普通高中语文选修课程指导意见
普通高中语文课程标准选修课程目标及教学建议 PPT课件
小说与戏剧
“小说与戏剧” 课程的内容范围 鉴赏小说与戏剧的基本方法
小说与戏剧
重视比较研究 组织专题研究 开展创作实践
新闻与传记
明确“新闻与传记”的课程性质与功能定 位
“新闻与传记”的教育价值 在语文新课程中的位置 对青年成长的作用
新闻与传记
把握“新闻与传记”的课程目标 关注生活，关注社会，培养社会责任感 学会有深度的思考，学会规划自我人生 培养信息素养和信息处理能力
——李政道
提升母语素养
母语素养是一个人文化素质的重要 基础，包括志向情操和道德修养、思维 和语言的习惯特点、文化视野和知识积 累、审美情趣、学习方法乃至言谈举止 等各个方面。植根于民族文化土壤的母 语教育有其独特的教育价值。开设选修 课，可以更好地帮助学生了解、熟悉、 认同母语文化的优秀传统。
激发个性潜能
丰富人文底蕴
对艺术的美学鉴赏和对科学观念的理解都需要 智慧，随后的感受升华与情感又是分不开的。没有 情感的因素和促进，我们的智慧能够开创新的道路 吗？而没有智慧的情感能够达到完美的意境吗？所 以，科学和艺术是不可分的，两者都在寻求真理的 普遍性。普遍性一定植根于自然，而对自然的探索 则是人类创造性的最崇高的表现。事实上如一个硬 币的两面，科学和艺术源于人类活动最高尚的部分， 都追求着深刻性、普遍性、永恒和富有意义。
拓展文化视野
关于高峰体验
处于高峰体验中的人有一种比其他任何时候更加整合、浑然一体 的自我感觉。他们更少分裂或者分离，对自己心平气和，目标集中， 有机协调，自身各部分能有效地组织起来，非常良好地运作，具有更 加有效的协同作用。
处于高峰体验中的人能更加纯粹地成为他自己，他更能够与世界、 与以前非我的东西融和。能够获得对于自我的超越、突破和超出，进 而达到一种相对忘我的境界。
2017年四省(市)普通高中语文学科教学指导意见
2017年四省(市)普通高中语文学科教学指导意见2017年四省（市）普通高中语文学科教学指导意见总述为了贯彻教育部《普通高中课程方案（2017版）》、《普通高中语文课程标准（2017版）》和《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的要求，积极稳妥、有序推进普通高中课程教学和考试招生制度等综合改革的深化，特制定“语文学科教学指导意见”。
一、指导思想本指导意见以发展核心素养为纲，落实修订课标和高考改革的要求，对语文教学提出具体建议。
二、基本原则1.坚持改革方向。
将多方面语文研究任务组合成“群”，注重语文研究活动的综合效应，促进学生在活动中的积极性、主动性的发挥，教师应把注意力从“讲解课文”转移到对学生研究活动的引导、点拨上来。
2.体现衔接性。
使旧教材的内容与修订课标对接，落实各个任务群的研究要求。
3.保持稳定性。
保持现行旧教材的相对完整，对部分内容作出适应对接的重组和调整。
教学建议上篇必修课程1.基本构成上篇必修课程包括语言文字、文学作品、文化常识、语言运用和文学鉴赏五个任务群。
教师应根据任务群的特点，注重学生的语文知识、能力和情感态度的综合发展。
2.研究任务群的教与学1）语言文字任务群教师应注重语言文字的基本知识、基本技能和基本能力的培养，引导学生正确运用语言文字，提高语言文字表达能力。
2）文学作品任务群教师应注重文学作品的阅读、理解和鉴赏，引导学生掌握文学作品的基本知识和文学鉴赏的方法，提高学生的文学素养。
3）文化常识任务群教师应注重文化常识的传授和研究，引导学生了解文化常识的内涵和意义，提高学生的文化素养。
4）语言运用任务群教师应注重语言运用能力的培养，引导学生掌握语言运用的方法和技巧，提高学生的语言表达能力。
5）文学鉴赏任务群教师应注重文学鉴赏能力的培养，引导学生掌握文学鉴赏的方法和技巧，提高学生的文学素养。
下篇选修课程1.基本构成下篇选修课程包括文言文阅读、现代文阅读、写作、口语和阅读拓展五个任务群。
高中语文选修课程现状调查与实施建议
高中语文选修课程现状调查与实施建议1.选修课程设置我们首先来看高中语文选修课程的设置情况。
经过调查，发现各地的高中语文选修课程设置存在较大差异，一些学校设置了比较多的选修课程，如《语文和经典》、《汉字鉴赏》、《文学与艺术》等；而另一些学校则只设置了少量的选修课程，在数量上存在明显的不平衡。
2.教学质量除了课程设置以外，我们还调查了高中语文选修课程的教学质量。
结果显示，有些学校的高中语文选修课程质量较高，教师教学能力和教学水平都比较出色，学生的学业成绩自然也相对较好；而一些学校的高中语文选修课程质量不高，教师教学能力和教学水平存在不足，学生的学业成绩普遍偏低。
3.学生选课情况最后，我们来看高中语文选修课程的学生选课情况。
调查发现，有一些学校的高中语文选修课程非常受学生欢迎，报名人数比较多，但也有一些学校的高中语文选修课程则相对冷门，学生报名人数较少。
二、实施建议1. 加强课程设置与教学质量针对高中语文选修课程设置和教学质量不均衡的问题，我们建议加强课程设置和教学质量管理，优化选修课程的设置，确保选修课程质量。
可以通过对教师的师资培训和教学督导，以及对课程外部评估等方式，持续提高选修课程质量。
2. 引导学生积极选课为了引导学生积极参与高中语文选修课程学习，学校应该在选课时，提供充分的信息和建议，让学生更加了解选修课程的内涵，让学生根据自己的兴趣和需求，自主选择适合自己的选修课程。
此外，学校还可以通过多种方式，如开展选修课程宣传推广、组织选修课程体验活动等，帮助学生更好地了解、熟悉选修课程。
3. 推进选修课程课程的创新为了保证选修课程的教学效果，我们还建议各地高中学校加强选修课程的创新。
可以通过各种教学手段和方式，引入更多新颖的教学内容和教学形式，让选修课程更有吸引力，让学生获得更多的乐趣和收获。
例如，可以开设一些互动性强、策划性强和实践性强的选修课程，通过讨论、研究和实践，培养学生的思维能力和实践能力。
高中语文课程评价建议
评价建议1．着眼于核心素养的整体发展语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。
评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况。
语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。
评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。
注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。
语文教师要有意识地利用评价过程与结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，及时引导，提出有针对性的建议，激发学生学习的动力。
同时，依据评价结果反思日常教学，优化教学内容，调整教学策略，完善教学过程，为学生语文学科核心素养的发展提供有力支持。
2．全面把握学习任务群的特点语文课程评价要把握学习任务群的特点，综合统筹评价过程。
每个任务群的学习目标与内容，各自独立又彼此关联。
评价时既要突出每个任务群的学习重点，又要兼顾任务群之间的联系，体现学习目标、内容与评价的一致性。
评价时要充分考虑语文实践活动的特点，注意考查学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力，记录学生真实、完整的任务群学习过程。
3．倡导评价主体的多元化语文课程评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位。
评价要注重展示学生自我发展的过程。
在保证基本目标达成的基础上，评价要考虑学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、表现，满足不同发展需求。
在具体学习任务的评价中，语文教师应提供细致的描述性反馈，提出具有操作性的建议，引导学生通过评价反馈，调整学习过程，梳理学习方法，确定学习目标，制定学习规划。
鼓励学生、家长、教师、教学管理人员等参与课程评价。
语文教师应利用不同主体的多角度反馈，帮助学生更好地认识语文学习与个人发展的关系，学会自我监控和管理。
学校应创造条件，引导学生参与多种评价活动，建构学习与评价的共同体，学会持续反思、终身学习。
《高中语文学科教学指导意见》解读(含选修ib模块)
《高中语文学科教学指导意见》解读（含选修ib模块）新高考新教法2009-12-16 1413《高中语文学科教学指导意见》解读（含选修IB模块）《高中语文学科教学指导意见》对高中语文教学的要求（一）《高中语文学科教学指导意见》中的一些要求一些理念1．借助记录要点等方式养成倾听别人发言的良好习惯，在讨论中能够积极、主动地发表自己的见解。
2．只有倾听才能提出有质量的问题，倾听与发问同样重要。
3．要鼓励学生质疑，对课文发表自己独特的看法。
课程标准内容〔阅读与鉴赏〕1．在阅读与鉴赏活动中，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
2．发展独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
4．学习鉴赏中外文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
5．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
6．学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
7．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
江苏省普通高中课程标准教学要求(语文)
江苏省普通高中语文课程标准教学要求（修订稿）《江苏省普通高中语文课程标准教学要求》分必修部分和选修部分。
必修部分包括必修一、必修二、必修三、必修四、必修五，共五个模块。
每个模块分“课程目标”、“学习要求”、“教学建议”三个栏目。
“课程目标”提出本模块教学在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。
“学习要求”对学生达成本模块教学目标提出具体要求。
“教学建议”对教师实现本模块教学目标、把握教学重点难点等方面提出具体建议。
选修部分包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，共五个系列。
其中前三个系列各分为两部分，即：诗歌、散文，小说、戏剧，新闻、传记。
每个系列分“课程目标”、“学习要求”、“教学建议”三个栏目。
“课程目标”提出本系列教学在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。
“学习要求”对学生达成本系列教学目标提出具体要求。
“教学建议”对教师实现本系列教学目标、把握教学重点难点等方面提出具体建议。
必修必修一[课程目标]1．通过适当的活动体验，充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、青春的思考与认识，树立积极向上的人生理想。
2．阅读经典，学会评价和质疑，提出有价值的问题，并能够分析问题。
加深对自我、青春的思考与认识，体会家园之思和自然之美。
3．借助注释和工具书，阅读浅易文言文；能掌握一定数量的文言实词、虚词和句式。
4．通过比较阅读，掌握诗歌、散文的结构特征，体会诗歌、散文的语言特色，理解与掌握诗歌、散文的表现手法，品味诗文的意蕴。
5．把握朗读的特点，用流畅的普通话和适合的语气、语调，恰当地表达出文本的思想感情和阅读感受。
6．围绕一个明确的观点，以负责的态度表达自己的见解。
7．综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表现手法开展写作实践。
把握书信体文章写作的语言特点；部分学生可尝试诗歌写作。
8．学会观察和发现自然景物的特点，捕捉对自然景物独特的审美感悟，并用恰当的形式把它们表达出来。
四省市普通高中课程课程安排指导意见 教育部教材局
2017年四省市普通高中课程安排指导意见（征求意见稿）为深入落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，贯彻落实党中央、国务院决策部署，按《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》精神，2017年北京、天津、山东和海南四省市秋季入学新生进入高考综合改革试点，使用2017年修订的高中课程方案和各学科课程标准，但此届学生使用现行高中各学科教科书作为过渡。
为更好地推进课程、教学与新高考改革之间的衔接，现就2017年秋季入学的高一学生高中三年的课程教学安排提出如下意见。
一、指导思想深入贯彻党的十八大和习近平总书记系列重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，进一步提高国民素质，充分发挥课程在学校育人中的核心作用。
从有利于学生健康成长、进一步提升普通高中综合育人水平出发，认真总结高中课改经验，积极推进以新高考为突破口的综合改革试点，推进课程教学与新高考的有机衔接以及平稳过渡，努力构建具有中国特色、体现国际发展趋势、充满活力的课程体系，促进学生全面而有个性的发展，促进高中学校的多样化特色化发展。
二、基本原则（一）科学性原则找准新高考和学业水平考试与课程改革的有机衔接路径，在现行课程安排相对稳定的前提下，依据修订的高中课程方案和各学科课程标准对课程设置和教学进行适应性调整，保证课程、教学、评价的一致性和科学性。
（二）适切性原则本方案是适用于2017年秋季入学学生的过渡性方案，既需体现新高考和学业考试、新修订高中课程方案和各学科课程标准的基本要求，同时也要兼顾现行高中教材的内容安排和体系设计，从学生健康成才和学校教育教学平稳过渡的角度，突出课程安排的适宜性。
（三）整体性原则把握好学生发展核心素养与学科核心素养整体与局部的内在关系，突出学科教学与学科育人并重，体现学科核心素养对学生发展核心素养培养的支撑作用。
要贯穿新高考和学业水平考试的基本要求，针对本届学生进行三年一贯整体设计，保持学校课程安排、学生选课以及学业水平考试和高考的内在一致性，突出学生在共同基础上的选择性学习。
陕西省普通高中课程设置与管理指导意见
陕西省普通高中课程设置与管理指导意见一、课程设置与管理的原则（一）严格执行教育部《普通高中课程方案（实验）》和《陕西省普通高中课程改革实施方案（试行）》，不得任意增加或减少课程门类和课时。
（二）努力构建重基础、多样化的课程，保证学生的课程选择权。
（三）合理而有序地实施课程，努力提高课程实施水平。
二、课程设置（一）课程结构普通高中课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。
具体设置如下：国家课程标准规定的必修课程共8个领域，合计116个学分。
所有必修课程必须全部开设，并作为学生毕业的必备条件之一。
国家课程标准中规定的选修Ⅰ课程，是根据社会对人才多样化的需求、适应学生不同潜能和发展需要、分类别分层次设置的。
国家课程方案规定的必修和选修Ⅰ课程，由学习领域、科目、模块三个层次构成。
学习领域包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动，反映现代科学综合化的趋势，体现对高中学生全面发展的要求。
科目包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等12—13个，每科目由若干模块组成。
模块之间既相互独立，又反应学科内容的逻辑联系；模块的设置有利于适时调整课程内容，有利于学校有特色地发展，有利于学生形成有个性的课程修习计划。
选修Ⅱ课程由学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开发若干模块，供学生选择。
（二）学制、学时、学分普通高中学制为三年，每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期11周。
各地应当针对每个学期长短不一的情况，调整学年教学时间。
每学年分两个学期，每个学期分两个学段，每个学段10周，其中9周授课，1周复习考试。
每周安排的课程修习时间为35学时，每节课教学时间45分钟。
学分用以描述学生的课程修习状况。
学生学习一个模块并通过考核，即可获得学分。
学分由学校认定，允许补考后获得学分。
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湖南省普通高中语文选修课程教学指导意见 (试用)
一、指导思想
高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。
语文选修课程的开设要突出课程的选择性，致力于促进学生有个性的发展，使学生的语文素养获得进一步提高。
选修课程的教学仍要体现基础性，要继续重视情感、态度、价值观的正确导向，关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在语文实践中掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，提升审美能力、探究能力。
选修课的教学内容应在必修课程的基础上进一步拓宽、加深，既要注意与必修课相衔接，又要注意与必修课相区别，要体现选修模块的特点。
选修课的教学方式要有利于引导学生开展自主、合作、探究式的学习，让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，为终身发展夯实语文基础。
二、课程结构及目标
（一）课程结构
湖南省语文选修课程共设5个系列，以模块为基本的结构单位，用学分进行调节和管理。
每个模块安排36学时，2学分。
每个学期分两个学段，每一学段(约10周)完成一个模块的学习。
5个系列包括15个模块，分为必选和任选两部分。
课程结构列表如下：
（二）课程目标
1．诗歌与散文
（1）培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
（2）阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
（3）借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文（与附录一所建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。
学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
（4）学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
（5）尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
2．小说与戏剧
（1）培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
（2）形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。
（3）学习鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。
注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。
学写小说、戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。
（4）朗诵小说或表演剧本的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。
（5）尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。
（6）留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说、剧本，相互交流。
3．新闻与传记
（1）养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。
（2）阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。
（3）广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，
尝试新闻、通讯的写作。
（4）阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益
的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。
（5）认识传记作品的基本特性。
尝试人物传记的写作。
4．语言文字应用
（1）注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。
（2）能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论。
（3）阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。
能根据需要，按照相关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。
在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。
（4）在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。
参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。
（5）联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。
（6）观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新。
（7）拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。
5．文化论著研读
（1）选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。
以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。
（2）借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，了解论著作者情况、相关背景和论著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。
在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。
（3）学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。
（4）关注现实生活和社会的发展，对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象作出分析和解释，积极参与先进文化的传播和交流，提高自己的思考、交流能力和认识水平。
三、课程基本要求及教学建议
（一）课程设计
选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。
不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。
学校开设选修课应当从实际出发，根据本校的课程资源和学生的需求，在开设好语文必选模块的基础上，因地制宜，灵活地开设其他语文任选模块，以满足学生个性发展的需求。
比如，可以通过举办讲座、组织社团活动、读书报告会等形式来开设任选模块。
必选模块的教学顺序可根据教学实际有针对性地设计。
下面提供一种必选模块的开课顺序供参考：
1．《文章写作与修改》
2．《中国古代诗歌散文欣赏》
3．《新闻阅读与实践》
4．《中国文化经典研读》
5．《外国小说欣赏》
（二）教学基本要求及建议
选修课的教学要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。
选修课的教学内容和要求应该具有很强的针对性，必须在充分考虑学生需要和模块特点的基础上设定，而不能单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容。
选修课的教学方法要与选修模块的特点和学生的需求相适应。
不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。
有的重在实际操作，突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨。
教师要努力寻求与课程相适应的教学方法。
下列表格中，“课程目标”是针对我省必选模块的特点，从《普通高中语文课程标准( 实验 )》中提炼出来的，是设定必选模块教学内容的标准；“教学基本要求”是结合教材内容特点，对“课程目标”的分解和细化 ,以使在模块教学及评价中便于教师引导学生落实相应的要求；“教学建议”是就正确认识某模块在语文课程中的地位、功能，把握其教学要点、教学方法，合理安排教学计划等方面提出我省必选模块的教学建议。
《中国古代诗歌散文欣赏》
《新闻阅读与实践》
《中国文化经典研读》
《外国小说欣赏》
普通高中选修模块评价宜采取过程性评价与终结性评价相结合的综合评价方式。
过程性评价的内容，主要是指学生对待选修模块学习的情感态度、完成作业的次数和质量、提出问题和解答问题的数量和质量，以及阶段性知识与能力的测试等。
阶段性测试的形式可以是笔试，也可以是口试或其它形式。
过程性评价可占该模块综合评价的30％。
终结性评价主要指该模块修习结束后，由学校或者年级举行的全面、系统的知识与能力的考试考核。
该考试的命题要以《普通高中语文课程标准（实验）》为依据，重点考查学生对必选模块“教学基本要求”的达标情况。
终结性评价可占该模块综合评价的70％。
过程性评价和终结性评价的结果相加就是学生该模块学习的综合评价结果。
该结果必须由学校学分认定委员会审核并记入学生成长档案。