写话与习作的培养
如何培养学生的写作能力
如何培养学生的写作能力写作是一项重要的能力，对于学生的学习和未来发展都具有重要意义。
然而，许多学生在写作方面存在困难，缺乏表达能力和写作技巧。
因此，培养学生的写作能力成为教育工作者的重要任务。
本文将探讨如何有效地培养学生的写作能力。
一、提供良好的写作环境为了培养学生的写作能力，首先需要提供一个良好的写作环境。
学校和家庭都应该为学生提供一个安静、舒适的写作空间，让学生能够专心致志地进行写作。
此外，学校还可以建立写作角落或写作工作室，提供各种写作工具和资源，激发学生的写作兴趣。
二、鼓励多读多写阅读是写作的基础，通过大量的阅读可以拓宽学生的视野，丰富他们的词汇和表达能力。
因此，学校和家庭应该鼓励学生多读各种类型的书籍，包括小说、散文、诗歌等。
同时，学生也应该被鼓励多写，可以从日记、作文、读后感等形式开始，逐渐提高写作水平。
三、培养写作习惯写作是一个需要长期坚持的过程，因此，培养学生的写作习惯非常重要。
学校可以设置固定的写作时间，每天让学生进行一定时间的写作练习。
同时，教师也应该给予学生充分的写作指导和反馈，帮助他们不断改进和提高。
四、注重写作技巧的培养除了培养写作习惯外，还需要注重培养学生的写作技巧。
教师可以通过讲解写作结构、段落组织、语法运用等方面的知识，帮助学生掌握写作的基本技巧。
此外，教师还可以组织写作讨论和写作分享活动，让学生相互学习和借鉴，提高写作水平。
五、提供写作素材和题目有时候，学生在写作时会遇到困难，不知道从何下手。
因此，提供一些写作素材和题目可以帮助学生开展写作。
学校可以组织写作比赛或写作活动，给学生提供一些有趣的题目，激发他们的写作灵感。
六、鼓励创新和表达个性写作是一种表达个性和思想的方式，因此，学校和家庭应该鼓励学生在写作中展现自己的创新和个性。
教师可以鼓励学生尝试不同的写作风格和表达方式，培养他们的独立思考和创造力。
七、提供写作评价和反馈写作评价和反馈对于学生的写作提高非常重要。
如何培养二年级学生写话能力
如何培养二年级学生写话能力王完英二年级写话是三年级写作能力的基础。
因此二年级的语文教师较为重视这一点。
写话是习作的基础，是习作的“序曲”，对于低年级的学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，要让他们对写话萌生兴趣，打开他们的写话的思路非常重要。
为了让学生喜欢上写话，感到写话是件快乐的事，我在教学中不断探索和尝试，下面谈谈自己的几点做法。
一、激发热情，培养写话兴趣。
兴趣是最好的老师，是最直接的动力。
从口语交际入手，创设情景，让学生乐于表达，乐于动笔。
低年级学生表达欲望都很强，热情高涨，而且个个都想发言，又基于口语交际都来自学生生活实际, 让学生多说，想说什么就说什么，在此基础让他们把想说的内容用笔写下来，这就是一篇丰富的写话了。
二、留心观察，丰富写话素材。
学生生活丰富多彩，而生活又是作文的源泉。
平时要注意培养学生细腻的观察能力和准确的表达能力，激发学生观察兴趣，培养学生观察习惯，再教他们观察方法，让他们留心观察生活，从身边的人、事物开始观察。
每周放假给学生布置一篇日记，三、学会积累语言，多看课外书。
阅读是作文的根，只有根深才能叶茂。
几乎所有作文水平高的学生都喜欢读书，都有课外阅读的好习惯。
写作能力强，得益于自己的大量阅读形成厚实的语言积累。
教学中，我注重学生的语言积累。
在二年级的新生刚入学时，开始布置阅读篇幅短小、适合低年级学生阅读的读本，如：《故事书》、《格林童话》、《日记起步》，还教他们读《唐诗三百首》、童谣等经典读物。
全方位的，多角度地进行语言训练，让学生多读，多练，多背，做到读中积累，练中积累，背中积累，帮助学生积累，去丰富语言材料，活跃写话思维，开发智力，提高语言表达能力。
四、激励成功、体验快乐。
善用各种机制，多发现学生在写作中的点滴进步，与众不同的闪光点，时时表扬。
比如：“你写得多好啊”、“把掌声送给他”、“学着他写一些”。
细心发现和真诚肯定学生的闪光点和成功之处，放大亮点；小心呵护他们的学习欲望，为他们树立写话的自信心，让他们感受自己的进步和成就，从成功中体验到写话的无限乐趣，从而使他们喜欢上写话。
小学生写作能力的培养
小学生写作能力的培养
写作是一项重要的语言技能，对学生的语言能力和表达能力有着重要的影响。
而小学是学生语言表达能力的关键阶段，因此如何培养小学生的写作能力成为了家长和老师们共同关注的问题。
在这个过程中，我们需要从多个方面对小学生进行写作能力的培养，包括阅读的培养、写作技巧的培养以及实践机会的提供等方面。
培养小学生的写作能力需要从阅读开始。
阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，小学生才能积累丰富的词汇、句式和表达方式。
学校和家长需要给予小学生充足的阅读机会和鼓励。
可以通过每天读故事书、课外读物等方式，激发小学生对阅读的兴趣，培养他们的写作思维，同时也可以通过阅读培养他们的写作灵感和表达能力。
写作技巧的培养也是培养小学生写作能力的重要环节。
在小学阶段，学生的写作技巧可能尚未成熟，因此老师需要从基础开始，教导学生如何构思、如何组织语言、如何用词等方面的技巧。
老师可以通过示范、讲解、指导等方式，教导学生如何选取合适的写作素材、如何展开文章思路、如何运用修辞手法等，帮助学生提高写作水平。
学校也可以通过开设写作课程、举办写作比赛等方式，激发学生的写作热情，提升他们的写作能力。
提供实践机会也是培养小学生写作能力的重要途径。
学生只有通过实际的写作实践，才能不断提升自己的写作能力。
学校和家长需要为小学生提供充足的实践机会，让他们在实际的写作中不断总结经验，不断提高水平。
可以通过作文练习、写作比赛、校刊投稿等方式，为小学生提供展示自己写作才华的机会，激发他们的写作潜能，同时也可以通过写作指导、修改建议等方式，帮助他们不断改进自己的写作水平。
对小学写话、习作教学的八点认识
他 离 开 考 场 ， 上 公 共 汽 车 ， 抢 着 的 魅 力 。 挤 就
书 面 表 达水 平 来 要 求 学 生 的 偏 向 。
一
靠 窗 坐 下 ，明 明 有 一 位 白 发 老 太 太
提 着 菜 筐挤 在 他 膝 前 ，他 只 当没 瞧
二 、 话 、 作 的 性 质 ： 习 写 习 练
真 ， 学 万 学 ， 做 真 人 。 只 要 我 们 度 ， 行 写 话 、 作 教 学 。不 能 把 塑 小 学 生 写 话 、 习 作 就 是 练 习 把 自 己 千 学 ” 进 习 听 想 承 认 语 文 教 学 的 育 人 功 能 ，就 一 定 造 学 生 人 格 、 发 展 精 神 世 界 仅 仅 停 看 到 的 、 到 的 、 到 的 内容 或 亲 身
段 时 间以来 ， 种 把 文章 学 、 学 这 文
关 于 对 作 文 的 称 谓 ，语 文 课 程 创 作 学 的 高 标 准 要 求 转 化 为 对 儿 童 《
见 。 你 说 这 位 考 生 的 作 文 卷 子 该 不 标 准 》 隐 去 了 “ 文 ” 提 法 ， 低 写 话 、 习作 活 动 的要 求 的偏 向 较 为 中 作 的 将 该 得 高 分 ？ 依 我 说 ， 说 高 分 ， 一 年 级 的 写 作 训 练 称 作 “ 话 ” 将 中 普 遍 ，并 导 致 了 小 学 生 作 文 自信 的 莫 我 写 ，
对小 学 写话 、 习作教 学 的八 点认 识
◎特级教 师 白金声
写 话 、习 作 是 小 学 生 运 用 语 言 座 ， 才 是 真 正 的 考 试 ， 这 他 文 字 进行 表达 和交 流 的 重 要 方 式 ，
一
分也得 不 到 。文 当然要
怎样培养孩子写作文
怎样培养孩子写作文如何培养孩子的写作能力。
写作是一项重要的能力，它不仅可以帮助孩子表达自己的想法和情感，还可以提高孩子的逻辑思维能力和语言表达能力。
因此，培养孩子的写作能力是非常重要的。
那么，我们应该如何培养孩子的写作能力呢？首先，要培养孩子的写作能力，我们要从日常生活中培养孩子的观察力和思考力。
孩子应该多读书，多看电影，多参加各种活动，从中获取素材和灵感。
同时，家长也要引导孩子多观察生活中的细节，培养孩子的观察力和思考力。
只有通过不断观察和思考，孩子才能有更多的素材和灵感，才能写出丰富多彩的作文。
其次，要培养孩子的写作能力，我们要从课堂教学中培养孩子的写作技巧。
老师可以通过给学生布置写作作业的方式，引导学生学会用丰富的词汇和生动的语言来表达自己的想法和情感。
同时，老师还可以通过批改作文的方式，指出学生在写作中的不足之处，帮助学生不断提高写作水平。
只有通过不断的练习和指导，孩子才能掌握写作的技巧，写出优秀的作文。
最后，要培养孩子的写作能力，我们要从家庭教育中培养孩子的写作兴趣。
家长可以给孩子提供丰富多样的写作题材，鼓励孩子多写作，多表达自己的想法和情感。
同时，家长还可以给孩子提供写作的指导和帮助，帮助孩子不断提高写作水平。
只有在家庭教育的引导下，孩子才能养成写作的习惯和兴趣，写出有深度的作文。
总之，要培养孩子的写作能力，我们要从日常生活、课堂教学和家庭教育中多方面入手，引导孩子多观察生活，掌握写作技巧，培养写作兴趣，从而提高孩子的写作能力。
相信在家长和老师的共同努力下，孩子一定能写出优秀的作文，展现自己的才华。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略1. 引言1.1 了解小学语文写作的特点小学语文写作是小学语文学习的一个重要环节，对学生的语言表达能力和文字运用能力起着至关重要的作用。
了解小学语文写作的特点，有助于教师更好地指导学生的写作实践，促进学生写作能力的全面发展。
小学语文写作的特点之一是注重情感表达。
在小学阶段，学生的情感世界比较丰富，写作作业常常是通过情感表达来展现学生内心的感受和体验。
教师在指导学生写作时，可以引导学生通过描写情感细腻、情感真挚的文字来表达自己的情感。
小学语文写作注重想象力的发挥。
小学生的想象力比较丰富，他们常常能够产生许多奇妙的想法。
在写作指导中可以鼓励学生大胆发挥想象力，写出自己独特的作品。
小学语文写作还注重语言的规范和表达能力的培养。
在写作过程中，教师可以通过指导学生选择合适的词语、句式等来提高学生的语言表达能力，培养他们用语言准确、流畅地表达思想的能力。
了解小学语文写作的特点，对于教师指导学生写作、促进学生写作能力的发展具有重要意义。
在实际教学中，教师可以根据这些特点有针对性地设计教学方案，帮助学生更好地进行写作实践。
1.2 写话与习作的区别写话和习作是小学语文写作中两个重要的形式。
它们虽然都是学生进行书面表达的活动，但在性质和要求上却有一定的区别。
写话注重情感表达和自我表达。
写话是小学语文低年级比较常见的一种写作形式，通常要求学生根据生活经验、观察和感悟来进行表达，强调情感、语言的生动性和真实性。
写话更注重学生情感的真实流露，让学生表达自己的情感和感受，培养学生的情感体验和情感交流能力。
相比之下，习作更注重语言的规范性和逻辑性。
习作是小学语文中年级的一种常见写作形式，要求学生在表达思想观点的还要注重语言的规范和结构的完整性。
习作更注重学生在写作过程中的逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生的文字表达能力和批判性思维能力。
写话和习作在目的和要求上存在一定差异。
了解这两者之间的区别，对于学生能够有效地进行写作训练具有重要意义。
低年级学生的习作主要以写话为主
低年级学生的习作主要以写话为主。
在以往的教学中，由于有的教师不注意学生的写话训练，有的老师虽然注意训练，但因为方法不得当，影响了学生写话能力的提高，使得教师对低年级写生的写话训练总觉得不尽如人意。
这使我想起了父母教育孩子初学走路时的情形：那时走路的方法和技巧对刚学走路的孩子来说，不是最重要的，而最重要得是让他迈开步子的勇气，不断的跌倒、爬起、再跌倒、再爬起……他们才学会了走路。
训练学生的写话也是如此，关键是让学生有写话的勇气和欲望。
在学生写作的初始阶段，要让他们处于一种放松的状态，处于一种无拘无束的环境，让孩子放开胆量去写，鼓励学生把心中欲说之言、心中所想之语用文字写下来。
这就是人们常说的我口说我心、我手写我手。
而写作不是一朝一夕的事情，需要在各个方面长期的积淀。
而激发学生的写作欲望，适当的积累不应仅仅从中年级开始，从低年级就应该加强这方面的训练，为中高年级的写作弹好前奏，为此我在语文教学中作了一些尝试。
（一）说话中学写一、二年级的孩子要把一段话写好，不是一件很容易的事情，需要从点点滴滴做起，每一个词语每一个句子都应作为重点训练的对象。
因为只有先用词说完整话，才能慢慢过渡到优美的段落。
因此我要求教师将每节课后要求造句的词语，都创设各种意境给学生一些适当的提示和点拨，使他们想出新颖独特的句子，培养他们发散思维的能力。
例如用“帮助”造句，学生在教师的提示下想出各种各样的句子，他们写到：我看见一只受伤的小鸟，我把它捧回家，带到爷爷的屋子里，爷爷说：“咱们要帮助小鸟再飞上天空。
”经过训练，学生每次造句都会有心灵火花的闪现，这样就从简单的造句，延展成一句话了，让学生在不知不觉的情境中得到写话的锻炼。
学生每造一个句子后，我还要求他们按照造句的要求认真检查，看看句子是否完整、通顺，意识是否明白。
低年级学生造句，句子成分往往残缺，呈现出语句不通、不具体等毛病。
在训练句子时，我会十分注意启发学生补上适当的内容，使之成为意思较完整、充实、前后连贯的句子。
小学语文部编教材写话习作教学实践研究
小学语文部编教材写话习作教学实践研究一、引言写话习作是小学语文教学中的重要组成部分，它不仅能培养学生的语言表达能力，还能促进学生的思维发展和创造力。
为了更好地实践小学语文部编教材写话习作教学，我们进行了一系列研究和实践，力求在教学中发挥教材的优势，激发学生的学习兴趣，提高写话习作的教学质量。
二、教材分析小学语文部编教材写话习作的编写是根据国家语文课程标准和教育教学要求而编写的。
教材根据学生的年龄特点和学习能力，内容设置科学合理，题材广泛多样，适合不同层次的学生进行学习和写作。
教材注重培养学生的语言表达能力和文字写作能力，采用了大量的生活情景和故事情节来引导学生进行写作，使学生在实际生活中找到写作的灵感和素材。
教材还通过一些文学名篇和优秀作文的引导，帮助学生学习优秀的写作技巧和表达方法，丰富学生的文学修养，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生成为有文学情怀的人。
三、教学实践在教学实践中，我们根据教材的特点和学生的实际情况，结合课程教学要求和学生的学习特点，采取了多种有效的教学手段和方法，使学生在写话习作的教学中能够得到很好的锻炼和提高。
（一）引导学生观察生活在写话习作的教学中，我们首先引导学生观察生活，关注身边的人和事，培养学生对生活的热爱和对生活的感悟。
通过丰富多彩的生活情景和故事情节的引导，使学生在生活中找到写作的灵感和素材，从而更好地开展写作活动。
（二）激发学生的想象力在写话习作的教学中，我们通过一些生动有趣的故事或图片，引导学生展开想象，勾勒情节，构思故事，让学生在想象的海洋中尽情挥洒自己的思维和想象力。
通过激发学生的想象力，使学生的写作更加立体和生动，增强写作的表现力。
（三）讲解写作技巧在写话习作的教学中，我们还注重讲解写作技巧，引导学生学习文字表达的方法和技巧，使学生在写作过程中能够做到言之有物，表达清晰，表达准确。
我们讲解写作技巧的还通过分析一些范文和名篇，引导学生学习优秀的写作风格和表达技巧，使学生的写作更加规范、更加有水平。
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浅谈小学生从写话到习作的能力培养方法
柳富平
（宕昌县麻界小学，甘肃省宕昌县，748500）
【摘要】跨越式教学中教师一直把写话视为教学的重要一环，但是学生真正进入中高年级开始习作教学的时候依然觉得学生的写话能力有限，到底怎么解决这个老大难的问题，原因可能是学生的写话兴趣不浓，没有自信，也有可能是学生根本没有话可写，但是老师们却一直在思考这个问题。
【关键词】跨越式教学；写话；习作；能力；培养；方法
【正文】
跨越式语文教学的最后一个环节是拓展写话，在低段跨越式语文课堂中，拓展写是一个极其重要的环节，几乎每节课都有8－10分钟的写话时间。
这一环节正是“211”模式中大输出的环节，也是整个教学环节中至关重要的一环。
传统的语文教学是将识字、阅读、写话隔离开来进行，传统写话过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养；忽视真情实感的流露。
而跨越式语文教学以语言应用为中心创造丰富的语言应用情景，学生在语境中学习以“篇章”为主，而不是以字、词、句为主，整体输入、整体输出。
跨越式写话拓展更注重学生观察力、想象力，以及写话表达的真情实感，强调整体输入、整体输出。
在平时的教学中,教师应积极创设情境,开放时空,激发兴趣,让学生爱写话、乐写话，也就是在写话设计方面就要求教师要设计得科学合理，才能更好的为下一步中年级习作打好基础。
一、写话设计要尽量注重发挥儿童的模仿天性
模仿是与生俱来的，是任何学习活动的第一步，任何科学、艺术、技能、风格的发展和形成，都有它最初的范本和源头也就是这个意思，而且儿童的模仿是成人不能比拟的，根据孩子的这一天性，我们在进行写话设计的时候，就要充分利用孩子的模仿能力来设计写话题目。
比如：我在教学《植物妈妈有办法》一文时，让学生阅读了拓展资料了解了很多植物的传播方式后，引导学生模仿课文的结构以诗歌的形式写一写其他植物妈妈的传播方式。
结果孩子们模仿得很有兴趣，很多同学能够写出和课文结构相同的小诗歌，这不能不说是模仿的天性在他们身上的体现。
二、写话设计要特别注重让孩子展开想象的翅膀
低年级段的孩子根据其年龄特征，他们一般都比较有丰富的想象力。
在一二年级的课文中，也出现了很多的童话故事，很受到孩子的喜欢。
在这样的文本中的写话设计，我通常引导孩子进行想象续写、改编，孩子的写话兴趣也很强烈。
让学生进行续写、改编，能让学生已经掌握的语言能力进行迁移，丰富他们的思维方式，培养他们的语言创新能力，提高他们的语言运用能力。
三、写话设计要非常注重结合孩子生活实际
写话也是生活的一部分，是思想与感情的结晶，也是语言操作的成果。
叶圣陶先生也说到：习作这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
因此，我鼓励学生观察生活中的人和事，观察大自然，观察日月星辰，并且随时把观察到的和自己亲身参与的活动或旅游途中看见的、听到的、想到的写出来。
积极鼓励、提倡学生养成有感而发、有感必发的习惯。
据此，我们更要做好下面两件事，才能使得学生在进入中年级后有话可写，有能力写出来，
第一、注重积累，通过多种渠道丰富习作内容
（一）通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。
日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。
比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。
在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐
又培养了他们的观察能力，更重要的是写起习作来有话可说、有情可抒。
这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。
（二）通过平时的课内外阅读来积累
根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于习作教学之中。
无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的习作，这一系列的习作训练，都要与阅读教学紧密结合。
在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的习作知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的习作知识。
课外阅读对提高学生习作水平的作用也是不容忽视的。
“文章本天成，妙手偶得之。
”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。
农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。
为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。
为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。
同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。
最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。
这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
第二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。
抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。
教师利用每天早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。
但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。
通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。
在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面习作直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
其实，无论是跨越式写话教学还是任何一种模式的习作教学都应该按照语文课程标准。
我们要以跨越为根基，课程标准为依据，培养学生的写话兴趣和自信心。
写话是习作的基础,写话训练是习作训练的一部分,但是学生写话能力的培养过程，也是无法一步到位的，让我们借助跨越式教学这块沃土，在习作教学中广泛吸取各种有效手段，大量探索新的教学方法，为学生能更有兴趣表达更有信心写话培土浇花，嗅到花开的芳香。
【参考文献】：
赵天磊.关于低段跨越式语文教学中拓展写话的思考[C].新疆：新疆大学出版社,2010-02.。