作业答案参考：与原课标对比一下,结合具体案例,谈一谈作文教学的变化。
结合语文课程标准修订情况的学习收获,谈谈你对作文教学的认识？
结合语文课程标准修订情况的学习收获，谈谈你对作文教学的认识？齐齐哈尔市第五十九中学姜林新课程标准中明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”作文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
作文教学是语言文字表达能力的训练。
学生运用语言文字，把自己看到的、听到的、想到的、有真切感受的表达出来，这不仅体现了他们的语文能力，而且体现了他们的认识能力。
一、引导学生关注现实，使学生易于动笔，乐于表达。
新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”这也说明了习作的外延是应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有了习作的源泉。
《语文课程标准》中指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。
这就要求老师在习作教学中去寻找，去挖掘生活的习作教学资源，引导学生了解生活就是习作的来源。
这样学生就有意识地留心生活并主动融入生活，即留心周围的一切，使学生有内容可写。
比如我在习作教学课中，以课文要求习作的内容为基础，慢慢的引导学生到生活中去。
因为学生主动注意，亲身经历，所以有内容可说，写起来也觉得非常的容易。
这就说明了在习作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，学生有内容可写，才易于动笔，乐于表达。
二、写作的材料来自于生活（叶圣陶）说：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”开展课外活动，能使孩子们的“泉源丰盈”。
重要的还是教师有意识地提醒学生去留意去表达。
我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。
因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外实践活动等，让学生获得更多的生活体验。
如：组织学生参加一次到野生动物园烧烤活动。
小学语文新教材都变化,及感悟作文
小学语文新教材都变化,及感悟作文小学语文新教材都变化,及感悟作文「篇一」这次参加部版新教材培训，听了张彬福教授的讲析与指导，对这本新教材有了初步的认识和感受。
尽管学习时间短暂，我事先也没对教材有太多的阅读与思考，但在张教授的精心准备、多方引用和深入浅出的讲解下，我对这套教材有了初步的认识。
如何要梳理本次培训学习的感受或收获的话，以下三方面，当是最想提及的。
（一）重视传统文化的教学整套教材130篇古诗文，占到教材课文的52%，这是很了不起的变化与回归。
语文学习应有语文特色。
我们既在学习现代语文，也不能割裂古代语文。
毕竟汉语言是一脉相承的。
学习古诗文，掌握汉语的传统与特色美。
另外，语文学习更要从课程中了解、学习和传承中华优秀传统文化，这不仅是语文的责任，更是语文素养的重要内容与体现。
（二）尊重语文学习的规律教材编者非常用心地思考语文学习过程应遵循的基本规律，如首先要学会朗读，然后者学习默读、快读等；如语文要强化思维训练，教材课后增设了层次多样的思考探究和训练题，课文分教读、自读与课外阅读三位一体，古诗学习更强调教会学生自读感悟等；汉字书写能力的提升要在实践中落实，如教材“读读写定”提供了硬笔书法家的示范，更有利于学生进行书写模仿学习；课外古诗阅读的安排，除了有机穿插在各单元间，更重要的是突出了自读自悟古诗的赏析文字示范。
真正是想办法做到手把手教学生学习语文，想方设法提升学生语文能力。
（三）教材对教师的专业素养要求更高从张彬福教授所谈的教材新变化和教学要求，我深切感受到了要用好新教材，教师的专业素养提升是重要前提。
例如，新教材删减了课文数量，那么留下更多时间教师应该怎么用？是否应该把课堂还给学生，让学生在课堂上真正的有时间去学习？总在赶课，学生的知识、能力及文化素养培养又如何落实？新教材强调了教师、学生对一些具体名词概念（如在注解、练习中出现的）的学习要求，只有教师自己弄明白，学生才有可能对文本有更深入的理解与把握。
[第四次作业-与原语文课标对比结合具体案例谈一谈阅读教学变化] 语文课标
![[第四次作业-与原语文课标对比结合具体案例谈一谈阅读教学变化] 语文课标](https://img.taocdn.com/s3/m/f56b738427284b73f342503e.png)
《[第四次作业-与原语文课标对比结合具体案例谈一谈阅读教学变化] 语文课标》摘要：与原课标对比下结合具体案例谈谈教学变化长期以由特定社会性质以及社会观念使得人们对学作品都被束缚特定框架，对如课不能仅重情感熏陶、价值观导向而忽略了基础和能力特别是词积累运用这些都不利学生听、说、、写能力培养，”教师如何成功引导学生发现了什么知识固然重要但更重要是培养学生善发现能力与原课标对比下结合具体案例谈谈教学变化长期以由特定社会性质以及社会观念使得人们对学作品都被束缚特定框架因对学作品教授程语教师以往是因循教材、教参或专盖棺论定统观和看法对主题、人物形象等只作出元煞费苦心地把学生思维和理引向既定设计结或标准答案因而难以激起学生主体独特情感体验或理性认识难以引起学生性化感悟和心灵共鸣其实对学作品不是简单概定论学生基身历、素养、思维习惯等思考和认识往往独具慧眼不受世俗和成见约束而有了新甚至是独创感悟和见比如我们耳熟能详童话故事《灰姑娘》就定会说道勤劳勇敢灰姑娘和心狠手辣恶毒继母这是我们得到也是很多候教授给学生故事理念但是从另外角看有学生会提出质疑灰姑娘继母不喜欢灰姑娘是因灰姑娘继母有己亲生两女儿她是了她己女儿才对灰姑娘不也许这提出质疑学生表达不清楚但是我们却能明白其实灰姑娘继母也有母爱只是对己女儿而已这样“母爱”都被我们传统认识而忽略了《义教育语课程标准（xxxx年版）》强调性话学习重学生感受指教师教学应该起到指导、引领、拨作用而不是遵循模式化教学束缚学生发散思维从而使从教师教而改变成学生学使学生充分发挥己主观能动性使学生程发现问题问题充分利用己发散思维以及观察力从多角充分认识学作品歌德曾说“优秀艺作品无论你怎样探测都是探测不到底”说明学作品可作多角、多层面和感悟对待部作品由者审美验和条件不会产生不批评见者人性格、素养、历等又是千差万别从作品到者有系列介因素如欣赏习惯、密码、学素养、人生历等者必须“动员”己已有知识破译作品“密码”从挖掘并再创造作品审美信息《语课程标准》还提出学生应“初步具备集和处理信息能力”这是适应代新目标新要信息社会提倡创新张扬性今天如何快速有效地获取信息从识别、区分、筛选组合信息这种实用性技能越越重要所以教师应该培养学生掌握这种高效而实用技能与方法只有这样学生才能浩瀚海有所选择有所吸收而传统教学活动却难以摆脱以教师心教师作拓展训练课外写综合学习指导写实施评价三、教学必须问题新课标下被放了语教学主探究学习有着其无比优越性但实践操作避免“放羊式”教学还必须以下问题、主探究学习方式要有动性新课标下教师要换角色课堂上师生关系是平等、和谐、民主双方应以平等心态相交流相沟通相补充分享彼思考、验和知识交流着彼情感、体验和观念丰富着教学容促使着新发展终达成共识共享共进实现着教学相长和共发展、主探究学习组织形式要有灵活性学生不仅是受教育者而且是教学活动参与者由学生存着巨差异性因主探究建构知识程某些具体问题上学生存着巨差异性因主探究建构知识程某些具体问题上存着很补性、助性这就要活动方式上要有灵活性比如说活动主体上既要有教师讲学生听也要有学生讲师生听；既要有组合作探究也有组争辩对抗座位方式上既要有马蹄式也要有圆圈式；既要有秧田式也要有组式学习空上既要有室封闭式课堂也要有室外开放式课堂切变化都要根据主探究容、学生身心发展灵活而定3、主探究学习不能忽略基础知识学习新课标下应体现出扬弃程但它并不是推翻、否定传统语教学以前那些优秀东西也应该地加以总结和继承对如课不能仅重情感熏陶、价值观导向而忽略了基础和能力特别是词积累运用这些都不利学生听、说、、写能力培养这是要我们今教学实践应该加以改进美国实用主义教育杜威说这样句话“学校知识目不知识身而使学生己获得知识方法”教师如何成功引导学生发现了什么知识固然重要但更重要是培养学生善发现能力我们要确保学生主体地位让学生主学习彻底改变老师“全盘授予”放下教者架子把主动权交给学生教师要善由浅入深地培养学生善发现精神树立学习主人翁识总“切了学生发展”只有根据学生特引导学生主探究学习才能激活并创造具有生命力、生机勃勃语教学才能使学生这充满生机、充满活力语课堂上逐渐变得要学、乐学、善学总是种由许多心理因素组成复杂智力活动又是十分性化认知行活跃和放学生思维我们学生才能更挖掘出学作品蕴得到属己人生感悟。
作文教学的变化
作文教学的变化摘要：作文是语文教学的主要任务，但目前的作文教学令人担忧，我希望通过自己的做法来改变一些弊端，让学生有所获，有所得。
实践中以训练思维、开拓视野为主，让学生在实践中去领会，提高。
作文水平代表着学生语文能力的高低。
作文教学相应也占有重要地位。
但目前作文教学现状确实令人担忧。
据我在校了解，目前一周两节作文课是这样安排的：隔周一次作文，第一节课讲评上次作文，第二节课完成作文；有的采取两节课让学生完成作文，另两节课上课；甚至有的老师用作文课上课，作文下去完成。
这说明作文正无可争议地退出课堂，学生的参与性成了被动的应付完成。
而这种情况下只能做出千篇一律、毫无创新精神的作文。
所谓个性的张扬，文学的魅力不见了踪影。
老师感叹天下学生无才思；学生苦恼，作文一次如上刑场。
这不能不说是作文教学的一大“伤痛”。
如何改变目前作文现状呢？我尝试从以下几方面去改变现状，激发学生作文兴趣。
一、老师为学生明确作文方向从近几年高考、中考作文来看，作文的命题、内容、形式正悄悄发生变化，老师要指导学生了解变化，明确方向。
比如：题材多样化，关注社会，关爱自然，注重人文性、主题多元化，摆脱主题先行论，让学生有话可说；构思、情节要求创新，耐人寻味；语言要求新鲜、活泼，有个性。
这一变化是作文一大进步，作为老师要改变认识，及时把这种变化告诉学生，让学生的作文跟上时代的脚步。
在具体操作时，以把高考、中考优秀的作文介绍给学生去阅读、体会。
二、作文教学要体现思维的火花目前，许多语文老师对作文教学形成一种套路；考前背几篇有代表性的范文，考试时去套；平时教给学生作文程式，记叙文按时空顺序去写，可运用动作、语言、心理描写塑造人物；议论文先引用材料，再提论点，用典型论据论证；说明文，从性质、构造、功能等方面介绍，用上举例、列数字、打比方、作比较的说明方法即可。
学生作文能力根本没有提高，提高的是机械的背诵能力和模仿能力。
作文在一道道工序中被加工出来，这样的作文能有创新，能有个性吗？而有意识的把思维训练加入作文教学，对学生的创新、个性的张扬很有帮助。
新课标下的作文教学收获与反思
新课标下的作文教学收获与反思作为一名语文老师，在新课标推行后的这段时间里，我在作文教学方面有了不少新的体验和感悟。
以前，我们的作文教学似乎总是陷入一种固定的模式。
给个题目，简单讲讲要求，然后就让学生们自己去发挥。
结果呢，交上来的作文往往千篇一律，缺乏生气和个性。
但新课标实施后，一切都有了变化。
就拿最近的一次作文课来说吧。
那次的作文题目是“记一次有趣的户外活动”。
以往，学生们可能就是流水账似的记录一下活动的过程，什么时间、地点、人物，然后干了些啥。
但这次，我决定换个方式。
上课铃一响，我没有急着讲作文，而是先给他们讲了我自己小时候参加户外活动的经历。
那是一次放风筝的活动，我把细节描绘得特别详细。
我告诉他们，那天的风有点调皮，总是忽大忽小。
我刚跑起来，风就变小了，风筝摇摇晃晃地往下坠，我急得直跺脚，心里那个懊恼啊！可当我准备放弃的时候，风又突然大了起来，像是在跟我开玩笑，风筝一下子就飞了起来，高高地挂在天上，我的心也跟着飞了起来，别提多高兴了！讲完我的故事，我让学生们先分组讨论自己经历过的户外活动，互相分享其中的有趣细节。
这一下，教室里可热闹了，孩子们七嘴八舌地说个不停，眼睛里都闪着兴奋的光。
讨论结束后，我让他们开始动笔写。
我在教室里走来走去，观察着每个孩子的表情和状态。
有的孩子眉头紧皱，似乎在努力回忆那些美好的瞬间；有的孩子则面带微笑，笔在纸上飞快地移动着。
其中有个叫小明的孩子，让我印象特别深刻。
他平时写作文总是很头疼，不知道写什么，怎么写。
但这次，他写得特别认真。
我走到他身边，看到他写的是一次和爸爸去钓鱼的经历。
他写道：“那天，太阳火辣辣的，我和爸爸来到河边。
河水在阳光的照耀下，像一条闪闪发光的绸带。
爸爸帮我把鱼饵挂好，我学着他的样子把鱼竿甩了出去。
可是等了好久，鱼漂都一动不动，我都快没耐心了。
就在我想要放弃的时候，鱼漂突然猛地往下一沉，我赶紧提竿，哇，一条大鱼！那鱼在水里拼命挣扎，溅了我一脸的水，我又紧张又兴奋，手都在发抖……” 看着他写得这么投入，我心里别提多欣慰了。
学习《义务教育语文课程标准(2011年版)解读,结合具体案例,谈一谈阅读教学的变化
学科作业：学习《义务教育语文课程标准（2011年版）解读，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化：和县##中学通过课程学习，我从两个方面来谈一谈课程标准在阅读教学要求方面的变化。
1.阅读内容的调整强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
在课外阅读方面，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
2.阅读方法的调整新版课程标指出：阅读是学生个性化的行为，不应该再以教师的分析来代替学生的阅读。
但是教师应该积极发挥引导作用，以是学生的理解不违背文本和社会的主导价值。
新版课程标提出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是学生口语交际能力培养的最经常最广泛最具体的训练过程。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
另外，在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法。
语文课程标准（2011年版）强调：阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。
结合语文课程标准修订情况的学习收获,谈谈你对作文教学的认识。重点
作业:结合语文课程标准修订情况的学习收获,谈谈你对作文教学的认识。
(字数要求 500字以上。
答:《新语文课程标准》指出:“ 写作应贴近学生生活,让学生易于动笔,乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感; 引导学生在作文中说真话、实话、心里话。
不说假话、空话、套话” 。
如何在作文教学中体现课标精神,我想是这样:一、使学生的作文记事真实,抒情真挚;使学生的作文在“ 真” 与“ 情” 这一层面有所突破。
针对学生作文中叙事空洞, 感情牵强附会这种现象, 我们应引导学生根据自己的生活经历, 打破常规的思维和习作的定势, 多角度地去观察认识事物, 多层面地进行回忆、思考、分析、想象,从自己的生活经历中, 寻找最适合这个题目的内容, 从自己的生活感受中抒发最诚挚的情感。
二、要联系生活实际,可以采取以下方面:1、先做后写。
学生的作文过程并不是一个独立的过程,而是与他们从事的各种实践活动紧密相连的。
2、先玩后写,玩是儿童的天性。
在作文中渗入玩的成分,让学生在玩中学,结合玩来写。
学生怕写作文, 往往是苦于不知道要写什么。
根据学生喜欢活动的特点,可以开展丰富多彩的活动。
3、说写结合。
长期坚持口头作文的训练,能优化语文教学,提高教学质量,提高写作能力。
如:教《我的母亲》一文时,文中没有对母亲的外貌进行描写,在教学的过程中,先让学生根据文中的描述,说说母亲的外貌特点,然后再写下来。
三、培养学生自己修改作文的能力。
在当前的作文教学中,可采用自评、互评、小组评的方式,用修、增、删、补的办法, 达到提高效果。
从而不断提高自身的修改能力,表达能力,审美感悟能力。
四、利用课程资源,激发写作欲望。
运用多媒体教学作文,可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,创设良好的习作情境,为学生提供丰富的素材,让学生在愉快的情绪下写作。
总之,我们在作文教学中,学会写作知识的教学务必精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写。
作文教学变化
2、第五次作业：通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》或《小学生写作能力的评价》”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈作文教学的变化2011版《语文课程标准》注重乐于写作和自信，注重发展个性，注重打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。
中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。
这些都比过去低得多了。
作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短， 2011版课标回归“习作”的定位，删去2001年版本中高年级“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求，有利于贴近学生实际，学生自由表达真情实感，扎扎实实打好作文的基础。
2011版《语文课程标准》重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感。
多年的教学实践中，作文教学是一个难题，学生怕写作文，教师愁教作文，分析其后原因大致如下：1、教师对学生写作要求定位过高不少教师在评价学生作文时，往往易以班上优秀作文为标准，甚至接近成人水平要求学生，内容要“新、奇、巧”，语言又要生动，优美，甚至字数上的要求等等。
然而，大部分学生作文则往往直白根本得不到教师的肯定，于是就是学生对作文产生“高不可攀”的畏惧感，怕写作文，从而对作文失去兴趣。
2写作指导单一一些教师指导作文仍存在习惯于模仿范文要求学生按提纲作文，这样，学生写出的作文千篇一律，无创新，无真实情感。
3写作训练脱离实际受应试教育影响，有些教师为了迎合考试作文要求，反复进行相关内容训练，造成学生不能“我口说我心”，真实表达自己的情感，而2011版《语文课程标准》对作文要求，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生的习作兴趣、自信心和创新能力。
我认为小学生作文，应鼓励学生大胆自由表达，只有这样，学生才能“我口说我心”，才能对作文产生兴趣。
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作业答案参考：与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈作文教学的变化。
结合具体案例，谈一谈作文教学的变化。
1、关注现实，热爱生活，表达真情实感我们注意到，小学3〜6年级的作文，《语文课程标准》中称为习作，这是强调了小学作文练习的性质，不同于中学生和成人的写作，更不同于文学家的创作。
小学作文教学不以培养作家、文学家为首要目的，而应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。
明确了〃练习〃的性质, 就不会、也不应再对小学生的作文提过早、过高、过难的要求了。
高、难的要求可能对一小部分尖子生有利，但肯定会阻碍相当一部分学生的发展。
除此之外《语文课程标准》强调了〃写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
把强调〃真情实感〃写入《语文课程标准？，有利于克服作文中普遍存在的〃假、大、空〃的毛病，对形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展会起到一定的积极作用。
教学2、自由表达与个性化写作《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，认为〃写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
”《语文课程标准》在第一学段的目标中提出〃写自己想说的话〃;第二学段提出〃能不拘形式地写下见闻、感受和想象〃。
都包含了自由表达的意思。
为保证学生的自由表达，在作文中写出个性，？语文课程标准》在第二学段强调〃注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容〃，在第三学段提出〃珍视个人的独特感受〃。
这相对于过去〃大纲〃〃能把自己的见闻、感受和想象写出来〃，"感情真实、内容具体、中心明确〃等笼统提法，更加重视从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向。
鼓励自由表达，实现写作的个性化，首先要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚。
让学生在自然和自由的状态下作文，让他们能无拘无束地写日记、周记;编童话、故事;经常写一些生活随笔，读书笔记。
这些限制少的自由文体的写作，看似无规范，随心所欲，行文却极其自然往往能发现生活，抒写出对生活的真切感悟，反映儿童〃本真〃的生活。
教师应为儿童撑起一把〃保护伞〃，提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境。
3,关注学生的学习态度大家知道，学生厌学是因为对学习无兴趣，无兴趣是因为失去了自信，而失去自信是因为失败的次数太多。
如果我们把这个过程倒过来，让学生多获得成功的体验，问题不就解决了。
在平时，我认为作文教学有三个重要的方面：一是有写作动机，二是有东西可写，三是能够写出来。
其中〃有东西可写〃与〃有写作动机〃联系密切。
没有写作动机，就不会想写，就不会去积极搜集材料，也就不会〃有东西可写〃。
如果第一、二个重要方面解决不了，那么能够写出来也就无从谈起。
可见，写作动机是关键。
心理学的研究认为，学习兴趣和目的是学习动机中两个最活跃的因素，而儿童恰恰有表现自己的愿望，有强烈的〃发表欲〃, 这只要看一看小学低年级学生随处乱涂乱画的符号和文字就已经很清楚了。
心理学认为•小学生阶段是言语发展的最佳年龄期，但熟悉和关心小学语文教学的教师、家长们都知道，很多小学生最怕写作文，写不好作文，很多老师也认为作文难教。
针对作文教学的这一现实情《语文课程标准》在〃写话〃〃习作〃目标设定方面.特别强调了情感、态度方面的因素，把重点放在培养小学生写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作。
第一学段提出〃对写话有兴趣〃，第二学段提出〃乐于书面表达，增强习作的自信心。
〃到第三学段过搜到要求具有初步的写作意识，〃懂得写作是为了自我表达和与人交流。
《语文课程标准》在第一、二、三学段阶段目标中的〃兴趣"自信心〃，•分享快乐〃〃感情真挚〃〃相互沟通〃等表述拓展了〃大纲〃〃感情真实健康〃的内涵，注重了对学生情感态度的培养，鼓励学生自信、愉快地写作，逐渐培养学生在写作中具有比较自觉的写作目的，〃主动而自信地写作。
作为学习态度的两个重要方面写作的兴趣和自信，其作为一种内驱力，需要写作过程中的合作交流，教师评价所产生的成就感的不断强化，这一点是过去被忽略的。
《语文课程标准》在不同学段分别提出了〃愿意将自己的习作读给别人昕，与他人分享习作的快乐J'〃能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解〃等师要千方百计引导学生一开始就充满自信地去写，让学生认识到〃只要能说出来，就能写出来〃，并设法激起学生的写作热情，帮助学生愉快地、顺利地、成功地写作，保持激情状态，原因是激情状态下可以调动自身潜在的能量和以往的积累、储备，并最大限度地发挥出来。
教师要想尽办法使每一个学生都能体验到写作活动成功的喜悦，不断增强信心，保持写作的热情。
如能通过写作实践使学生增加自信心，对写作产生了浓厚的兴趣，甚至到了人迷的程度，也就达到了叶老〃教是为了不教〃的最佳教学状态, 这也是《语文课程标准》所关注、倡导的情感态度学习的最佳状态，是我们梦寐以求的。
〃当然，我们也应清醒地认识到，兴趣决不可能解决所有问题。
激发兴趣，这种提法本身就包含了承认学习也存在着枯燥性这个前提。
任何东西强调一过头，谬误就可能接踵而来。
激发兴趣的同时也需有必要的检查督促和严格的要求。
一、改变传统的作文教学观1、将作文课改换为表达课改为“表达”有多方面好处：首先，用“表达”在写作教学中更能直接给教师和学生以一个明白的质的定性、定向。
它将指令教师和学生从片面地以范文推动作文的写作教学思路上退出，真正走上写自己、写生活的作文教学思路。
按照这一质的规定，我们的评阅作文的标准也就大大降低了：只要能清楚明确、合理有序、语句通畅地进行表达的，基本上就是达标的作文了。
这才真正符合中小学阶段素质教育的要求。
一一这里谈的是作文评价的定位问题，并不是不要学生写出高水平的文章来。
有人可能会担心这样做中国将会少出很多作家，其实正相反，这种合乎教育科学的做法，将会大面积地推动作文教学的前进，促进更多的优秀的作家诞生。
为什么呢？因为这样培养学生从小就形成正确的写作观，促进学生对自我能力的认识和肯定，激发他们的写作热情。
再者，作为初中和小学阶段的写作教学的目的并不是培养学生的文学创作的能力，而是培养学生的文字语言的表达能力。
第二，这样一来，可进一步将语文教学明确划分为两大块：学习与表达。
学习，指的是通过阅读课文所实现的各种有关学习。
它一方面培养学生阅读、理解文章的能力, 另一方面又转化为学生自我表达的能力。
表达，是指将自己的思想感情和所知的生活内容传达出来，包括口语表达和书面表达两方面。
“学习”与“表达”既各有自身的独立性，又有相互影响的联系性和相互推动的促进性。
这是不用解说的了。
在教材的编排上，可打破长期以来在单元课文后只附一作文训练的惯例，改编排为包括口语表达和书面表达的表达训练，一一当然最好注意其与单元课文的联系性、同步性。
在这种编排中，课文篇数肯定要相对减少一点，表达课数量肯定要相对增多一点。
这样做，一是改变长期以来读的多、练的少、效果差的弊病；二是将表达训练真正落实到课堂上，提高表达训练效果；三是可以大大减轻学生课后繁重的表达训练的负担，更可使学生将课后时间多用来阅读课外书籍、参与社会活动等。
第三、将口头表达与书面表达并行训练，形成一种互动的训练。
许多学生在日常生活当中说话头头是道，条理清楚，可写文章却下笔无言。
此原因除上述的传统观念所致外，还有一个重要原因，就是我们缺少口头表达与书面表达结合的训练。
设立表达课，可弥补这一不足。
在教学中，可是单独的口头表达训练，也可是单独的书面表达训练，又可是口头表达和书面表达相结合的训练。
进行一定量的由“说”到“写”的训练，说后即写，实行“意-言- 文”无表达环节间断的全过程训练，培养学生全面的表达能力。
第四、设立表达课，有利于语文教学的丰富多彩，有利于语文教学的“姓语”，有利于打破片面的文体作文教学观。
表达课的内容可以说无所不包，它将极大地调动学生将学习与生活互相转化和促进，使语文教学生动活泼。
现在的新理念语文教学中，不少教师将课外的内容引入课内, 而又把握不当，常将语文课上成各种课外知识课，喧宾夺主，舍本取末；设立表达课，可将有关内容单独成课，借以训练表达，一石多鸟。
片面的文体作文教学观，本身就是教条思想观念的产物，它束缚了学生能力的自由、全面的发展，设立表达课，肯定将使不少教师惯有的片面的“文体作文训练计划”之类的东西不再实施，从而极大地解放学生，发展学生。
2、可在中小学不分时段地进行议论文写作训练。
有人说，你在前面不是说要打破片面的文体作文写作训练吗，怎么自相矛盾？请勿误解。
我这里所言并不是说要进行有时段、分文体的议论文训练，而是针对长期以来学生只有到初中三年级才开始真正进行议论文写作训练而言的。
我们应当知道一个生活常识：小学生也会争辩，也会找理找据地对某个问题进行肯定或否定。
说事和论理，从我们很小的时候就开始了，并没有人生阶段的哪个先哪个后的规定，为什么我们的议论文写作训练要到初中三年级才进行呢？我想，原因有三：一是上述的将'‘写文章”看得太神圣了，二是低估了学生的能力，三是忽视了生活现象。
从这个意义上说，我们的议论文写作训练应与学生的生活实际同步，可从小学就开始。
笔者某年曾在初中一年级作文教学中，在未学议论文之时，就指导学生进行议论文写作，结果，初一年级的学生写得并不比初三年级的学生差。
后来这一尝试因种种原因而未能连续、长期地进行；但其成效已现。
二、教学行为的改变作文教学素有语文的半壁江山之称。
作文关乎的不仅仅是技能的训练和知识的掌握，而且是素养的提高和心灵的丰富。
作文教学历来是我们语文教学中的一大难题，更不用说创新作文，实在是硬骨头一块!但是不能因为它硬就避之不及，我们不仅不能回避还要根据时代要求不断更新作文教学。
这也是当前所有中学语文老师面临的一个最具挑战性的课题。
随之而来的创新作文辅导也就顺理成章的成了我们在作文教学中遇到的头号难题，这里就我自学习以来实际作文教学中所得的点滴积累与各位商榷，望不吝赐教。
1、联系生活，激发学生的写作兴趣；2、让学生成为作文课堂的主人；3、开放学生思维方式，写出创新作文;4、摒弃模式化，提倡个性化；5、关注学生审美情趣；6、鼓励学生个性化表达。
因此，在今后的作文教学中，我要要求学生联系生活，激发他们的写作兴趣，进而让学生成为作文课堂的主人。
在此基础上，开放学生的思维方式, 鼓励其写出创新作文。
并注意关注学生的审美情趣，鼓励学生个性化的表达，要求学生在写作时摒弃模式化倾向，充分展示自己的个性和观点。
使每个学生都能写出情真意切、个性鲜明的作文。