟哦讽诵”法学习本单元的其它文章，并为单元写作积累一定的组合材料、表现景物的方法，从而为学生介绍本地的风景作铺垫。
课时安排：2课时教学设想：本着从整体上把握全文、“授之以渔”并训练立足于培养学生的原则，根据本文的个性特点和本单元的教学、写作的要求，第一课时侧重于“读”，在读中筛选信息，整体感知全文，结合小组合作懂得本文组合材料的特点；第二课时，侧重于读中思、读中品。
有道是读而不思则罔，思而不读则殆。
唯有读与四紧密结合，方能深入理解文章的内容和作者的感悟。
教学过程：第一课时教学目标：1．通过个人默读、静思，筛选信息，整体感知课文。
2．吟咏讽诵课文有关语句或段落，初步体会作者写泉时的心情，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。
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鼎湖山听泉
第一课时
教学目标：
1、识记文中的生字词
2、在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络
3、能分析课文取材和组材的特点
教学重点：
1、识记文中的生字词
2、在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络
教学难点：
1、在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络
2、能分析课文取材和组材的特点
教学过程：
一、布置预习作业
1、查找和收集有关鼎湖山的资料
2、自学生字词，积累有关词语
二、导入新课
鼎湖山被誉为“北回归线上的绿色明珠”景色迷人，科学价值也很高，所以写它的名篇很多，这篇文章却能脱颖而出，原因何在呢？让我们一起来欣赏吧！
三、检查预习
1、交流收集到的有关鼎湖山的资料
2、正字正音（指名让学生板演字词、注音）
一泓．（）楹．联（）拾．级而上（）
泠．泠淙淙．（）（）怅惘
．．（）（）古刹．（）生意盎．然（）万籁．俱寂（）汩汩（）
四、朗读课文，整体感知
1、学习“吟哦讽诵而后得之“的读书方法：
请学生自由朗读课文，并用笔作圈点勾画和旁批，勾画出作者游山的踪迹，寻找作者感情发展的脉络，
2、组织学生讨论交流
明确：作者的踪迹：（岸山）——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）
3、思考：作者除了按照踪迹的顺序组织材料外还按照什么顺序。
明确：为了整合材料和体现观赏最物的背景，作者还简略地交代了时间的变化：黄昏——晚饭后——夜间
五、反复诵读，深入理解
六、1、提问：
鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面的介绍。
作者为什么要集中笔力写山泉呢？又是怎样做到以泉为主，兼及其他的？
组织学生讨论、交流
明确：①因为前人已经写了相当多的关于鼎湖山的记游文字，作者力图另辟蹊径，表述出自己的感受，从众多的景象中抓住了人们习见而又忽视的“泉”来写，并且把它作为鼎湖山之魂着力来表现。
②作者把山泉为山的灵魂来表现，而把树木、寺院亭子放在从属的地位，因为山泉滋养了树木，养育了人类和各种野生动物。
有了它，才有干年古刹的存在。
2、指导学生重点朗读二、三段，思考：
请同学们自由朗读2、3段，揣磨应该读出怎样的语气、语调，在个人思考的基础上，进行小组交流，小组朗读，然后其他学生给予评价。
3、思考：①找出文章的比喻句，体会本体和喻体之间有什么相似之处。
②作者引作楹联有何作用？
明确：①山泉与人，本无共同之处，但泉的踪迹不可捉摸，显不出的“半含半露，欲近故远“的娇态，似乎与调皮的娇女有相通之处。
②在作者看来似乎山亭没有多少，可以观赏的地方引用楹联来证自己的
感受。
六、课外延伸
1、播放一段音乐，指导学生用心聆听、感受。
用一个比喻把自己所听所感受写
出来。
2、以小组为单位交流，推荐本组最优秀的在全班面前交流。
七、作业
收集古诗文中写自然美景的名篇
练习题
一、给下面的加点字注音
肇．庆（）泠．（）泠淙．淙（）拾．级（）
怅惘
．．（）（）汩．汩（）污垢．（）
二、赏析下面句子好在哪何处？
1、…那半含半露，欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。
每见我伸手欲揽其近前，她却又悄悄跑开，仰起笑脸逗我；待我佯装冷淡而顾她却又悄悄跑近，偎我腰间，好一个调皮的孩子！
——把泉水的时隐时现比作绕膝的女儿和自己撒娇，形象、生动、新颖。
2、山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语
——运用比喻、拟人，从视觉和听觉，两个角度描写山泉的形和声，同时也写出作者对山泉的爱意萌。
三、本文如何组织材料的？
——地点的转换，时间的推移，也就是移步换景的写法。
第二课时
教学目标：
1、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致，明暗交错的组材方式。
2、学习课文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。
教学重点：
1、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致，明暗交错的组材方式。
2、学习课文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达的写法。
教学难点：
学习课文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达的写法。
教学过程：
一、复习与检查
1、听写词语（指名让学生上黑板演写）
2、提问上节内容，本文作者为什么写鼎湖山的景物时，着力刻画山泉呢？
二、继续新课
1、提问：4—7节写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，有没有偏离了中心？
明确：（1）是蓄势，就像登山运动员在向顶峰冲剌前积蓄体力，准备一鼓作气冲上去一样；（2）是给作品赋予时代的意义
2、赏读第8节
（1）按照“吟哦我讽诵”的要求，反复诵读第8节，思考：
①作者采用什么方式来表现泉声的？从哪些角度来表现的？
②为什么先举乐音，再举本体
③作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？
④“一支看不见的指挥棒”指的是什么？
（2）请把意见与周围的人交流后回答
①段文字虚实结合，主要是借助设喻来完成的。
作者从声音的不同层次表现的：柔曼、清脆、厚厚、雄浑。
②先举乐音，再举本体，主要是为了突出泉声给人听觉上的感受，激发读者
的联想和想像
③者把这些泉声汇聚起来，组合起来比之为交响乐。
——各种乐声，交融到一起，并且描写了乐曲的起伏变化，用对乐曲闸释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟。
④一支看不见的指挥棒“指的是作者的是作者的心以及大自然中的一切和谐组合的自然规律。
（3）在“吟哦我讽诵”第8段的基础上，背诵有关“设喻”的文字，看谁背得最快。
三、归纳全文
1、作者在本文是否仅仅着力表现鼎湖山的泉声美？
——作者从自己对泉水的喜爱之情的不断升华之中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。
3、请选择文中一两个你认为写得比较好的句子，读给大家听听，并谈谈自己的理解。
四、组织小小“辩论会”
辩题：是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要
五、作业
写一个议论片段，把自己的观点，有理有据地表达出来。
板书：
鼎湖山听景
寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（黄昏）
（晚饭后）
（夜间）
时空交错，移步换景历史是生生不息的，美感是充满生机的
练习题：
阅读第8段，做习题：
1、语段主要写了哪三个内容？
①鼎湖山多层次的泉声
②作者在听泉时所产生的人生感悟
③对鼎湖山泉水的由衷赞美
2、结合语境理解，文中写泉声层次为什么选择这几种乐器不比喻？
——这些乐器正好组成交响乐的各种声部，为下面进一步比喻设置了基础。
3、深夜作者听到的泉鸣和白天的泉鸣有何不同？
——白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次。
4、作者听泉并感悟了“一番滋味”，说说此处“滋味”的含义
——作者领悟到了泉声的层次，领悟到了历史、生活、宇宙的规律
5、为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？
——因为泉水孕育生机，滋润万木。