鼎湖山听泉教案
《鼎湖山听泉》教学设计(通用14篇)
《鼎湖山听泉》教学设计（通用14篇）《鼎湖山听泉》教学设计篇1一、复习齐读课题回忆课文写了两处不同时间不同地点的`听泉，是哪两处？二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。
1、师：今天，就让我们乘坐作者铸造的文字之舟，去鼎湖山听泉。
2、学生打开课本，看第2小节，边听教师配乐范读边划出描写泉水和泉声的句子。
交流划到的句子自读感悟，抓住重点词语，在有感悟的词语旁边做个记号，并且写写自己的感想。
A、出示第一句：“刚过寒翠桥，B、就听到淙淙的流水声”引导抓住“就”“淙淙”体会泉声的响B、交流感悟下四句。
借助比较句子等手段引导体会泉水的多。
在感悟中以学生为主，教师相机点拨。
同时穿插指导朗读C、交流感悟最后几句。
感受到什么？引导抓住“清纯悦耳”与“厚重安详”、“欢快活泼“等重点词句体会泉声之美。
“清纯悦耳”与“厚重安详”作对比，女生读泉声，男生感受。
男生读钟声，女生感受。
多媒体播放配乐组图，交流：你看到了什么样的泉水，听到了什么样的泉声？小结板书：美齐读三、学习第4节出示“入夜……聆听、辨识、品味”齐读，启发，聆听、辨识、品位这三个词语能交换位置吗？播放泉声，学生闭上眼睛，学习聆听、辨识和品味交流听后的感受出示课文中的句子，女生读前两句，男生读后两句。
讨论：课文写了哪几种泉声？自由再读体会，你最喜欢哪种泉声？为什么？仅仅这几种泉声吗？引读最后几句。
四：总结：……课后想象还有怎样的泉声，下节课交流。
《鼎湖山听泉》教学设计篇2【教材分析】《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。
本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文。
鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手，贯穿始终。
语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然对生活的热爱。
【学情分析】“听泉”令人耳目一新，是本篇散文游记的突破点。
初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用优美语段来教会他们感悟鼎湖山泉声的美妙、感悟自然的生命力。
小学语文《鼎湖山听泉》教案
小学语文《鼎湖山听泉》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描绘的鼎湖山景色及作者对泉声的喜爱。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论的方式，提高学生的团队合作能力。
（2）培养学生通过课文内容进行联想和想象的能力。
（3）学会通过描绘词语来表达自己的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜资源的情感。
（2）培养学生对祖国美好山河的自豪感。
（3）培养学生勇于探索、积极进取的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，了解鼎湖山的景色及作者对泉声的喜爱。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）通过课文内容进行联想和想象的能力。
三、教学方法1. 情景教学法：通过图片、音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 小组合作法：引导学生进行小组讨论、合作，培养学生的团队合作能力。
3. 想象教学法：引导学生发挥想象，描绘课文中的场景，提高学生的创新思维能力。
四、教学准备1. 课文原文及注释。
2. 与课文相关的图片、音乐等资料。
3. 生字词卡片。
4. 教学课件。
五、教学过程1. 导入新课：（1）通过出示与课文相关的图片，引导学生观察并发表自己的看法。
（2）教师简要介绍课文背景，激发学生的学习兴趣。
2. 学习课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师引导学生学习生字词，并进行解释。
（3）学生齐读课文，体会课文中的意境。
3. 分析讨论：（1）教师提出问题，引导学生进行小组讨论。
（2）学生通过讨论，回答问题，分享自己的看法。
4. 想象描绘：（1）教师引导学生发挥想象，描绘课文中的场景。
（2）学生进行描绘，教师给予评价和指导。
5. 小结作业：（1）教师对本节课的内容进行小结。
《鼎湖山听泉》教案4篇
《鼎湖山听泉》教案4篇《鼎湖山听泉》教案篇1设计理念《语文课程标准（试验稿）》指出：阅读教学是学生、教师、文本、之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。
语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，留意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。
同时注意开发学生制造的潜能，促进学生持续进展。
教材简析《鼎湖山听泉》是苏教版小学语文第九册第五单元以写景为主题的开篇课文。
鼎湖山位于广东肇庆市东北，是闻名的游泳胜地。
那里群峰排列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光非常迷人。
课文以巡游线路的先后挨次，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言美丽，词汇丰富，表达了对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的喜爱。
共五个自然段，按地点转移和时间的先后挨次可分为三段。
教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课十个生字，两条绿线内的五个字只识不写。
3、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，感受鼎湖山泉水声的奇妙，培育学生喜爱自然、亲近自然的情操。
教学重难点重点：引导学生在详细的语言环境中理解词语含义，体会其表达效果进展有感情地朗读难点：感受鼎湖山泉水声的奇妙。
教学过程一、谈话导入，创设情境1、师导入：鼎湖山轻纱一样的薄雾，湿漉漉的绿叶,安详厚重的古刹钟声,令人流连忘返,那仿佛汩汩流进人们的心田.布满勃勃生气的清泉更令人心驰神往.让我们随一同观赏鼎湖山奇妙的景致,去倾听鼎湖山天籁之音的泉声吧!师板书课题.(鼎湖山听泉)2、由朗读课文，师巡察指导。
3、沟通：读过课文后，你想说什么？（生汇报，师相机指导）二、抓住重点，直奔主题1、谁来读一读课文的其次自然段？2、在XX同学的朗读中，你体会到了什么？（泉声响，泉水多，泉音美）3、你是从哪些词语中体会出来的？谁能告知教师？生汇报重点词句，师相机板书：（淙淙、处处、涌流、时隐时现，不绝于耳、遮断路面、纯洁动听）4、你能通过自己有感情地朗读告知大家吗？（生自由读）5、抽一生美美地读，其他同学谈感受。
《鼎湖山听泉》教学设计3篇
《鼎湖山听泉》教学设计3篇《鼎湖山听泉》教学设计3篇作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《鼎湖山听泉》教学设计，欢迎大家分享。
《鼎湖山听泉》教学设计1【教学目标】1．学会8个生字及新词，认读1个字。
2．能概括每个自然段的主要内容。
3．有感情地朗读课文。
背诵第4自然段。
4．能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。
5．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。
【教学重点】理解课文内容，感受泉声变幻莫测、悦耳动听。
【教学难点】理解课文最后一个自然段的意思。
【学情分析】听泉给人一种耳目一新的感觉，学生看到课题就会有学习的积极性，因此课堂上学生会会学的比较投入。
文章的文字很美，想象也很丰富学生一定愿意读背。
【教学方法】重视朗读，以读为本。
在读中想象，读中理解课文内容。
【教学理念】在阅读教学中要尊重学生的独特体验，尤其是对最后一段的理解要尊重学生的感受。
重视朗读和默读，在朗读中理解，在默读中思考，朗读和默读相结合。
【教学准备】让学生聆听一下各种乐器的声音。
【教学过程】第一课时教学目标：学会生字新词，练习正确地朗读课文，理清课文的主要内容。
教学过程：一、从学生查阅的作者资料和鼎湖山的资料导入课文的学习。
1．今天我们学习14课鼎湖山听泉，你通过查阅课外资料，了解多少鼎湖山的情况呢。
（鼎湖山位于广东肇庆市东北部，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。
风景区内群峰竞秀，古木参天，以丛林古刹、飞瀑流泉著称。
山之绝顶有湖，四时不竭。
）2．今天，我们就在著名散文家谢大光的引领下共同感受这奇幻的自然风光。
二、检查预习，学会生字新词。
练习正确地朗读课文。
1．指名分自然段读课文，随时纠错。
学生读课文时指导他们读准下面的字音。
万籁俱寂雄浑磅礴湿漉漉汩汩地古刹琵琶卵石菩提树2．你学会了哪些生字新词与大家交流或提示大家？3．交流点拨：重点指导：鼎和籁的书写不绝于耳：在耳边不停地作响。
《鼎湖山听泉》课堂教案【优秀6篇】
《鼎湖山听泉》课堂教案【优秀6篇】鼎湖山听泉教案篇一教学目的１、精读精讲第八段２、完成课堂背诵教学过程一、导语引入什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。
这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。
可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。
让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。
二、课文朗读１、教师范读后三段。
２、学生自由朗读后三段。
３、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐／在这泉水的交响之中”。
４、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。
５、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。
三、课文理解１、完成课堂训练２、评讲课堂训练四、作业布置１、完成课后训练２、预习《林中小溪》３、课后补充阅读《夜航船》《鼎湖山听泉》教学设计篇二教学内容：有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学过程：一、直导新课上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。
这节课我们将继续来学习这篇课文。
二、学习第二节1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。
他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。
你们听：2、播放课文第二节的录音。
3、指名说听到了什么？听到这些泉声，你有什么感受？4、带着这种感受，认真读课文第二小节。
5、指名读这一节。
及时给予评价。
三、学习第四节过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。
所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：1、听课文第四节录音。
2、指名谈感受。
学生畅所欲言。
3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。
①学生读文，找有关语句。
②指名读。
鼎湖山听泉教案(优秀8篇)
鼎湖山听泉教案（优秀8篇）鼎湖山听泉教案篇一学习目标：1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。
3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。
4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。
5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。
6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。
重难点分析：1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。
是重点，也是难点。
要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。
首先就要让学生产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。
因而创设情境，激发学习热情，是很重要的环节。
2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。
”是本课的另一个重点。
在学习中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。
第一课时课堂学习：一、朗读课文、整体感知：教学步骤教师活动学生活动备注1 创设情境，导入新课：多媒体展示鼎湖山秀美风光。
教师补充。
在优美的音配画中，学生介绍有关鼎湖山的相关资料。
2 指导学生带着问题读课文。
思考：勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的'脉络。
学生自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批。
3组织学生交流交流二、反复诵读，深入理解教学步骤教师活动学生活动备注1、问题设计：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。
作者为什么要集中笔力写山泉？又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的？学生带着问题自由朗读课文，边读边思考2、组织学生讨论、交流讨论、交流3、指导学生重点朗读第二三段：1、体会比喻的妙处(两者之间有什么相似之处)2、找出下文中与此相呼应的比喻。
3、引用楹联有何作用？4、应用怎样的语气语调来朗读？学生自由朗读、揣摩语气语调、思考、交流、个别朗读、其他学生评价三、语文活动：教学步骤教师活动学生活动备注1、播送音乐，指导学生用心聆听、感受。
《鼎湖山听泉》教案范文
《鼎湖山听泉》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《鼎湖山听泉》这篇课文；（2）了解课文中所描绘的鼎湖山的自然景观和作者的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会通过描绘自然景观来表达自己的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景观的热爱和敬畏之情；（2）激发学生对祖国大好河山的赞美之情。
二、教学重点：1. 正确朗读和理解课文《鼎湖山听泉》；2. 掌握课文中所描绘的鼎湖山的自然景观和作者的思想感情。
三、教学难点：1. 理解课文中的生僻词汇和句子；2. 深入领会作者通过描绘自然景观所表达的情感。
四、教学准备：1. 课文《鼎湖山听泉》文本；2. 与课文内容相关的图片或视频资料；3. 生僻词汇和句子的解释资料。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）展示与鼎湖山相关的图片或视频资料，引导学生关注自然景观；（2）邀请学生分享他们对鼎湖山的了解和印象。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读课文《鼎湖山听泉》，理解课文内容；（2）学生自主查找课文中的生僻词汇和句子，并尝试解释其含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文内容，分析作者描绘鼎湖山自然景观的手法和技巧；（2）引导学生关注作者通过描绘自然景观所表达的思想感情。
4. 课堂讲解：（1）教师对课文进行详细讲解，解答学生的疑问；（2）讲解课文中的生僻词汇和句子，帮助学生深入理解课文。
5. 情感体验：（1）让学生闭上眼睛，想象自己置身于鼎湖山之中，感受大自然的美好；（2）邀请学生分享他们的感受和体验。
6. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点；（2）强调学生对自然景观的热爱和敬畏之情。
7. 作业布置：（1）要求学生课后复习课文，巩固所学内容；（2）布置相关的写作任务，让学生尝试通过描绘自然景观来表达自己的情感。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案。
小学语文《鼎湖山听泉》教案
小学语文《鼎湖山听泉》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解鼎湖山的地理位置、自然景观和人文历史。
2. 过程与方法：（1）通过查阅资料、图片，培养学生搜集和处理信息的能力。
（2）通过讨论、小组合作，提高学生口头表达和合作交流的能力。
（3）学会欣赏自然美，提高学生的审美素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）培养学生对中国传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
（3）培养学生积极向上的人生态度，激发对美好生活的向往。
二、教学重点1. 生字词的学习与运用。
2. 课文内容的理解与感悟。
3. 欣赏自然美，提高审美素养。
三、教学难点1. 课文中所涉及的地理、历史知识的理解。
2. 培养学生对中国传统文化的兴趣。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音频、视频等资料，为学生营造生动的学习氛围。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，提高学生口头表达和合作交流的能力。
3. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生学习兴趣。
五、教学步骤1. 导入新课（1）播放鼎湖山的音频、视频资料，引导学生关注自然景观。
（2）教师简要介绍鼎湖山的地理位置、自然景观和人文历史。
2. 朗读课文（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 学习生字词（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 理解课文内容（1）学生讲述自己对课文内容的理解。
（2）教师引导学生讨论、分析课文中的关键词句，深入理解课文。
5. 欣赏自然美（1）学生分组讨论，分享自己欣赏到的自然美。
（2）教师总结，引导学生关注生活中的美好事物。
6. 总结与拓展（1）教师对本节课的学习内容进行总结。
（2）学生课后查阅资料，了解鼎湖山的更多知识，下节课分享。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极性，参与讨论和小组活动的热情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、鼎湖山听泉【教学目标】1．感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。
2．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读理解作者寄寓的人生哲理。
3．赏析富有表现力的语言。
【教学重点】通过吟哦讽诵来品味精彩段落。
【教学难点】寓理于景，理解作者在景物状写中寄寓的人生哲理。
【教学课时】第二课时【教学过程】第一课时一、导入激趣上学年，我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。
今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。
鼎湖山，这个名字大家也许不会太熟悉，可是它却和华山、泰山一样饮誉中外，以其独特的美，让所有游览过它的人们流连忘返。
你也想游览一番吗？学了《鼎湖山听泉》一课，肯定会让大家过一把瘾。
认真地读一读《鼎湖山听泉》，我们就能知道它主要写了什么？这篇课文主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。
二、预习课文疏通文意1、给加点字注音或根据拼音写汉字。
楹联（）泠泠（）淙淙（）汩汩（）古刹（）怅wǎnɡ（）污ɡòu（） pú提树（） xiá（）想2、解释下列词语。
拾级：盎然：迥然：万籁俱寂：3、填空：①《鼎湖山听泉》是一篇优美的（文体），作者是代作家。
②课文引用的“山不在高，有仙则名”的诗句出自代文学家的《陋室铭》。
你还记得其中描写“陋室”自然环境的句子吗？请写出来：4、名句集锦：描写泉的古诗句：①——（作者）（作品）②——（作者）（作品）三、再读课文整体感知全文一共由五个自然段组成。
读读课文的五个自然段，从\'半小时左右\'、\'过了寒翠桥\'、\'来到半山腰的庆云寺\'、\'入夜\'、\'蒙眬中\'这些词句，我们可以看出课文是按照什么顺序来写的？对了，是按照地点转移和时间先后顺序来写的。
现在，你能根据这个顺序，再读读课文，看看课文可以分为哪几大部分？每一部分又都写了什么？第一自然段为第一部分，写\'我们\'来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。
第二自然段为第三部分，写白天\'我\'在上山途中观景听泉。
第三自然段为第三部分，写夜晚\'我\'在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。
在这三个部分，第三部分是全文的重点。
重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。
这一段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。
多读几遍课文，鼎湖山的泉水定会在你的心中留下深刻而美好的印象。
第二课时解决重点赏析重点段落第一步：初读——找出美点。
（8分钟）1．听读（第8段），圈点出美词美句。
2．用简洁的语言概括本段内容。
（提示：泉声浸着月光听来格外清晰。
）第二步：析读——赏析美点。
（12分钟）1．作者笔下的泉声很美，请结合具体的语句来品味。
例：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。
赏析：这句话用了比喻的修辞手法，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。
……2．作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。
组织学生读后先在书上做批注，小组交流，然后全班交流。
（岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋。
）3．如何理解“看不见的指挥棒”？它表达了作者怎样的情感？（作者的心；它表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。
第三步：韵读——读出韵味。
（7分钟）1．这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，带着对鼎湖山泉水喜爱的感情朗读第8段，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖，读得有韵味。
2．二到三个小组朗读其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。
）3．全班齐读，读出韵味。
第四步：辨读——比较辨微。
（10分钟）1．课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，读一读，辨别优劣。
例1（出示幻灯片），第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。
“轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
”（提示：课文第8段写得好，写得美。
美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。
之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。
）例2（出示幻灯片），再与下面一段做比较：“在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
”（提示：上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。
这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。
）第五步：背读——熟读成诵（5分钟）1．经过两次比较，大家认为这一段文字很美，好的语句需要积累，请大家带着一定的速度背诵这段文字：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。
2．背诵小竞赛。
第六步：吟读——对联小结。
（3分钟）1．根据课文内容，请你就鼎湖山的泉水对一副对联，作为对这篇课文的小结。
上联：泉水隐隐约约滋润万物下联：泉声（提示：老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。
提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。
）（答案参考：泉声泠泠淙淙洗涤心灵）【布置作业】以“听雨”为题写一段文字，要求仿照第8节“白日里浑然一片的泉鸣，……升腾而成为主旋。
”一段，用比喻的修辞手法从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感，尝试寓理于景，在景物状写中寄寓的人生哲理。
第三课时比较阅读提升能力-------《鼎湖山听泉》和《林中小溪》导入：比较阅读是一种研究性的阅读方法。
有比较，才有深入的思考和鉴赏，才能见出优劣，见出真知灼见。
我们通常所见的文章，有哪些方面是值得研究和学习的？学生讨论得出：选材、结构，语言修辞，写作背景和意图，写法和表达方式，写作思路，文章主题等方面。
今天我们就《鼎湖山听泉》和《林中小溪》两篇文章进行比较阅读，孰优孰劣，你有自己的理解和评判。
学生们分成小组，讨论交流。
老师提出要求：从异同点去比较，可从语言、主题、题目、结构等方面去进行比较分析。
每小组派出代表，上台展示交流成果。
要求：观点明确，声音宏亮，条理清晰。
两篇文章的共同点：1写作思路：以游踪为线索。
2写作手法：属于借景抒情，先对景物进行描写，进而提示人生哲理。
写景方法上都运用了多种感官来写景物。
都用了以动衬静，动静结合的写法写景物，3语言方面：都运用了大量的比喻、拟人等修辞手法。
4题目：都点明了地点，所写对象都是水。
5体裁：都是游记散文。
6作者：都有一颗热爱自然的赤子之心，只有这样才能细致入微地感受大自然的气息与哲理。
两篇文章不同之处：1背景不同。
《泉》的作者谢大光是山西临猗人，1943年生，大学毕业后应征入伍，后从事文学创作。
《溪》的作者普里什文当时正经历了失恋的痛苦。
2主题不同。
《泉》要表现的是：历史是生生不息的，美感是充满生机的。
《溪》表现的生命的信念和人生的理想。
3语言风格不同。
《泉》典雅庄重，《溪》亲切形象。
4内容侧重不同。
《泉》重在听泉，《溪》则用了大量笔墨写水遇到障碍时的情景。
比较完两文的异同，请同学们来说说你更喜欢哪一篇？甲组代表发言：观点：与《泉》相比，我们组认为《溪》更好。
理由：从语言方面而言，《溪》的语言活泼，带有口语色彩，就像与读者对话似的，用拟人的手法，把小溪写得亲切可爱，充满灵性。
从主题上看，有现实意义。
对于初三的学生面对挫折有许多启示。
在文章字里行间流露出灵气、睿智和深沉。
从结构上看，层次清晰。
虽然分段多，但可简单划分为开头、主体和结尾。
另外，本文采用第一人称和主观视角的方法述说。
他仿佛把我们拉进了作品，我们仿佛跟随作者一起作了一次小溪之行。
乙组代表发言：观点：我们组更喜欢《泉》这篇文章。
理由：因为课文中写景之中注意显示自己感情变化的历程，因而文章感情升华到顶点就显得相当自然。
语言运用上，《泉》追求典雅凝重，多用书面语，整散句结合，有变化，又有节律。
语言精妙，如游仙境。
作者深夜听泉，更是思如泉涌，在淋漓尽致地表现自然之声的纯粹时，对人生的感悟油然而生。
老师：甲乙两组各抒己见，其它小组的同学站在哪一边呢？丙组同学发言：我们小组从语言和主题上来比较这两篇散文。
语言上：两篇都运用了许多修辞，但第一篇的用词造句更为讲究，叙述表达更为含蓄、婉转，引入深思，耐人寻味。
《溪》不如《泉》意境美，《溪》过于写实，表现小溪品质时语言过于直白。
主题上：两篇主题都很有深意。
《泉》的主题从泉升华到历史，到自然，到生命;<<溪》由小溪升华到拼搏，到生活到面对挫折、障碍。
我组认为《泉》比《溪》立意更深。
同学们评价各小组的表现，评选出最佳代表。
并对他们的出色表现进行点评。
老师小结：灯不拨不亮，理不辩不明。
通过同学们的一番讨论，甚至是激烈的辩论，我们对《泉》和《溪》两篇散文有了更深的理解。
同时也锻炼了同学们比较阅读的能力和思维，希望同学们将这种阅读方法运用到自己日常的学习和课外阅读中，相信你会收获很多。
今天大家给我我很多惊喜，谢谢同学们。
我为你们的表现而感到骄傲。