如何解决小组合作学习中的弊端
小组合作学习中存在的问题及解决途径
小组合作学习中存在的问题及解决途径小组合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习过程中存在的主要问题1．组织散乱，效率低下。
我们常常看到一些小组学习活动表面上热热闹闹、沸沸扬扬，但稍加深入就会发现，他们的学习探究活动有的偏离正题，有的只浮在表层，并没进入实质性问题的探究。
一些小组的学生甚至做一些与问题无关的小动作，说些无关的话题，有的学生干脆不思考，等待别人出结果，这种散乱现象造成学习效率低下，甚至造成探究的失败。
2．问题设置缺乏探索价值。
有时因教师对要求学生探究的问题缺乏认真研究，会出现问题设置缺乏探索价值的现象。
对一些不需要小组集体合作探究、一点自明的问题也拿去让小组讨论。
有的则是学生无法自己探究，使小组活动流于形式。
3．教师缺乏指导作用。
在课堂合作教学中，我们常常会看到这种现象，当学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到讲台上等待学生的讨论结束，教师不介入合作学习的进程，或者只需看一看学生活动情况，不参与其中讨论。
4．时间没有保证。
有的教师在课堂上组织合作学习知识流于形式，给学生问题后让学生讨论，可是，刚过了两分钟，就要学生汇报讨论结果。
这样优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的学生变成陪衬、听众，在小组汇报中被忽视。
二、解决途径1．优化组合，合理组建小组。
分组要根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，把学生变成4—6人一个小组。
例如：一个班通常采用四人小组面对面的形式。
将全班学生分成好、中、困三类，使每小组保证都有三类学生，其调配比例为1：2：1，即1为优、2为中、1为困，使合作小组达到组内异质、组间同质。
这样的调配，有利于优等生带动中等生学习，又能帮助学困生达标学习，共同协作完成学习任务。
2．合理分配任务，各尽其责。
选拔一个组长至关重要。
当然，小组的其他成员也要做细致的分工，如记录员、汇报员或辩论员等。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常重要的学习方式，通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中更好地理解和掌握知识，培养良好的团队合作意识，促进学习效果的提高。
在小组合作学习中也存在着一些问题，这些问题如果不及时解决，会影响学生的学习效果和合作学习的质量。
本文将分析小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、小组内部分工不明确在小组合作学习中，往往会出现小组成员内部的分工不明确的情况。
有些成员可能会在合作学习中躲避责任，不愿意承担自己的分工，导致其他成员需要承担更多的工作量，影响了小组合作学习的效果。
解决对策：1. 明确分工：在进行小组合作学习之前，可以让组员们商讨并制定出各自的工作任务，明确分工，确保每个成员都能够承担相应的责任，这样可以避免分工不明确的问题。
2. 建立奖惩机制：为了鼓励小组成员积极参与合作学习，可以建立奖惩机制，对于完成任务的成员进行奖励，而对于不愿意承担责任的成员进行惩罚，这样可以提高成员的积极性和责任感。
二、沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的，但是有时小组成员之间的沟通可能不够畅通，导致信息传递不及时，影响了合作学习的效果。
解决对策：1. 建立交流平台：可以建立一个专门的交流平台，比如微信群、QQ群等，使得小组成员之间可以随时随地进行交流和沟通，确保信息的及时传递。
2. 定期开会：可以在小组合作学习的过程中定期召开小组会议，讨论和总结学习的进展和问题，以及制定下一步的学习计划，这样可以加强成员之间的沟通和协调。
三、分歧不断在小组合作学习中，不同成员之间的观点和想法可能会产生分歧，这可能会导致小组学习的效果不佳。
解决对策：1. 尊重多元意见：尊重每个成员的观点和想法，允许不同的声音存在，通过探讨和协商来解决分歧，这样可以促进小组合作学习的效果。
2. 寻求共识：在产生分歧的时候，可以通过多方协商和讨论，寻求共同的解决方案，这样可以避免分歧对小组合作学习的不利影响。
小组合作学习现存弊端及解决策略(2021精选文档)
解决策略:
教师首先要有合作学习的教学意识和研究意识；科学分组；班级 召开小组合作学习主题班，制定小组目标，签订小组共同约定，培养小 组精神；班主任和学科教师加强小组合作技能培训；合理分工，确定职 责。
2021/5/1
二、合作任务
存在弊端： 指向不明确、表述不清楚、指导不到位。学生不知道合作时干什么，
2021/5/1
三、合作内容
存在弊端： 问题的张力不足：要么，问题太浅易，打开课本即得到答案；要么，
问题太艰深或提出的问题模棱两可，讨论无从下手，交流冷场、尴尬。 解决办法：
提出的问题要能够活跃学生的思维，让学生跳一跳能够再到“桃 子”。提出的问题要具有挑战性、多向性，学生讨论后进行展示，具有 一定的自豪感。提出的问题要能够反应学生的思维倾向，借此可以剖析 学生思维错误的原因。提出的问题要具有一定的综合性，能够判断学生 对知识结构的把握情况或综合分析问题、解决问题的能力。讨论的内容 要有利于学生之间的相互帮助。
小组合作学习现存弊 端及解决策略
一、合作意识
存在弊端：
教师没有真正领悟“小组合作学习”的内涵，目前看到的“小组 合作学习”仍然停留在“小组议论”的层面上。小组成员之间缺少合作 意识；小组成员缺少科学合理分工；没有形成合作的心理倾向和互补价 值（没有将小组合作达标作为目的）。忽视对学生合作意识的培养。
2021/5/1
课例（续）
教师明确指出第二个问题有一定难度，可以以小组为单位合作完成。 合作过程：学生合作时间并不一致，开始有早有晚。合作方式也不一样， 有的先俩人一组，而后再四人交流。有的一直是四人小组讨论。 合作结果的处理：先完成的小组在黑板指定的位置板书出小组的结论， 待其他小组讨论完成后，由该小组到黑板上讲解自己小组的思考和做法。其 他小组发表自己的看见解。（补充、质疑、请教） 巩固提升：（实际上的第二次合作） 用硬纸板剪出两个全等的△ABC和△abc放在桌面上，动手试一试，如何 通过平移、旋转、轴对称等变换，将△ABC运动到△abc上，使两者相互重 合，与你的同组成员交流一下，看谁的方法多。 结果处理：同上
如何解决合作学习中的弊端
如何解决合作学习中的弊端1、合作有利于体现学生的主体地位。
小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。
这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
但实践教学中，差生往往逃避发问，为此教师一定让小组长做好监督，要做到人人提出问题，解决问题。
2．合作学习有利于培养学生的自学能力。
合作学习把学生由旁观者变为参与者。
它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。
作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。
其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。
但实际教学中有些基础较差的学生由于自学意识不强，参与度不够。
为此教师要对这样的学生做好思想工作，增强合作意识。
3.合作学习能培养学生的组织能力。
但实际教学中往往好学生发言多差学生发言少为解决这个问题可以在组织对话和操练中，要求小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。
充分调动每一名学生的参与度。
如何解决合作学习中的弊端 [篇2]新课程改革的一个亮点就是学习方式的转变。
《物理课程标准》指出：有效的物理学习活动不能单纯依靠记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习物理的重要方式。
而现在，课堂教学越来越重视学生的合作学习，我们在物理课堂上看到的学习方式几乎都成了小组合作学习，尤其在一些公开课上。
小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识与合作精神。
但是同时，合作学习在实践中也存在许多问题。
在课堂中，我们常见到这样的情形：几个学生挤在一张实验桌前，只等老师一声令下：“现在开始合作”，马上动了起来，有的小组几个学生都在做同样的事，有的却是个别在动，有的甚至还没弄清楚合作干，老师已叫“停止”，学生立马恢复原状；当老师说：“现在小组内交流一下”，每个学生马上开始了发言，你说你的，我说我的，很是热闹，可谁也没听清谁的发言，等到推选代表发言时，又总是学习好的成了“权威”，而学习困难的学生害怕说不好丢人，于是袖手旁观，不参与合作，出现了“优生表现，众人旁观”的现象；同时，在合作时为了取胜，有的将妨碍获胜的同学排斥在外，一旦失败，又互相指责埋怨；并且在合作学习的评价中，往往着眼于某个群体，对个体评价相对减少，从而削弱了某些同学的积极性……因此，合作学习往往流于形式，收效甚微。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策
在小组合作学习中，存在着许多问题，如沟通不畅、分工不明、合作冲突等，这些问题往往会影响小组的学习效果和成果。
针对这些问题，需要采取一些对策来解决，具体如下：
一、沟通不畅的问题
在小组合作学习中，沟通是十分重要的一个环节。
沟通不畅很容易引起误解和矛盾，影响小组的合作效果。
为了解决这个问题，小组可以采取以下对策：
1.建立有效的沟通机制
小组成员可以通过建立有效的沟通机制，促进信息的及时交流和交流质量的提升。
具体可以采取定期开会、使用社交软件、设置电子邮件等方式。
2.促进成员间的交流
小组成员可以促进彼此间的交流，为了互相了解彼此的学习情况和工作动态，可以选择在一定的时间范围内进行电话或在线的交流。
二、分工不明的问题
在小组合作学习中，分工不明会导致工作重复、工作量过大等不良后果，为了解决这个问题，小组可以采取以下对策：
1.明确任务分工
小组成员应该明确任务分工，通过任务分配和时间规划来减少负担，避免重复工作。
2.提高职责意识
小组成员应该提高职责意识，保证工作效率和工作结果符合小组成员的要求。
三、合作冲突的问题
1.寻求第三方的帮助
如果小组成员之间发生了冲突，可以寻求第三方的帮助，通过中间人的介入来化解冲突。
2.通过方法论解决冲突
小组成员可以通过各种方法论来解决冲突，如妥协、合作、竞争和回避等，选择相应的方法来解决。
综上所述，小组合作学习中存在的问题及对策是多种多样的，小组成员应该灵活运用各种方式来解决问题，以达到最终的学习目标。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种重要的学习方式，可以帮助学生培养团队合作能力和问题解决能力。
在实践中，不可避免地会遇到一些问题。
以下是小组合作学习中存在的问题及对策。
分工不均衡是小组合作学习中常见的问题之一。
有些组员可能投入较少的精力和时间，而其他组员则承担了大部分的工作。
这会导致组内合作氛围的不和谐，也会降低整个小组的学习效果。
解决这个问题的对策包括明确分工和设立共同目标。
在开始合作之前，小组成员应该坐下来讨论并确定每个人的任务和责任。
设立共同目标能够让每个组员对结果负责，并提高整个小组的合作效率。
第二，沟通不畅是小组合作学习中常见的问题之一。
没有良好的沟通机制和方式，会导致团队内部信息共享不足，难以保持合作的默契和效率。
解决这个问题的对策包括建立良好的沟通渠道和文化。
小组成员可以选择使用各种沟通工具，如在线平台、视频会议、即时消息等，以便在需要时进行及时的交流和协商。
建立一个开放和尊重的沟通文化也至关重要，每个组员都应该被鼓励参与讨论和提出自己的意见。
决策困难是小组合作学习中常见的问题之一。
当小组成员在某个问题上意见不一致时，很难达成共识，进而影响合作的进行。
解决这个问题的对策包括建立民主决策机制和促进妥协。
在面临决策时，小组成员应该充分讨论并听取每个人的意见。
如果没有共识，可以通过投票或其他方式来进行决策。
促进妥协也很重要，每个组员都应该为整个小组的利益考虑，并愿意做出一定的妥协。
第四，时间管理不当是小组合作学习中常见的问题之一。
每个小组成员的时间分配可能不同，一些组员可能因为其他事务而影响到合作的进度。
解决这个问题的对策包括制定合理的时间表和增强时间管理意识。
在开始合作之前，小组成员应该共同制定一个时间表，明确每个任务的截止日期和负责人。
每个组员都应该学会合理地安排自己的学习和工作时间，确保能够有效地完成合作任务。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍小组合作学习是现代教育中一种重要的教学方式，它通过团队合作和协作，促进学生的交流、学习和成长。
随着社会的进步和教育理念的不断更新，小组合作学习在教育中扮演着越来越重要的角色。
在实际的小组合作学习中，也存在着一些问题和挑战。
学生之间的沟通困难是一个普遍存在的问题。
由于各种原因，学生在小组学习中可能会出现沟通不畅、信息传递不准确等情况，导致团队合作效率低下。
任务分工不明确也是一个常见的问题。
有时候学生在小组中没有清晰地分配任务和责任，导致工作重复、效率低下。
个人主观意识强、缺乏团队精神也是小组合作学习中常见的问题，这种情况下可能会导致协作困难、目标不明确等情况发生。
研究小组合作学习中存在的问题并提出对策建议是十分必要和重要的。
通过深入分析问题所在并提出有效的解决方案，可以提升小组合作学习的效果，促进学生共同成长。
在接下来的我们将进一步探讨以上问题，并提出解决方案。
1.2 问题概述小组合作学习中的问题主要集中在沟通困难、任务分工不明确、个人主观意识强、缺乏团队精神等方面，这些问题既影响着小组合作学习的效果，也影响着学生个体能力和共同进步的可能性。
我们需要认真思考和解决这些问题，以提高学生的学习效果和团队合作能力。
通过本文对小组合作学习中存在的问题进行全面的梳理和分析，可以帮助我们更深入地理解问题的本质，提出有效的对策和建议。
希望通过我们的努力和探索，可以为小组合作学习的改进和提升做出贡献，为学生的全面发展和提高学习质量提供支持和帮助。
1.3 研究意义小组合作学习是当今教育教学领域中被广泛应用的一种教学模式，通过小组合作学习，学生可以在与他人合作的过程中互相交流、互相学习，提高学习效果。
在小组合作学习中，也经常存在着各种问题，如果这些问题得不到有效的解决，将影响到学生的学习效果和教学质量。
研究小组合作学习中存在的问题及对策具有重要的研究意义。
研究小组合作学习中存在的问题及对策具有重要的研究意义，对于促进教育教学改革，提高教学质量，培养学生的合作精神和团队意识具有重要的现实意义。
小组合作学习中存在的常见问题和解决策略
小组合作学习中存在的常见问题和解决策略合作学习是通过小组或团队进行学习的策略，通过小组的合作分工、沟通、辩论等形式使学生获取新知识，吸纳各方优点，获得了的学习效果，同时也提高其团队合作和沟通技能。
合作学习有许多独立学习所不具备的优点，但是在我的课堂合作学习中我发现还存在很多问题需要解决。
存在的问题一、合作学习的组织者（教师）1、合作主题没有探讨价值。
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：（1）、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。
同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。
（2）、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
2、合作主题不切合学生的知识水平。
由于学生基础较差，无法准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
3、合作前不引导学生认真读书，深入思考。
学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成份修正自我观点。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
4、合作中缺乏对学生的观察指导和对问题进展的关注。
老师把问题抛出来以后，常常成为了旁观者，虽然也巡视课堂但缺乏对学生细致的关注，尤其体现在公开课上，是老师把自己置于旁观者的位置，这样的合作只是形式。
5、课堂秩序混乱。
学生发言七嘴八舍，探讨的问题甚至与课堂无关。
教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。
当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
二、合作学习的实施者（学生）1、学生合作不够主动。
小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。
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如何解决小组合作学习中的弊端
作者：陈花
来源：《学校教育研究》2019年第12期
当前课程改革的根本目标，是培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，并以学生的发展为本，注重全面素质的提高。
而小组合作学习恰好便是在这种新形势引导下，应运而生的一种学习方式，它在课堂上给了学生自主学习、合作交流的机会，不仅培养学生团体合作和竞争意识，而且也发展了交往与审美的能力。
然而在多年运用的过程中，还是发现了不少弊端。
一、小組活动重视形式，缺乏实质的合作
在听课中，常常发现小学低年级的示范课堂上，学生环桌而坐，分组合作学习的氛围较浓。
但应用起来，教师对合作学习的指导却少之又少，经常只是一句“下面请大家小组合作学习”或“请小组讨论” 便开始行动，由于学生年龄小，理解能力差，使得学生的交流合作多只是流于形式，不能真正地发挥合作学习在促进学生全面发展的优势，所以，并未达到理想的预期目的。
解决建议：
1.教师要更新教育观念
教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。
2.小组成员建立一种平等、民主、互助的关系
不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
3.教师灵活运用合作学习
对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识能力意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
二、学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，便充满自信地陈诉自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到思考的机会，直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
尤其，在小组活动中还容易出现放任自流
的现象，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。
解决建议：
1.合作学习的分组
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡，成员人数以4-6人为宜。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
2.教师要十分关注小组讨论
对最先结束的小组进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或不够深入的小组要及时点拨，保证信息交流的质量。
3.教师既要考察每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展
可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况，每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。
4.教师对小组合作学习进行课后跟踪调查收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价
这样做不仅有利于改进教学，还能使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
三、合作不当往往会忽视学生的独立思考
在听课时，常有一个雷同教学现象，教师一出示问题或某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎么能进行有一定深度的讨论呢！解决建议：
1.留给学生独立思考的时间
新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的语文知识，又要承认和尊重学生的个性差异。
学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或别人合作的基础。
2.鼓励学生表达独立的观点
合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。
如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。
四、学生间分工不善，导致组员不会合作学习
小组合作学习过程中，需要学生之间的相互配合，形成良好的互助、互动关系，在一个共同的任务中明确各自的分工和责任。
如果分配不均，就会影响合作学习的顺利开展。
解决建议：
1.学会收集资料
一般来说，学习中遇到一定难度，有时需要收集一些资料。
要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么资料等技能。
2.学会如何表达自己的观点
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3.学会讨论问题
讨论是合作解决问题的关键。
每个成员在表达自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。
4.认识合作学习的重要性
由于人的个性差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题;也有一些学生不愿意与他人交往。
教师要使学生体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题。
5.建立互相信任、团结互助的关系
成员之间只有建立相互信任团结互助的关系，才能以诚相待荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
6.增强成员的集体责任感
小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
7.以友好的方式对待争议
小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，要保持团结。
8.确定好小组长，发挥组长的组织管理才能
教师要适时召开“小组长管理经验交流会”，督促指导小组长组织好本组的操作、讨论、总结、汇报等活动。
总之，设定小组合作学习的环节时，教师一定要注意让学生在讨论与合作中集体参与，个体充分发挥。
培养他们的合作意识、提高合作技能、学会共处，激发学生的聪明才智，发展他们的创造力，学会在合作学习的氛围中求取新知，并在自主学习的能力上得到进一步发展和提升。