小学语文概括能力的培养
小学语文学生概括能力的培养策略分析
教学实务小学语文学生概括能力的培养策略分析苏少妮摘要：概括能力是小学语文综合素养中一个非常重要的部分，是小学生进行语文学习必须具备的一种能力。
在进行小学语文教学活动时，让学生学会概括梳理课文内容，有利于培养学生的思维能力，使其更加完整、准确地理解课文内容，促进学生语文学习效率的提升。
关键词：小学语文 课文学习 概括能力 思维能力《语文课程标准》提出了这样的要求：要让小学生能够了解别人讲话的主要内容。
这就意味着小学生要学会把握课文的主要内容，理解作者想要表达的中心思想。
具体而言，即在小学阶段的语文教学过程中，要注意培养学生的归纳概括能力。
因此，在小学语文教学过程中，教师要采取多种多样的教学方式，以提升学生的语文概括能力。
一、培养学生概括能力应遵循的原则由于小学阶段学生的认知能力较弱，对于课文知识的把握不够深刻。
所以在培养学生概括能力的同时，应该认识到学生自身的不足。
在追寻教学目标的同时，有方法、有技巧地教会学生如何进行概括。
在培养学生概括能力时，应该遵循以下原则。
1.由易到难在培养学生概括能力时，应遵循由易到难的认知规律。
罗马城不是一天建成的，学生的概括能力也不是一下子就形成的。
教师要想让学生对整篇课文进行概括，可以让他们先对自然段进行概括，由易到难、由小到大，循序渐进地培养学生的概括能力。
2.有章可循事物发展是有普遍规律的，在教会学生学概括时，也是有方法和技巧的。
例如，在对一篇记叙文进行概括时，教师要让学生学会抓住事件发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果，以使其对整个文章脉络有十分清晰明了的认知，以此提升学生的概括总结能力。
3.熟能生巧众所周知，要想掌握一门技能，只有多加练习才能达到精通。
所以要想让学生学会概括，练习是必不可少的。
语文教师要抓住有效的课堂时间对学生进行概括训练。
当然，进行概括训练也不仅仅局限于课堂上，也可以开展一些小活动来达到训练的效果。
例如，举办一些讲故事大赛，让学生对别人的故事进行概括、评价等。
小学语文五年级：阅读理解指导-概括文章的主要内容
课文的大意。
3、段意合并法：以《将相和》为例分析
《将相和》一文以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相 如的活动为线索，课文主要讲述了“完璧归赵”“渑池 之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相由不和到 和好的经过。三个小故事各自独立，又互相联系，综合 起来，就是全文的主要内容。
这一部分的每一个知 识点讲解完后，可以让 学生自己举例来说一 说，看看学生掌握的情 况。
在这一部分要先提问， 看学生对概括文章主 要内容的理解程度。
到这样的题大家做起来就会得心应手了。
一、典型范例讲解
在讲知识点前我们先来看一篇文章《燕子专列》 1、朗读课文 2、复述课文 3、概括课文的主要内容，在思考这一题的时候可以参
因为这篇课文学校时 学过的，所以不做详细 讲解，只用作练习知识 点。
先自己读知识点，在进
这一部分时，有一个过渡句就可以很好地概括这部分的 行提问，看学生能理解 内容：“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史 多少，然后老师再进行
文物。”再联系文中开头的一个重要语句：“圆明园的毁 补充和最后总结。
灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上
不可估量的损失！”串联这两个中心语句，就可概括出
例如本文，围绕着“燕子专列”的故事，我们可以提如 来进行，一般写事的文
下的问题：什么时间？在哪里？有哪些人？他们要去干 什么？为什么要去做？结果如何？根据这些问题的答 案，我们就可以概括出这篇短文的主要內容。
章都比较适用，而目前 小学阶段学习的文章 多是属于这一类的。
概括文章主要内容的一般格式： 写人记事类文章：什么人+什么时候+做了什么事+ 结果如何 写景状物类文章：什么景（物）+景物的特点
4、标题概括与问题统领法：以《草船借箭》为例分析
小学语文概括文章主要内容的方法
⼩学语⽂概括⽂章主要内容的⽅法 把握⽂章的主要内容，是读懂⼀篇⽂章最基本的要求，其实质是对学⽣概括能⼒的培养。
下⾯⼩编为⼤家带来了⼩学语⽂概括⽂章主要内容的⽅法，供⼤家参考。
1⼩学语⽂概括⽂章主要内容的⽅法 ⼀、课题扩充 题⽬是⽂章的眼睛，透过题⽬我们往往能捕捉到很多课⽂信息。
不少课⽂的题⽬，就是⽂章内容的⾼度概括。
归纳这类⽂章的主要内容，我们可以借助课题。
⾸先要读懂字⾯上表达的意思，再根据课⽂内容把课题扩展成⼀句完整的话，在此基础上逐步进⾏丰满，使表达更加完整，更加全⾯。
⼆、段意合并 ⼀篇⽂章由⼏个段落组成,我们可以⽤合并段落⼤意的⽅法概括⽂章主要内容。
先理清⽂章脉络, 写出每⼤段的意思, 再根据⽂章内容分清主次。
如果都是主要的,就把段意合并起来;如果有的主要,有的次要,则需要抓住主要的,舍掉次要的。
合并时,要对各段的⼤意做适当的修改,删除重复的内容,综合相同的内容。
三、分析⽐较,突出重点 有些⽂章, 重点部分⼗分突出, ⽽全⽂的主要内容就在其中。
因此,只要抓住这个重点部分的段落⼤意,再加上⼀些必要的补充交代,全⽂的主要内容就归纳出来了。
可以先简单地读读课⽂,了解⼤致内容。
然后找出⽂章的重点段,弄清作者在重点段中要表达的意思,再联系其余各段作适当补充, ⽂章的主要内容就⾃然概括出来了。
如《落花⽣》⼀⽂, 第⼀段讲的是种花⽣和收花⽣。
第⼆段讲的是⼀家⼈围坐在⼀起品尝花⽣,谈论花⽣。
显然第⼆段是重点段,⼀家⼈尝花⽣, 谈论花⽣的好处, 并以花⽣喻做⼈要做务实有⽤的⼈。
以此为核⼼,联系⽂中其他内容,就不难概括出全⽂的主要内容:作者⼀家⼈在后园过花⽣节,他们边品尝花⽣,边谈论花⽣的好处, ⽗亲以花⽣来⽐喻, 告诉我们要做有⽤的⼈, 不要做只讲体⾯⽽对别⼈没有好处的⼈。
⼀篇⽂章的主要内容不⼀定⼀次就能抓住,这就需要反复地进⾏分析⽐较,分析内容的主次,准确抓住⽂章的主要内容。
有的⽂章还需要分析⽂中的关键词句和段落,抓住了这些关键词句和重点段落,主要内容也就容易归纳了。
小学生语文阅读分点概括能力的培养
小学生语文阅读分点概括能力的培养发表时间：2017-08-18T15:49:52.820Z 来源：《素质教育》2017年7月总第242期作者：曹彬[导读] 不仅对文本的内容有深入的了解，更对文本的顺序和表达方法有更深的认识，自然也能提高学生的阅读理解能力。
四川省内江市第十一小学641000摘要：“分点概括”，指在小学高段的语文阅读中，学生按照提示或是通过对内容的表达顺序和表达方法的了解，按照表达的层次，把文本的意思分成几点概述出来。
学生如果能进行分点概括，那么不仅对文本的内容有深入的了解，更对文本的顺序和表达方法有更深的认识，自然也能提高学生的阅读理解能力。
关键词：小学语文分点概括能力培养概括是指学习过程中改造感性知识和形成理性知识的过程。
心理学原理表明，思维能力是认识能力的核心，而概括能力是重要的组成部分。
《语文课程标准》指出：“学生阅读课文能准确全面地整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。
”这就要求学生具备一定的概括能力。
而小学高段语文课程目标要求学生：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
”由此可见，这一阶段的概括目标不再是简单的总体概括，而是要通过文章表达顺序的了解，理清文章的结构，融合作者的思想感情和表达方法，再对文章的内容进行“分点概括”。
这是对学生概括能力的进一步提升，也是培养学生思维条理性和阅读理解能力的重要途径。
本文就小学语文阅读教学中培养学生的分点概括能力提出了几点建议：一、指导学生根据文本特点划分文章段落培养学生的分点概括能力，首先要让学生能根据课文特点，在整体把握文本内容的基础上划分文章的段落，这样才能让他们找到文章里面所谓的“点”。
在这个前提下，教师再引导学生深入地分析每一部分详细内容，进行归纳概括，从而培养他们的分点概括能力。
在划分文章段落的过程中，教师要重视学生个人的认知、体验和理解，突出学生的主体性。
如何培养小学生的语文概括能力
如何培养小学生的语文概括能力江苏省金湖县金湖娃艺术小学 郑孝良随着时代的发展和社会的不断进步，概括能力对学生的成长和发展具有重要的价值和意义，在小学阶段的诸多课程中，小学语文教学是培养和锻炼学生概括能力的主要途径，因此，在小学语文教学中教师要注重对学生抽象思维能力的培养，帮助学生在语文学习的过程中，形成抽象的概括能力，通过长期的培养和训练，帮助学生提升概括的能力，进而提升整体的语文素养。
一、引导学生学会抓关键句关键句就是指在文章中能够体现出全文中心思想的关键性句子，或者是最能够表现出文章意思的一些句子。
在一篇文章中，一般在开头的句子叫总起，在段与段之间的句子叫过渡句，在段的末尾的句子叫总结句。
在教学的过程中教师要准确把握这些特征，引导学生学会学习。
首先，要引导学生学会关注一段话的总起的句子。
总起句最主要的作用就是总领全文，如果总起句是在某个段落中，其主要的作用便是能够概括出文章的主旨。
对于三年级和四年级的学生来说，概括句主要是用来概括主要的指向性事物直观的形象以及事物的外部特征。
在刚开始引导学生练习的时候，要引导学生找准文章的切入点，先易后难，第一步就是引导学生学会找出总起句。
如在教学《小镇的早晨》这篇文章时，就可以采用这样的方法。
这篇文章结构非常清晰，课文每个小节的第一句话就是总起句，同时也是这一自然段的概括性的句子。
在教学中让学生通过认真的阅读，是完全能够找出并理解这些总起句的，之后，再引导学生进一步的深入，帮助学生理解这一段的意思。
其次，要引导学生学会抓过渡句。
在小学教材的选文中有很多的过渡句，所谓过渡句就是通过一定词句或者是段落，将文章前后之间的意思有机地联系在一起，使文章形成一个有机的整体，这样的句子就是过渡句，其在文章中最主要的作用就是承上启下，同时，过渡句还可以概括某一个自然段最为主要的内容。
如，在课文《秦兵马俑》中就有很好的体现。
最后，引导学生善于去寻找文中的总结句。
就是在文章中对部分段落和整篇文章进行总结的句子。
二年级语文上册第一单元教案：细节把握与概括能力
二年级语文上册第一单元教案：细节把握与概括能力教学目标：1.学生能够初步认识“细节”与“概括”的概念2.学生能够通过阅读文章，通过细节把握和概括能力对文章进行理解和表达3.学生能够培养良好的阅读习惯和思维能力教学重点：1.能够准确把握文章的关键细节2.能够根据细节进行准确的概括3.能够理解文章的主旨和内涵教学难点：1.如何准确理解文章中的细节和概括2.如何将细节和概括进行整合和分析3.如何运用阅读策略提升阅读理解能力教学方法：1.教师讲解与引导结合2.学生小组讨论和合作学习3.学生参与阅读活动和阅读训练，提高阅读能力和阅读速度教学过程：1.课前准备：结合当前学生的认知水平，教师进行前置知识的了解和感性认识教学任务，探索引发学生阅读兴趣和欲望的手段与渠道。
2.教学步骤：（1）引入课题：以培养阅读习惯和提升阅读能力为目标，引导学生通过简单的阅读游戏，快速进入阅读状态。
（2）学生合作阅读：通过学生小组合作阅读，让学生在有效的合作和协同学习中建立起阅读思维和语言表达的能力。
（3）教师讲解：教师在合适的时机对学生进行必要的指导和讲解，帮助学生准确理解文章的主题和内涵，全面掌握文章的关键细节和概括。
（4）学生表达：在教师的引导下，学生可以进行表述和思考，以达到全面深入理解的目的。
同时，教师可以对学生的表述和思考进行必要的评价和指导，帮助学生更深入的理解和掌握文章的内容。
3.作业布置：根据学生的不同阅读水平，教师可以布置不同的作业，让学生在自由阅读和指定阅读中不断提升阅读能力和阅读理解能力。
教学效果：通过本次阅读教学，学生可以深刻理解阅读的重要性和意义，激发学生对阅读的兴趣和热情，培养学生的阅读和思考能力，同时也可以为健康美满的人生打下坚实的基础。
小学语文概括文章主要内容的方法
小学语文概括文章主要内容的方法小学语文是我国教育中的一大重点科目，也是我们学习语言文字的基础。
在小学语文的学习过程中，我们需要掌握的一个重要技能就是概括文章主要内容的方法。
本文将介绍几种小学语文概括文章主要内容的方法，帮助小学生在日常学习中更好地应用这项技能。
一、阅读理解阅读理解是小学语文学习的重点之一，也是概括文章主要内容的基础。
在阅读过程中，我们需要认真阅读每一个段落，了解作者的观点和表达方式，理解文章的主旨，在读完全文之后对文章进行总结性的概括，用自己的话来重述文章的中心思想。
二、摘要摘要是概括文章主要内容的一种重要方法。
在实际应用中，我们常常需要阅读很多复杂的文献或文章，如何抓住文章的重点内容是非常关键的。
摘要法是将文章中的主要观点、论点和结论进行简明归纳的一种方法，这种方法能够帮助我们快速、准确地把握文章的主要内容。
三、画思维导图画思维导图也是一种有效的概括文章主要内容的方法，它可以帮助我们更好地理清文章中的思路和逻辑。
首先，我们需要花费一些时间来阅读文章，然后按照自己的思路和理解，将文章中的主要内容组织成一个可视化的思维导图，用简明扼要的方式表达文章的主要思想和要点。
思维导图不仅可以帮助我们更好地掌握文章内容，还可以培养我们的表达能力和思维逻辑能力。
四、用自己的话概括用自己的话概括文章主要内容是最简单、最直接的方法之一。
这种方法不需要特殊的技能和工具，只需要认真阅读文章，然后用自己的话将文章的主要内容概括出来即可。
这种方法虽然简单，但需要我们认真理解文章的内容，并且具备一定的语言表达能力。
五、参考框架概括参考框架是一种依靠固定模式来概括文章内容的方法。
例如，对于一篇说明文或实验报告，我们可以按照“目的、方法、结果、结论”的顺序来概括文章内容；对于一篇故事或小说，我们可以按照“人物、情节、主题”的顺序来概括文章内容。
参考框架概括法适用于一些有明确结构和框架的文章，并且能够帮助我们更好地理解和记忆文章的内容。
培养小学生的语文概括能力“六法”
培养小学生的语文概括能力“六法”概括能力在智力活动中的作用非常重要，没有概括就没有概念，没有概念就无法进行逻辑思维。
小学语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质、能把具体形象抽象化的能力，其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。
培养学生的概括能力有利于学生深入阅读，有利于学生准确表达，有利于学生思维的发展。
培养学生概括能力的方法主要有以下几种：一、课题扩展法题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到文章的中心、主要内容及其作者的情感等关于课文的很多信息。
归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。
有的课题就是文章内容的高度概括。
如《莫泊桑拜师》一课，可以围绕课题展开提问：莫泊桑为什么要拜师？他是怎样拜师的？拜了几次？结果怎样？通过从课文中找答案，把课题扩展成几句话，逐步地丰满，使概括更加恰当、完整。
有的课题是文章的中心句，可以围绕中心句，引导学生展开提问，紧扣关键问题，将课题读厚，进而把握文本主要内容。
二、段意归并法一篇文章是由很多段落组成的，因为文章的段落之间本来就存在着很大的逻辑联系，我们可以通过概括出每段段意，再根据文章内容分清主次，舍掉次要的和重复的，把主要的段意连起来，就是文章的主要内容了。
一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思。
段意归并法并不等于各段大意的总和，概括时一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略、重点突出。
三、要素串联法不同的文体类型，文章的要素不同。
例如写人叙事类的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，只要弄清楚这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就能把握了。
如《飞夺泸定桥》一课，首先要把故事发生的时间、地点、人物、事件等信息筛选出来：时间是1935年5月，地点是大渡河，人物是红四团，事件是围绕红军飞夺泸定桥这一中心事件来写的。
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小学语文概括能力的培养
在《语文课程标准》小学阶段的“口语交际”中,按学段分别提出了“能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容”,“听人说话能把握主要内容,并能简要转述”,“听人说话认真、耐心,能抓住要点,并能简要转述”的要求,这样的要求其实就是让我们必须培养学生概括的语言能力。
概括是学生阅读、写作的基本功,是语文能力的基础。
其他语文能力的培养与发展,都是以概括为前提的,然而,这种能力却没有真正得到重视,最终才会导致学生的概括能力不强。
通过这几年的认真学习、不断钻研,我找到了学生概括能力不强的一些原因,具体的有以下几方面:(1)小学生的年龄小,他们的大脑发育并不成熟,并且生活经验也很欠缺。
他们可以直观的地感知事物,但是还是很难找出段落、课文中最主要的本质东西。
基于此情况,老师必须做到亲自指导,逐步培养、发展学生的抽象概括能力。
(2)在学习表达的过程中能够观察到,一部分学生是具备不错的逻辑思维能力的,他们可以在头脑中理解课文的内容,并且概括出课文的主题,但还不会用简洁和准确的语言将主题和中心思想表达出来,影响到了概括能力的提高。
(3)在课堂阅读以及课外阅读时,部分学生没有认真地用心去阅读课文,而只是一味的为了读而去读,根本就没有动脑筋,所以对课文内容不能更全面、更准确地理解,最终就会导致无法概括文章的段意、主要内容。
小学生语文能力的培养,要把概括能力的训练放在第一位。
中年级正是训练学生概括课文主要内容以及中心思想的起步阶段,要逐步培养学生的高度概括能力,但是这也不是一朝一夕就能完成的,因此,就需要教师运用自己的方法在教学实践中逐步完成。
我通过对课文的教学,尝试了一些小方法:
(1)从课题入手
题目是一篇文章的眼睛,通过题目我们就能得到课文的很多信息。
有的课文题目,就是对文章内容的高度概括。
我在教学《和时间赛跑》这一课时,就从这个题目展开,给学生列出了读文线索:1)作者为什么要“和时间赛跑”？通过初读课文,让学生明白外祖母的去世使作者懂得时间飞逝、日月如梭的道理,然后才会决定“和时间赛跑”。
2)作者怎么能和看不见、摸不着的时间比赛的？作者又有什么感受？让学生细致深入地再读读课文,找出作者在文中和时间比赛的事以及描写作者感受的句子,读读体会、交流。
概括这类课文的主要内容,就可以从课题入手了。
(2)从体裁入手
小学阶段的课文主要是写人、记事、写景状物的。
写人的文章应该通过人物的事迹和对人物的外貌、语言、动作、心理的具体刻画,体会人物的思想品德,从而概括出文章的主要内容。
写事的课文,应该从六要素入手概括本文的内容及中心。
《争吵》一文很明确地交代了时件的起因、经过和结果,显而易见,本篇课文的主要内容和中心思想就是:通过写我和克莱谛因一件小事儿吵架,事后,克莱谛主动请求和好,而“我”因我因不主动认错受到父亲批评,教育我们与同学、朋友之间发生了矛盾,要主动承担责任,要互相谅解、珍惜友情。
写景状物类文章,主要应关注景、物的色彩、用途等。
《我爱故乡的杨梅》写了江南的杨梅,抓住了杨梅的外形、颜色、它的味道来写,文中的每句话都流露出了作者对杨梅的喜爱之情。
(3)从段意入手
相对来说,小学生概括每段的意思比直接概括文章的主要内容要更容易些,一
篇文章可以分为几段,每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思,把各段的段意综合起来,就能够归纳出文章的主要内容了。
综合各段大意变为主要内容,并不等于各段大意的总和,概括时是一定要注意区别重点段落与次要段落,做到有详有略,取舍分明。
(4)从中心句入手
有很多的文章是按照一定的叙述顺序写的,如:总—分—总。
此类文章的开头或者结尾一般都会有表示主要内容或揭示文章写作目的句子或段落,我们往往把这样的句子称为中心句或中心段。
例如《赵州桥》一课,就采用了先分说再总结的结构,先分别介绍赵州桥的雄伟、坚固,美观,在结尾点明了文章的中心:体现了劳动人民的智慧和才干,是我国的宝贵的历史遗产。
(5)从问题入手
随着年级的增长,课文也会变得越来越长,因此,在初步了解课文内容的基础上,教师可以抓住几个主要问题展开,然后把这几个问题概括起来,就是文章的主要内容。
如《一个小村庄的故事》这一课,我首先重点引导学生体会“小村庄受到的惩罚——什么都没有了”,然后通过反复读课文、质疑问难等途径,使学生认识到美丽的小村庄在几年的乱砍滥伐之后变得一无所有。
在学生深入感受砍树造成的巨大危害时,我联系实际提出“河水为什么会变成黑色？沙尘暴为什么会经常光顾？”,引导学生想象、理解,以此来让学生能更深入理解课文,在理解的基础上把握课文。
另外,概况能力的学习还要实现走出语文课堂,迈入课外阅读的阶段,学生见得多了,才能练得全面。
俗话说:量变到一定程度才会质变。
概括能力也是一样的,当“量”的学习到一定阶段后,“质”变的效果才会凸显,必要时可以在一定时间内对一篇或几篇文章进行概括。
课堂教学只有短短40分钟,再加上学生集中注意力的时间比较短,单一的训练方式也会引起学生学习的疲劳,所以教师可以将概括能力的训练通过各种各样的形式展示出来,比如办手抄报或以书面形式进行评比等等,让学生得到彻底的进步。
这样进行概括能力的训练,不仅能使学生的思维逐步周密、深刻,而且能使语言表达得更为准确、鲜明。
我相信只要在教学中授之以渔,肯定能使学生的阅读能力和表达能力得到提高。