高中化学实验教学探究与思考
人教版高中化学新教材研究与实践栏目的分析和教学反思
人教版高中化学新教材研究与实践栏目的分析和教学反思随着社会的发展和教育领域的不断进步，课堂教学呈现出多元化的形式，各种教学资料层出不穷。
而《人教版高中化学新教材研究与实践》栏目作为一种针对高中化学教学的参考资料，为教师提供了宝贵的教学素材和教育理念。
本文将对该栏目的特点、内容以及应用进行详细分析，并结合教学实践进行反思，旨在提高化学教师的教学水平和教学效果。
人教版高中化学新教材研究与实践栏目是一本以高中化学课程为主题的教学参考资料，其特点主要体现在以下几个方面:1. 知识点深入剖析：该栏目通过对高中化学新教材的解读和分析，深入剖析了各个知识点的理论基础、实践应用和教学方法。
这有助于教师理解和掌握各个知识点的本质和内涵，提升教学的深度和广度。
2. 实验教学实践：针对高中化学实验教学的特点，该栏目详细介绍了各种实验的设备、步骤和实验原理，并提供了一些实验教学的案例和教学设计。
这样的实践性内容有助于化学教师在实际教学中有效引导学生进行实验操作，培养学生的动手能力和实践能力。
3. 教学资源推荐：在栏目中，不仅提供了教师参考书目和论文推荐，还分享了一些教学案例、课件和视频等教学资源，丰富了教师的教学资源库。
这些优秀的教学资源为广大化学教师提供了宝贵的教学参考，提升了教师的教学质量和教学效果。
上述特点使得人教版高中化学新教材研究与实践栏目成为了化学教学中不可或缺的一部分。
通过参考该栏目，教师们可以更好地把握教学的关键点和难点，提高课程的针对性和有效性。
在教学实践中，我也运用了人教版高中化学新教材研究与实践栏目的部分内容，并取得了一些成效。
例如，在讲解电化学时，我通过参考该栏目对于电解概念的解析和实践案例的介绍，设计了一些富有趣味性的电化学实验，并引导学生在实验中加深对电解的理解和应用。
这样的实践教学不仅提高了学生的实验技能，还培养了学生的观察力和思考力。
此外，我还利用该栏目中的教学资源推荐，选取了一些高质量的教学视频和课件来辅助课堂教学。
高中化学探究性教学实践与思考
（） ４ 利用媒体扩展探 究空 间， 现代 媒体使我们 眼、 耳功 能大大增强， 经常
组 织 学 生 学 习 报 刊 杂 志 的科 普 文 章 ， 科 技 小报 让学 生 阅读 ， 看 中 央 台播 编 收
放科技之光等栏 目的电视 ： 爷目及 观看特殊 的天 蒙等，不放过 能激起学生探
５成卷评定 、 激励探究 学生的探究成果按小论文 、 小制作两类进行评 比， 小论文是对学生提出 的有 一定知识、 一定价值 的问题进 行评 比， 有 学生通过查资料 、 问老师， 写得 深动有趣 ， 既学到 了化学知识 又培养 了实践能力， 获奖作者一定的鼓励 ， 对 激发 了全体学生 的创新热情， 丰富 了学生科技生活， 激发探究的兴趣 。 ６探究性教学的收获
究欲望的机会。 （） 化 学 世 界 里 许 多悬 而 未 决 的 问题 ， 大 豆 在 自然 条 件 下 就 能 网氮 ５对 如 等 重 大 课 题 ， 味 深 长 的 提 出 问题 让 学 生 去 思 考 、 想 象 。 意 去 成， ： 穿整个高中阶段， ｛ 贯 以致 影 响 学 生 终 生 。
课外探究活动是课 堂教学 的补 充和延伸，它具有课堂教学更广的空间 和时问， 我们 将课本相 关的实验 改编后， 让学生课外进行探究 ， 收到了较 好 的效果。如探究催化剂的催化效果 时， 我们就选择 了氯酸钾分解的方法， 一 组没有使用任何催化剂，第二组使 用传统的二氯化锰，第三组使用了砖 头 粉， 第四第五组探究使用其他不 同的氯化 物， 分别记录下收到等量气体所 需
（） １ 上好实验课， 做好每一个 实验 。 实验课能训练学 的动手能力， 能 去 参与探究， ￡ 也 起始年 级教学不 要求伙， 到高二后， 升 学生学习优 势明显体现
高中化学教学研究(4篇)
高中化学教学研究(4篇)高中化学教学研究（4篇）研究一：化学实验在高中化学教学中的应用这篇研究探讨了化学实验在高中化学教学中的应用。
化学实验是一种重要的研究工具，能够帮助学生理解化学概念和原理，并培养他们的实验技能。
通过对一些常见的化学实验进行分析和评估，本研究发现，适当的实验设计和指导可以提高学生的研究效果和兴趣。
研究二：探索性研究在高中化学教学中的应用本研究旨在探讨探索性研究在高中化学教学中的应用效果。
通过对一组学生进行探索性研究和传统讲授教学的比较，研究结果表明，探索性研究能够激发学生的主动研究兴趣，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
因此，高中化学教学可以采用探索性研究方法，以培养学生的综合能力。
研究三：数字化技术在高中化学教学中的应用研究本研究探讨了数字化技术在高中化学教学中的应用。
数字化技术的发展为教学带来了新的可能性，通过使用虚拟实验室、多媒体教学资源和在线研究平台等工具，可以提高学生的化学研究体验和互动性。
研究结果显示，数字化技术在高中化学教学中能够有效促进学生的研究兴趣和研究效果。
研究四：启发式教学法在高中化学教学中的应用效果本研究旨在探讨启发式教学法在高中化学教学中的应用效果。
启发式教学法是一种基于学生自主思考和发现的教学方法，通过给予学生问题和情境来激发他们的研究兴趣和参与度。
研究结果表明，采用启发式教学法可以增强学生的自主研究能力和批判性思维能力，提高高中化学教学的效果。
以上是四篇关于高中化学教学的研究文章，分别探讨了化学实验应用、探索性学习方法、数字化技术应用和启发式教学法的效果。
这些研究结果为高中化学教师提供了一些有益的教学指导和教学改进的建议。
对高中化学探究式教学的思考
一
、
自主学 习和 合 作 讨 论 为 前 提 ， 以现 行 教 材 为 基 本 探 究 内 容 ， 以 学 生 周 围 世 界 和 生 活 实 际 为参 照 对 象 ，让 学 生 通 过 个 人 、 小 组 、 体 等 多 种解 难 释 疑 尝 试 活 动 ， 自己所 学 知 识 应 用 于解 集 将 决实 际 问题 的 一 种 教 学 形 式 。 探究 式 教 学 特 别 重 视 开 发 学 生 的智力 ， 发展 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 养 学 生 的 自学 能 力 ， 学 培 使 生通 过 自我 探 究 学会 学 习 和掌 握 科 学 方 法 ，为 终 身 学 习奠 定 根 据 教 学 内容 ， 师拟 定 学 习 提 纲 ， 定 几 个 重 点 问题 ， 教 确 据 此 将 学 生 分组 ， 组 负 责２ 问题 。 每个 问题 至少 有 ２ 负 每 个 而 组 责 。 生根 据 提 纲 进行 预 习 、 阅资 料 ， 写 出讨 论 讲 稿 。 课 学 查 并 在 堂 上 ， 师 引 导 学 生 就 某 一 问题 进行 讲 解 ， 后 讨 论 。 学 生 由 教 然 于有 备 而来 ， 往 就某 一 问题 进 行 激 烈 讨 论 甚 至 争 论 ， 讨 论 往 在 中不 断 修 正 自己 的观 点 ， 到 最 后 达 成 一致 。 于这 些 成 果 是 直 由 学 生 自己 的 劳动 所 得 。 因此 学 生 很 有成 就 感 ， 印象 也 很 深 刻 。
（） ３ 多运 用 对 比 和 归 纳 法提 高教 学 效 果
二、 以培 养 学生 科学 的 学 习方 法 、 究 技 能 为 目 的 探 在探 究 式 教 学 中教 师 不 是 把 现 成 的 结 论 告 诉 学 生 ，而 是 通过 不 断 设 问 ， 导 学 生 进 行 思 考 、 论 、 出假 设 ， 指 讨 提 然后 针对 假设 搜 集 相 关 资 料 并 加 以处 理 ， 后 有 所 发 现 ， 出 自己 的结 最 得 论 。在 这 个 过 程 中 ， 生 学 会 了科 学 思 维 ， 达 能 力 和 动 手能 学 表 力 也 得 到 了训 练 。 无 论 结 果 正 确 与 否 ， 过 活 动 ， 生 的 探究 通 学 技能 得 到 了锻 炼 ， 形 成 了 科 学 的学 习方 法 。 也 三 、 用案 例 应 在 探 究 课 题 “ 和 反 应 的 实 质 ” ， 者 是 这 样 组 织 学 生 中 时 笔 活动 的 。 １ 设问题情境 ， 发探究兴趣 ： ． 创 激 胃酸 过 多 的患 者 服 用 的 药 物 中常 含 有 氢 氧 化 铝 ；处 理硫 酸 厂 排 出 的废 硫 酸 可 以用 熟 石 灰 ： 小 心 把 酸 液 滴 到 皮 肤 上 应 立 即 用 抹 布 擦 去 ， 涂 上 弱 不 并 碱液 ， 等等 。它 们 发 生 了什 么反 应 ， 为什 么 会 反 应 呢 ？ ２学 生 经 过 热 烈 的 讨 论 ， 现 这 些 都 是 酸 碱 中 和反 应 ， ． 发 从 而 确 定 探 究课 题 是 “ 和 反应 的实 质 ” 中 。 ３教 师 设 置 实 验 ： 两 位 学 生 用 石 蕊 试 液 或 酚 酞 试 液 分 ． 请 别 与 氢 氧 化钠 溶 液 、 酸 溶 液 作 用 ， 学 生 明 白指 示 剂 遇 到 酸 盐 让 或 碱 的 变 色情 况 ， 学 生探 究 本 课 课 题 设 下铺 垫 。 为 ４学 生 讨 论 ， 师 在 投 影 仪 上 显 示 变 色 情 况 。在 此 基 础 ． 教 上 ．教 师 鼓励 学 生 以氢 氧化 钠 溶 液 和盐 酸 反 应 为例 设 计 实 验 方 案 ， 究 本 课课 题 。 探
高中化学教案课后反思范文
高中化学教案课后反思范文
在本节课中，我尝试采用了探究式学习的方法，让学生通过实验和讨论来探究化学反应的规律。
然而，在实际教学中发现了一些不足之处。
首先，在实验操作环节，我发现有些学生在实验过程中缺乏耐心和细心，导致实验结果出现偏差。
对此，我认为可以在实验前进行更加详细的实验讲解和操作演示，引导学生掌握实验技巧，提高实验的准确性。
其次，在讨论环节，我发现有些学生在分析实验结果和提出问题时思维不够开阔和逻辑不够清晰。
对此，我认为可以在课堂上进行更多的思维导向训练，引导学生拓展思维，提高思维的灵活性和逻辑性。
最后，在课堂控制方面，我发现有些学生在课堂上表现不够专注和主动，影响了课堂教学效果。
对此，我认为可以通过设置更加有趣和具有挑战性的学习任务，提高学生的学习积极性和主动性。
综上所述，本节课的教学效果有待提高，我会在今后的教学中继续探索适合学生学习特点的教学方法，提高教学效果和学生学习质量。
对高中化学探究性学习的几点思考
对高中化学探究性学习的几点思考广东省清远市第一中学姚建新教育部在2003年4月颁布的普通高级中学《化学课程标准（实验）》中对探究性学习作了如下说明：探究性学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高学生探究能力的重要途径。
教师应充分调动学生主动参与探究性学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辨论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。
在探究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。
一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是探究性学习的三大要素。
探究性学习最重要、最突出的属性是探索性。
此外，还具有开放性、综合性、创造性、专题性、学生自主性和实践性等等。
一、探究性学习的理论基础探究性学习是以建构主义为基础的。
建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列的解释。
在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。
建构主义认为，学生学习新知识时，知识的获得是学生与外部环境交相作用中自行建构的结果而不是被动灌输的结果。
学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实和改造自己的知识经验。
建构主义最突出的一点就是通过高水平的思维来学习。
在真实的生活情境中，学生如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。
探究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主动学习获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是结果。
二、探究性学习的实践意义按照新课程内容的要求，探究性学习就是培养学生在教师指导下，充分挖掘学生的内在潜力，从身边的生活环境发现问题、选取专题，积极开展实验探究活动；能根据具体情况设计解决方案；能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理；能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。
对高中化学实验中异常现象的探究和思考
对高中化学实验中异常现象的探究和思考化学作为一门以实验为基础的自然科学，要实施素质教育、创新教育以及新课程改革教学，实验教学发挥着极其重要的作用。
在化学实验教学过程中，无论是教师课堂演示还是学生实验，由于种种原因，有时会出现一些与预料的正常实验结果不相符合的现象，其中有颜色变化的异常，生成物气味的异常，事故发生的异常等等。
实验中异常现象的出现，会对学生造成认知冲突的失衡。
教师若不及时加以正确的引导和彻底解决，势必会影响教学效果，给学生留下知识盲点，并自身失去对实验教学的信心。
找出产生异常现象的原因，变“异常”为“正常”，是培养学生实事求是、严谨认真、善于观察、自主探究的科学素质的一种有效的方法和途径，对教师本身也提供了一个提高专业素质，增强分析问题和解决问题能力的机会。
1．实验现象异常的成因1.1因试剂的纯度引起的实验异常。
高中化学实验中，不同的实验对其所选择的实验药品纯度的要求也是不同的。
限于中学化学实验条件，有些实验往往产生“失常”现象。
例如在做甲烷的燃烧实验时，用无水醋酸钠和碱石灰制备CH4气体，在用石英玻璃管燃烧时却发现火焰呈黄色。
这是由于制备气体时反应物受热不均匀，局部温度过高所致，使产生的甲烷不纯，含有丙酮等杂质气体。
因此可以在实验前将无水醋酸钠和碱石灰充分炒干、研细、混匀，同时要保证碱石灰过量。
再如在做原电池实验时，在观察到除了铜片上有大量气泡产生以外，作为负极的锌片上也会有较多的气泡生成。
这种现象是由于锌片不纯，含有C、Fe等杂质且金属表面粗糙，容易产生微小电池而使氢的超电压减小，最终使得一部分氢气在锌表面析出。
1.2因试剂加入顺序的先后引起的实验异常。
教师或学生在实验中，若将化学试剂的加入顺序变更以后，有可能引起实验现象不明显甚至得到截然不同的实验结果。
例如在做溴与苯酚取代实验时，将苯酚溶液加到浓溴水中，观察不到白色沉淀，而只能见到溶液变成了黄色。
若将反应物的加入顺序改为“将1-2滴浓溴水滴入苯酚溶液中”，保证反应中苯酚过量，则预期现象很明显。
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。
随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。
化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系[1]。
本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。
1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。
在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。
在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。
下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题：1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。
探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。
首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。
例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。
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高中化学实验教学探究与思考
【摘要】实验是化学教学的基础，实验教学的好坏直接决定着化学的魅力与学生学习兴趣的迸发。
新课标的核心就是培养学生的创新精神与实践能力，发展学生的综合能力。
因此，本文主要从高中化学实验教学的现状入手，谈谈对高中化学实验教学的一些建议。
【关键词】高中化学；实验教学；教学策略
在高中化学教学中，实验占据十分重要的位置，甚至在高考中的比例达到百分之二十。
化学实验一方面能培养学生的化学兴趣和求知欲望，另一方面还能调动其化学学习的主动性，培养学生的动手能力并养成良好的科学素养和作风。
笔者根据自身多年化学教学实践，简要谈谈高中化学实验教学的若干思考。
一、高中化学实验教学中存在的问题
（1）化学教材的编排不合理。
首先是课时的安排不足，对于基础知识相对薄弱的部分，实验操作的实践尤其重要。
而现实却是很多实验需要学生认真仔细地钻研探究，这在有限的短时间里是很难做到的。
其次实验的实际教学内容被缩减。
尽管化学新课标要求化学实验的总量增加了，但在实际教学中三年的高中学习只能选择性地完成一些教材实验的学习。
在新教材中，学生分组实验一般是融入课堂教学的过程，成为课堂教学的一部分。
而以往的学生实验是相对独立的，这样就挤压了学生相对充裕的实验和思考时间。
（2）化学实验条件的局限性。
一是学校配备的实验室数量有限。
在一些重点中学，如果有几个化学实验室算是条件较好的。
但是如
果同时有十来个班级要在同一时间做实验，要想错排开也是一件困难的事。
这样导致的直接结果就是原有的学生实验不得不改成演示实验，大大削弱了学生的教学参与主体性。
二是由于化学实验室的药品及仪器配置有限，加上新课程增加和改进了一些实验，一些实验也不得已改成演示实验甚至放弃做实验。
（3）高考应试教育模式的制约性。
近年来高考应试要求中对实验内容和实验能力的考查力度有所上升，但变化并不算太大。
因此有些化学教师为了应付高考，宁愿在实验教学中采用讲授、分析和记忆的方式，这样可以比做实验更省时、更省力地完成实验教学。
尽管新课程下化学实验教学的理念发生了很大的转变，但要化学教师完全转变也需要一个时间的积累，在具体的落实中也是有一定困难的。
（4）教师与学生自身的问题影响。
首先，由于过去的教学思想的束缚和影响，教师对实验教学的认识和转变是有一定的过程的。
化学教材的变化很大，从知识的呈现方式、知识的体系，以及必修和选修中相关知识的衔接上，与老教材相比，都有很大的不同。
教师要对所有的课本都有一定深入的认识后，才能具备较好的处理和整合教材的能力。
其次，由于初中化学教材使用的不同，以及各地学校条件的差异，学生自身的实验能力和素质有明显的差异。
所以，在初、高中衔接时，我们应进行必要的实验操作及基本实验的训练和规范。
在实验学习的过程中，学生的实验学习能力和操作能力也是存在明显差异的。
二、高中化学实验教学策略探究
（1）提高教师自身实验理念与重视程度。
化学教师要充分理解新课标下的化学实验教学理念，以学生为主体真正实现自主化学习，同时教师要提高自身的化学实验设计与评价能力，组织学生多多开展实验讨论与交流，在合作学习中提升化学实验能力。
另外，化学教师还要在实验创新和改进方面进行研究。
（2）为学生创造动手做化学实验的机会。
为了增加学生实验操作的机会，化学教师可以尝试从以下几个方面去做。
首先要创设条件尽可能由演示实验转化为学生自主实验，积极引导学生参与实验过程，部分实验可以改为有学生单人操作，调动他们的参与积极性。
另外，还可以拓展家庭小实验，这也是开放性实验教学的一部分，根据生活实际或者学生兴趣，设计一些开放性的实验可以让学生自主选择，实现实验的自由操作。
（3）强化高中化学实验教学引导与管理。
大部分学生去实验室上课是很有积极性的，但也有相当一部分学生在实验学习的过程中是比较懒散的，这样的化学实验教学是无效的。
学生的种种表现也在一定程度上反馈给教师，使他们不愿意去实验室而只是在课堂上做做演示实验，这就导致学生失去锻炼和提升的机会，实验教学效率自然大打折扣。
化学教师还要重视学生实验的预习、自学、规范书写实验报告，以及实验后的反思等习惯和能力的培养，帮助学生养成重视实验的优秀习惯。
（4）培养学生科学合理的化学实验方法。
良好的实验方法，需
要教师从学生实验的一点一滴去关注，重视学生的实验过程中观察、操作，以及用化学语言描述实验现象的方法和能力培养，重视提高学生分析实验的方法和能力的培养，重视学生实验过程中交流与合作能力的培养。
同时增加学生探究性实验的实践机会，重视学生实验设计能力和改进实验能力的培养。
另外，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，让学生体验到知识的实用性和价值性，以及与社会生产、生活的息息相关。
参考文献：
[1]许燕. 谈新课程标准下的高中化学实验教学[j]. 新课程（教研），2011，（02）
[2]金洪敏. 新课程条件下高中化学实验教学策略小议[j]. 数理化学习，2011，（12）
[3]刘振锋. 论开展探究性实验教学活动的策略[j]. 教学仪器与实验，2004，（04）。