高中英语复习课教学模式
高中英语复习课教学设计“1+3+1”模式
２ ０ １ ５ 第 １ １ 期 （ 总 第 １ ０ ７ 期 ）
高囊藻语 纂露锞熬警设
口。 陈春丽
囊 摘要 ； 课 堂是动 态运行 系统 ， 课 堂教 学设计 用于不同的句式或表不同的程度时。 蕴慷合考 怒立耷要春 即 褚舞 末 导拴 ｔ 资源 整 矗 ｔ ｂ ｅｔ ｈ ｅＳ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇＦ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ １ 。
， 模 式
自我建构 。 其次要考虑时空结构 。 有研究表明 ， 最 初讲授的材料记得较好 ， 最后的材料次之 ， 中间 Ｉ ｅ 蕊 ｔ ｂ ｙｍｙ ｓ ｅ ｌ ｆ ． 各 警熬桶都局 行 溺忱化、 鹣 程 葫” 诲称 最差 ， 因为对 中间部分来说 ， 前面部分对后面有 Ｉ ｔ ｉ ｓ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｗａ ｒ ｍ ｉ ｎ・ ｂ ｕ ｔ ｉ ｔ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｒ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 干扰作用， “ １ 十 ３ ＋１ ” 模式 。 “ １ ＋ ３ 牛 教学设 计模式遵循最优 后面部分对前面部分有干扰作用 另 ｏ ｕ ｌ ｄ ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｉ ｍｅ ｓ 化、 冈题化 、 杰罐 睾 Ｉ 睦、 理 论 性 薅 炙原 则 运 用 系统 ｃ 原因是，最初听教师 上课注意力 比较集中 而 方法分析教 学 情境 高教 学资源 ，进 而明确教 学 所 以目标设定要坚持‘ 本课堂” 。 到 中间时 出现分心状态 ，最后注意力翼得到恢 鹰标 建￣ － Ｐ ｉ ｌ 决教学张题 的策略方案。 其 次． ， 正 确处 理知识 与技能 过程 与方法和 复 ， 有人把它称为马鞍型注意力分布规律 。教学 薯 关键 词 ： 教 学设 计 教 学原刘 实践策略 感 态度与价值观三维目标的关系。 “ 知识与技 中利用好 黄金 位置” ， 使 教学进程张弛有度 ， 节 一 “ 争 ３ ｌ 模式 磨豺撵式酌提出 胄 ’ 既是三维圜 标 的“ 本体” 又是“ 载体” 蔷 引导学 奏合理， 适合的时间 做合适的事， 教 号 隅 合 矗 ～ 随着高中 语新一轮教 材的实施 教 材带给 生 经历 探索、 建构 知识 的生动过程 领悟其 思想 行 南优 他 。 找们的是更多的词汇、 更新自 话 题 更丰富的阅读 方 法 提高 分析解 决问题 的能力 ， 同时在过 程与 教学行为是教 学活动的形式 ，教学过程是 材料， 更高的昕 能力要求ｉ 每个单元有三个 方法目标 的实现中也渗透着情感 、 态度 租价值观 以一定的行为方式展开的。学生某种能力的形 实现三维 目 标 的同 步达成 如， 有位教师在 成是 相关 学习行 为不 断积 累并 逐 步内化 的结 ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ 、 两个 ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 、 三个 ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ． 一个 ｗ ｉ ｒ ｔ － 教育 ， ｉ ｎ ｇ ，另 外 还 有 ｗ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ， ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ， ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ 和 教 ￣ Ｐ ａ ｓ ｔ Ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ Ａ ｓ Ａｔ ｔ ｒ ｉ ｂ ｕ ｔ ｅ ａ ｎ ｄ Ｐ ｅｄ ｒ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｝ 时， 果， 优化课堂师生行为是教学设计 的立足点 ， 应 ｇ ｒ ａ ｍ ｍ ａ ｒ ｏ 但因课时紧张； 贝好忍痛割爱 ， 因Ｊ 比 造成 将 本 节课设 计 由学 生熟 悉 的 Ｃ ｈ ｉ ｅ Ｃ ｈ ａ ｐ ｌ ｉ ｎ ’ ｓ 该把 “ 过程” 的设计落实到对学生学 习行为 的设 ｈ ａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ． Ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ， Ｏｕ ｔ ｓ ／ ａ ｎｄ － 计上来 ，但学习行为的设计应 以发展学生的相 单元复习课 最 多闽题 ， 复囝课 目标错位 ， 教学 Ｃ 环节设计不当 ， 复习课内容片面 ， 课堂组织节奏松 ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ 来巩固词汇 ， 搭建描写人物 的框 关能力为 目的， 而不是关注行 为本身 。由情景 、 散， 教学 中合作学习低效 ， 忽视资源整合 ， 滥用课 架 ，为 学生 口 语表达输 出及作业的完成 （ 模 仿 情 境 、 结构 、 规则、 功能 五大 因素组 成 （ ａ ｆ ｅ ｅ ｔ ｉ ｖ ｅ 件、 忽略实效， 导致出现 单元复习课的低效乃至 ２ ０ ０ ８ 年高考英语作文湖南卷 ） 做好 了铺垫。 尊重 ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ， ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ， ｕｌ ｒ ｅ ｓ ， ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ｃ 无论是 无效现象。而有效的单元复习 课 就是要以三维 目 学生 的个人感 情和 个人 需要 ，关 注 全人教 育 运用结 构和规则对 学生进行语 言知识 的 练 ， 标为准线， 通过资源的有效整合 ， 把整个单元内相 （ ｗ ｈ ｏ ｌ ｅ － ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 理念 。每个单元 中的教 还 是运用 功能 项 目对 学生 进行 语 言能力 的培 对独立的知识， 以再现、 整理 、 归纳等方法 串起来， 学素材都围绕着一个主题 进行 ， 所以 通过语篇主 养 ， 都必须融 听、 说、 读、 写 于教学之 中。笔者 曾 同时力求达到教 师行 为与学 生行为的最优 化， 使 题知识在教与学中的作用 ， 促成语言或语法知识 参加本县教研活动 ，听到某校英 语教研组评课 之条理化、 系统化 ， 达到灵活运用 知识的程度。本 的生成。该 老师 的课堂生成设计为描述 ｙ ｏ ｕ ｒ 教师发言 ： “ 我认为这堂课很成功 ，因这节课采 文就课堂教学设计“ １ ＋ ３ ４ － １ ’ 徽 作探讨。 ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｐ ｅ ｒ ｆ ｏ ｒ ｍ ｅ ｒ 从中获得感悟及人生启示。 同学 用 了让学生 自读教材 、 相互讨论 、 动手实验和课 二、 复习课堂设 Ｉ Ｉ １ ＋ ３ ＋ １ ” 模式 热烈讨论起来 ， 仁者见仁， 智者见智。 三维 目标在 堂练 习等活动 ， 活动形式灵活多样 。” 这样 的评 基于对英语复 习课中出现 盼ｆ 氐 效问题 ， 结合 闷题的思考 、 评价和讨论中达到融合的境界 。 课就是仅仅关注行为本身 ， 偏离 目标 ， 仅仅评价 系统论观点把课堂看作有活力 的运行系统， 我们 第三 ， 目标要明确具体 。 尽可能用行为 目 标 其行为， 容易导致课堂教学的形式主义 应针对 课 题组提出有效单元复习课 堂教学设计要综合 描述 ，即对某一教学活 动结束 时学生能做些什 不 同的学情 、内容和教学 目的选择相宜 的教学 考虑 五大要 素三大系统即“ 目标导控 ＋ （ 资源整合 么作 出具体说 明。行 为 目 标 陈述要 对行 为主体 方式 。 如语言形式需要跟语言 内容相结合。 在复 ＋结 构布 局 ＋行 为 优化 问 题 驱 动 ” ，简 称 （ 课 堂主体 是学 生 ） 的 行为程度进行 界定（ 行 为 习定语从句时 ，模块七第五单元讲述的是交换 “ ｌ ＋ ３ ＋ １ ” 模式 ， 该模式概括提炼为如下 图示 ： 动 词 如描述 ｍｙ ｒ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｃ ｏ ｍｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ０ ｎ Ｇ ｈ ａ Ｄ ｈ 生谢磊的经历 ，阅读课文 中也 出现大量 的定语 ｆ ｒ ｏ ｍ Ｌ ｙ ｎ ｎ过 度 到 ｍｖ ｃ ｏ ｍｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｎ Ｃ ｈ ａ ｐ ｌ ｉ ｎ ’ ｓ ｉ ｆ ｌ ｍ， 从句 ，笔者认为教师完全可 以利用这个相关话 ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｐ ｅ ｆ ｒ ｏ ｒ ｍｅ ｒ ； 以上海迪尼斯乐园的开发 题创设情景让 学生尝试补充 内容 、 改写内容 。只 ＼ ／ 、 、 ＼、一 一 ／ 到为其设计宣传广告。 有教师给学生 以空 间学生才能有 为空 间扩容 的 “ １ ＋ ３ ＋ｌ ” 模式 ２ ． 资 源整 合 机会 ， 否则课件再精美学生 留下的仍然是茫 然。 三、 “ １ ＋ ３ ＋１ ” 教学设计模式实践 教学 目标 的实现是依靠 一定的学习资 源为 另外 ，还应根据教学环境和任务选择 与此 “ １ ＋ ３ ＋ １ ”教学设计 模式 以现代教育及心理 信息 中介 教学 资源 整合就是选择恰 当的教学 相宜 的课堂行为 。语言 正是因为有 了语义才成 学 理论 和新课 程理念为支撑 ，运用系统方法分 内容 ， 解决好学什么 的问题 。首先 ， 教材是 课程 为语言 ，语言能力是在运用 中生成的它又更是 析 教情 、 学情 和教学 资源 ， 进 而明确教学 目标 ， 标准的有形体现 ，教 师应根据 教学 实际对 教材 在 生 成 中 提 升 的 。 建立解决 教学ｆ 司 题 的策略方案 。具体讲就是要 进行重组 、 调整 和适度拓 展 ， 坚持“ 用教 材教 ” 而 例如 ， 处 理 好 以下 五 大 要 素 。 非“ 教教材” 。其次 ， 要注重 身边课程资源的开发 １ ． 目标 定位 和利用 。 有位老师在复 习重点词汇 ａ ｐ ｐ ｏａ ｒ ｃ ｈ时 ， 影响学习的唯一重要因 素， 就是学 习者 已经 指导学生使用字 典来查
浅析高中英语复习课教学
★教 师论 坛 ★
残 嘶 高 英 话 ＆ 习课 教 学
湖南省 衡 东县教 师 进修 学校 苏钰 秀
国家教 育部颁 布《 普通 高 中英语课 程标 准》 ， 其中 尽 量 消 除他 们 在 复 习过 程 中 的各 种 畏 难 情 绪 。不 怕 出 关键 能在错 误 中汲取教 训 ， 并及 时鼓励他 们 ， 增 强 明确要 求 ： “ 高 中 英 浯 课 程 应 根 据 高 中 学 生认 知 特 点 和 错 ， 学 习发 展 需 要 。在 进 一 步 发 展 学 生 基 本 语 言 运 用 能 力 他 们的信心 。 三、 高 中英 语 总 复 习 方 法 的 同时 ， 着重提 高学 生获取信 息、 处理信 息 、 分 析 和 解 目前 国 家对 基 础 教 育课 程 方 面 的 改 革 逐 渐 深 入 ， 决 问题 的 能 力 ：逐 步 培 养 学 生 用 英 语 进 行 思 维 和 表 达 满堂灌 ” 的 的 能力 ， 为 学 生 进 一 步发 展 和 学 习创 造 必 要 的 条 件 。 ” 这 对 高 考 的 改 革 起 到 了推 进 作 用 。要 改 变 “ 这 个 标 准 包括 高 中英 语 教 学 、 复 习和 考 试 等 方 面 。从 近 教 育 方 式 。 注重培养 学生能力 ， 全面推进 素质教 育。 高 几 年 的 高考 统 一 试 卷 中 ， 我们 可以看 出 ， 试 题 的 立 足 点 中英 语 复 习课 要 适 应 形 势 发 展 ，促 进 高 中教 育 改 革 进 是 看 重 学 生 的 能 力 。我 们 在 高 中 英语 复 习 中不 能 简 简 展 。具 体 来说 ， 方 法如 下 ： １ ． 以课 本 为 基 础 全 方 位 训 练 单 单 地 复 习一 些 常 规 知 识 ， 更要 注重 学生的 能力发展 。 在 高 中英 语 复 习课 中存 在 一 些 问题 。制 约 学 生 英 语 能 课 本 是 学 生 获 得 知 识 的 一 个主 要 工 具 ．高 考 试 卷 力 的发 展 。 上 的题 目以 书 本 为 依 据 在 高 中英 语 总 复 习中 ， 教 师 必 存 在 的 问题 须认真研 究教材 ， 以课 本 为 基 础 展 开 复 习 ， 不 一 定 非 要 高考 要 求 学 生 应 该 全 面 而 系统 地 掌握 中 学 所 学 的 按 照 书 本 的 体 系按 部 就 班 地 复 习 ． 可 以打 乱 体 系 ， 寻 找 词汇、 语 法、 用语和 一些 基本 的语 音知 识等 ， 所 以 需 要 最佳 的 复 习 方 案 ．比 如 可 以依 据 文 章 的 体 裁 划 分 不 Ｎ 可 以将 精 读 和 泛 读 同 增 强 学 生语 音 方 面 的应 用 能 力 、 阅读 能力 、 语 言表 达 能 的教 学 单 元 。在 复 习课 本 内容 时 ， 时进 行 ． 重 点分析课 文的 中心 大意和篇 章 ， 在语 法、 写 力、 写 作 书 面表 达 能 力 等 。 在 实 际 高 中英 语 总 复 习 中 。教 师 教 和 学 生 学 两 方 作 等 方 面 也 要 加 强 。 高 中 英 语 复 习课 可 以采 用课 本 和 面 和 高 考 考 试 的 要 求 存 在 一 些 问 题 。教 师 在 复 习过 程 讲 座 相 结 合 的 方 法 ． 对每一种 类型可采 取不 同的方法 ， 中． 比较 重视 培 养 学 生 的 记 忆 能 力 ， 不 重视 培 养 思 维 能 如 复 习 词 ｊ ｒ － 的 时 候 可 经 常 归 纳 相 同 单 词 的 读 音 和 拼 力： 重视 知识 的传授 ， 不重视 知识 的 运用 ； 重 视 单 项 方 写 ．复 习 句型 时 对 课 文 中 的 一 些 重要 句 式 加 以 标 志和 面的训 练 ． 不 重视 知 识 的 迁 移 能 力 培 养 ， 这 些 现 象在 高 提 问 等 。虽 然 是 全 方 位 训 练 ， 但 一 定 要 注 意在 复 习过 程 中 英 语 课 总 复 习 中普 遍 存 在 。 目前 高 中 英 语 传 统 的 复 中 不要 “ 填鸭 式” 地硬塞 ． 注 意 发 挥 学 生的 主 体 作 用 。 习模式就 是教师讲 ． 学 生被 动 听 ， 具体 学生能 够掌握 多 ２ ． 增 加 听 力训 练 强 度 听 力 一 直 是 高 中 英 语 教 学 中 一 个 非 常 薄 弱 的 环 少， 教 师很 少知道 。这种浪 费 时间的复 习模 式 ， 以及使 相 关知识 互相独立 ． 前后 不能呼应 ， 最 终使 学 生 的 能 力 节 ，学 生 的 听 力 水 平 能 够反 映 他 们 在 听 的 方 面 的 综 合 无 法 得 到 强 化 的 复 习方 法 。 已经 无 法 适 应 当 前 的 高 考 素 质 。 虽 然 书 面 的 比较 简单 ， 但 是 听起 来 难 度 却 很 大 ， 因此 在 高 中英 语 总 复 习 中 ，首 要 把 握 的 应 该 是 文 中的 要求。 二、 高 中英 语 总 复 习课 内 容 的 整 合 听 力 资料 ． 从 最 基 本 的 方 面 训 练 学 生 掌 握 英 语 。平 时 要 信 息 化 时代 ．实现 教 育 的 信 息化 发 展 成 为 必 然 趋 多给 学 生 找 情 景 真 实 、 长 短较 为合适 、 难度 适 当的 、 易 势。 在 普 通 高 中英 语 课 程 标 准 中 ， 明 确 提 出 了要 将 英 语 于 学 生 掌 握 的 听 力 材 料 ． 同 时要 选 择 以 英 语 为 母 语 的
英语复习教案高三(七篇)
英语复习教案高三（七篇）英语复习教案高三（七篇）英语复习教案高三都有哪些？英语本专业具有扎实的英语语言基础，丰富的英语语言文化知识，熟练的英语语言技能，下面是小编为大家带来的英语复习教案高三（七篇），希望大家能够喜欢！英语复习教案高三篇1教学准备教学目标教学目标 (这部分谢3点，按照USE的目标写)(1)学习建议信的结构、语言。
(2)讨论学校建筑物设计中行走不便的学生的需求。
(3)给校长写一封建议信。
(4)继续培养对残疾人的尊重和关爱意识。
教学重难点教学目标 (这部分谢3点，按照USE的目标写)(1)学习建议信的结构、语言。
(2)讨论学校建筑物设计中行走不便的学生的需求。
(3)给校长写一封建议信。
(4)继续培养对残疾人的尊重和关爱意识。
教学过程Step 1Warming-up and lead-in (5 mins)(1)导入用本单元的阅读文Marty’s story来导入，引出残疾人的话题。
T: Hello, class. Inthe last lesson, we learnt Marty’s story. What’s the problem with Marty(He has a raremuscle disease.)Yes, he’sdisabled.But is Martyleading a miserable life due to his disability(No.)He is leading afulfilling life due to his own efforts. The disabled can live as good andcomfortable a life as we do. But it calls for more efforts.(2)揭题教师通过展示我们学校的图片以及通过采访班上一位曾经有行走困难的学生，点出学校有些地方可能对行走困难学生带来不便。
高三英语一轮复习教学设计
高三英语一轮复习教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高三英语一轮复习课程。
教学任务主要包括对高中阶段英语知识的梳理与巩固，重点强化学生的词汇、语法、阅读、写作和听力能力。
在此基础上，通过系统的复习和训练，提高学生的英语学科综合素质，为高考做好充分的准备。
2、教学对象本教学设计的对象为高三学生，他们已经具备一定的英语基础，但在知识掌握程度、学习方法、学习兴趣等方面存在差异。
因此，在教学过程中，需要关注每个学生的学习需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和自信心，使他们在高考中取得优异成绩。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并熟练运用高中阶段所学的英语语法知识，包括时态、语态、非谓语动词、名词性从句等；（2）积累并运用丰富的词汇，达到高考要求的词汇量；（3）提高阅读理解能力，能快速捕捉文章主旨，分析文章结构，准确理解作者观点；（4）提升写作能力，能熟练运用各类写作技巧，写出结构清晰、内容丰富、观点明确的文章；（5）提高听力水平，能理解日常英语对话、短文以及新闻报道等；（6）培养良好的口语表达能力，能进行简单的日常交流。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养学生的自主学习能力；（2）运用任务型教学法，设计多样化的教学活动，让学生在实践中掌握知识；（3）利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体课件等，丰富教学手段，提高教学效果；（4）注重团队合作，培养学生的沟通、协作能力；（5）关注个体差异，实施分层教学，使每个学生都能得到充分发展。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学科的兴趣，培养他们的学习热情和积极性；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到英语学习的重要性，增强学习的责任感；（3）培养学生具备良好的学习态度，勇于面对困难，坚持不懈地追求进步；（4）关注学生的心理健康，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生在愉悦的情感中学习；（5）培养学生的跨文化意识，了解世界文化的多样性，尊重不同文化背景的人，提高人文素养。
高三英语复习：以项目化学习的方式
针对当前高三英语复习存在内容碎片化、形式机械化、评价单一化的问题，结合具体的案例，提出基于主题意义主线建构复习目标、依托校园活动设计真实情境、根据驱动性问题细化项目成果、依据需求加强教师指导作用、采用多维评价促进素养发展等五条实践策略。
项目化学习；高三复习；主题高三英语复习课的目的是通过再现、归纳、整合高一高二已学的教材单元，夯实学生的必备语言知识和文化知识，使其系统化和条理化，并通过有效迁移应用已学知识解决问题，培养英语学科核心素养。
但在实际的教学中，复习课存在内容碎片化、形式机械化、评价单一化等问题，导致学生复习效率低下。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目化学习、研究性学习、创作性学习等活动，激发学生主动参与。
[1]项目化学习以解决真实问题为导向，强调学生通过自主合作学习方式在情境中灵活地运用、迁移、整合所学知识。
[2]将项目化学习运用于复习阶段，教师可以借助阶段性项目成果直观评价学生的复习成效，及时调整教学策略，学生也能通过形成性评价监控并调节自己的复习进度。
本文将在参考已有文献的基础上结合具体教学案例，梳理并提炼适用于在高三英语复习阶段的项目化学习实践策略。
一、基于主题意义主线建构复习目标主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
[3]主题整合复习是高三英语复习的重要开展形式。
教师根据复习需求，打破教材原有的结构和体例，以主题为纲领对教材内容进行整合和重构，形成更大的主题单位，围绕主题意义探究和生成的主线，引导学生对形成的主题单位进行整体认知和建构。
[4]以2019版北师大版教材为例，教师以选择性必修第四册Unit 12 Innovation为主题意义探究起点，基于语篇分析和研读，确定本单元内不同模态的语篇都聚焦“科学探索”主题，属于主题语境“人与社会”中主题群“科学与技术”下的子主题“科技发展与信息技术创新、科学精神”。
高三英语复习教案(15篇)
高三英语复习教案(15篇)高三英语复习教案(15篇)教案能够帮助教师提前预测学生可能遇到的问题，并做好解决方案。
下面是小编为大家整理的高三英语复习教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。
高三英语复习教案精选篇1一、指导思想根据英语教学规律，以新课程标准为准绳，以《河南省新课程考试说明》为依据，以巩固和落实基础知识为中心，以培养和读写能力为重点，反对低层次的重复操练，代之以阅读能力培养为主线，突破词汇学习，联系学生的实际情况，充分发挥学生潜能，关注学生非智力因素，调动学生学习积极性，扎扎实实抓好双基，通过综合训练，培养学生运用知识的能力，努力提高学生的综合素质和解题技巧，以适应新课标的高考要求。
二、学情分析1、本届学生18个应届班，学生1100多人，学生英语科底子薄，水平参差不齐。
2、新教材的词汇量大，内容多，相对而言高一、高二的教学课时与兄弟学校相比，不多。
加之，教材推进得比较快(尤其是高二)，部分学生基础知识掌握得不够好，单词遗忘得很多。
3、学生写作训练不够。
高一、高二两年几乎没有写作训练，而写作在高考中占有很大的比例，但这却是我校学生的薄弱环节。
三、复习计划第一阶段：第一轮复习(20__年8月27日—20__年2月下旬)这一阶段为1~8模块的复习。
第一轮复习的宗旨：以本为本，夯实基础，适度提高能力。
第一轮复习教学以抓“双基”为主，完成知识的原始积累，把模块中的语言知识和语法项目进行比较、重组、总结，努力帮助学生输理知识结构，建立知识网络，掌握基本语法规则，打好扎实的语言基础。
复习时应充分发挥学生的主体作用。
精选一轮复习资料，一单元一案，每单元4x5课时，每周一次拓展练习。
注重阅读训练，2—3篇/日;强化书面表达训练，1篇/周(25分钟左右);书面表达常用的词、短语、句子记录背诵。
每天有一定量的词汇要求学生记忆，保证学生早、晚每次10分钟，重复记忆(要背诵的词、短语、句子列在平时的练习中)。
计划至20__年2月下旬结束第一轮复习。
高中英语一轮复习习题课教学流程
高中英语一轮复习习题课教学流程High school English review lessons are an essential part of the educational curriculum, providing students with the opportunity to consolidate their knowledge and prepare for upcoming exams. The teaching process for these lessons involves a structured approach to ensure that students effectively review and reinforce their understanding of the English language. In this essay, we will explore the various stages of the high school English review lesson teaching process.Firstly, the teacher must carefully plan and organize the review lesson. This involves analyzing the curriculum, identifying the key topics and concepts that need to be covered, and creating a comprehensive lesson plan. The teacher should consider the specific needs and learning styles of the students in the class, and tailor the lesson accordingly. This may include incorporating a variety of teaching methods, such as lectures, discussions, group activities, and individual practice exercises.Once the lesson plan is in place, the teacher must begin the lessonby introducing the topic and setting the stage for the review. This may involve providing a brief overview of the material that will be covered, as well as outlining the learning objectives for the lesson. The teacher should also take the time to assess the students' prior knowledge and understanding of the subject matter, in order to identify any areas that may require additional attention.Next, the teacher should begin the process of reviewing the key concepts and topics. This may involve a combination of direct instruction, guided practice, and independent work. During the direct instruction phase, the teacher should present the material in a clear and concise manner, using visual aids and examples to help students understand the concepts. The guided practice phase allows students to work through sample problems or exercises under the teacher's supervision, with the opportunity to ask questions and receive feedback.Following the direct instruction and guided practice, the teacher should provide students with opportunities for independent work. This may involve assigning practice exercises or worksheets that allow students to apply the concepts they have learned. The teacher should carefully monitor the students' progress and provide feedback and support as needed.Throughout the review lesson, the teacher should also incorporateopportunities for student engagement and participation. This may involve posing questions, facilitating group discussions, or encouraging students to share their own insights and experiences. By actively engaging the students, the teacher can help to reinforce their understanding of the material and foster a deeper sense of investment in the learning process.In addition to the core review activities, the teacher should also incorporate assessment opportunities into the lesson. This may involve administering quizzes or tests to gauge the students' understanding of the material, or providing opportunities for students to demonstrate their knowledge through presentations or written assignments. The teacher should use the results of these assessments to identify areas where students may need additional support or intervention.Finally, the teacher should conclude the review lesson by summarizing the key concepts and providing students with resources and strategies for continued learning and review. This may involve providing students with study guides, practice questions, or recommendations for additional reading or resources. The teacher should also encourage students to seek out additional support or guidance as needed, in order to ensure their continued success in the English language.Overall, the high school English review lesson teaching process is a complex and multifaceted endeavor, requiring careful planning, organization, and execution. By incorporating a variety of teaching methods, engaging students in active learning, and providing opportunities for assessment and feedback, teachers can help students to consolidate their knowledge and prepare for upcoming exams with confidence and success.。
人教版高中英语一轮复习教案
人教版高中英语一轮复习教案教案标题：人教版高中英语一轮复习教案教案目标：1. 熟悉人教版高中英语教材内容，全面复习巩固所学知识；2. 提高学生的英语听、说、读、写能力，培养他们的语言综合运用能力；3. 培养学生的学习策略和自主学习能力，激发他们对英语学习的兴趣。
教材准备：1. 人教版高中英语教材及相关教学资源；2. 多媒体设备；3. 练习册、课外阅读材料等辅助教材。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 创设情境，引起学生兴趣，激活已学知识。
2. 复习上一次课的内容，进行简短的回顾。
二、知识点讲解与操练（30分钟）1. 根据教材内容，对本节课的重点知识点进行讲解。
2. 通过示范、练习等方式，引导学生进行知识点的操练。
三、听说训练（20分钟）1. 利用多媒体设备播放相关听力材料，提高学生的听力理解能力。
2. 组织学生进行口语练习，培养他们的口语表达能力。
四、阅读训练（20分钟）1. 分发阅读材料，让学生进行阅读，并回答相关问题。
2. 引导学生进行阅读技巧训练，提高他们的阅读理解能力。
五、写作训练（20分钟）1. 提供写作话题，引导学生进行写作训练。
2. 对学生的写作进行点评和指导，帮助他们提高写作水平。
六、课堂总结与作业布置（5分钟）1. 对本节课的重点知识进行总结，并强调学生需要重点复习的内容。
2. 布置课后作业，要求学生巩固所学知识。
教学要点：1. 确定教学目标，明确教学步骤，保证教学的有序进行；2. 创设情境，激发学生的学习兴趣；3. 通过多种教学手段，培养学生的听、说、读、写能力；4. 引导学生进行自主学习，提高他们的学习策略和自主学习能力；5. 注重课堂互动，鼓励学生积极参与，提高教学效果。
教学评估：1. 教师通过课堂观察、学生表现等方式进行教学评估；2. 学生完成的作业、练习册等可以作为教学评估的参考依据；3. 针对学生的学习情况，及时调整教学策略，提供个性化指导。
教案撰写的关键是根据教材内容和学生的实际情况进行合理的安排和设计，确保教学的有效性和针对性。
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新课标高中英语复习课教学模式为了求得课堂教学的最大效益，更好地落实高中英语新课程改革的精神；面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展；同时以先进的教育理念和新课程标准为指导，以学生学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学；现针对我校目前高中英语课堂教学的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，提出高中英语复习课教学基本模式。
复习课应体现“学案使用四环节”。
即“依案自学—信息反馈—质疑点拨—拓展补偿”。
其中“质疑点拨”再分四步走，即个人质疑推断、小组合作探究、师生归纳拓展、补偿深化提高。
或是：课前任务型预习(指导学生自主探究预习导案)→课上针对预习导案生生、师生探究梳理归纳知识体系→变式训练、当堂巩固→拓展运用、知识迁移”四个环节。
高三复习课还应注意：考点解读，典型引路和方法点拨
①考点解读教师阐明“考纲”及“考试说明”中对本知识点的能力层级要求，分析近年来高考山东卷、全国卷以及其他省市考卷的相关考试内容、题型特点、分值分配等情况，预测新一年山东高考本知识点的发展趋势，提出复习要求。
②典型引路教师出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做之后，根据情况进行分析讲解，重在归纳总结其中规律性和趋势性的内容，引导学生逐步了解、熟悉、掌握高考题型。
③方法点拨教师在前一环节的基础上，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。
高三一轮教学复习具体实施步骤：
课前要求学生大声朗读和背诵每单元英语课文，并复习重点单词、短语和句型，激活学生的英语思维，为上课做好准备。
一、知识检查和梳理
1．听写或默写
老师分别用英语和汉语两种语言听写或默写每单元的重点单词（10）、短语（10）和句型（2）。
听写或默写时，让1—2名学生到黑板上写。
写后，同桌互换答案，让英语水平好的同学到黑板上批改，这样的“板演”可以充分开发学生的非智力因素。
2．要点精讲
精讲的部分包括本单元与历届高考中相关的考查点，注重考点解读，内容涉及到高考中的听力、单选、完形填空、阅读、改错和作文。
二、目标检测、当堂训练和评讲
1．目标检测题的设置
检测题目一般都是从历届高考试题和学生曾经做错的试题中精心挑选出来的。
根据学情，每单元仍设置20道单项选择。
2．当堂限时训练，及时反馈
定时完成目标检测题，让学生在黑板上出示答案，然后学生自主讨论，再得出结论。
让学生出示答案的目的是进一步调动学生的积极性，以展开激烈的讨论。
用这种方式解决问题，给学生以深刻的印象。
3．滚动跟进练习
根据上节课学生出现的错误，在下节课的学案中设置变式练习，以使学生达到牢固掌握基础知识，夯实“双基”的目的。
三、自我总结
本教学模式最后的小结或札记，由学生自行完成，老师在黑板上用彩色笔标出，总结内容包括：
1．易错点总结；
2．易考点总结；
3．做题技巧总结。
有关说明：
（1）课堂教学目标的确定，要根据每节课的教学内容和学情，指定科学的、具有可测定性的课堂教学目标。
（2）课堂教学中，教师要善于引导学生学会自学，发现问题，帮助学生解决问题，必要的内容要讲清楚，讲准确，讲精彩。
（3）对学生创新能力的培养。
应激发学生在解决问题的基础上，尽可能作更深层次的思考，培养其创新能力。
（4）围绕目标切实做好“达标检测”工作，习题的设计目的要明确，难易、份量要适中，层次要分明，针对性、实用性强。
学生训练时应严格要求，像考试一样，独立完成，力戒抄袭，以便教师尽可能掌握
学生的达标状况。
课后补救要“准”，要求要“严”。
（5）该模式只是一个基本模式，但不是一成不变的程式。
在日常教学时，教师可根据不同的课型等实际情况予以调整，灵活运用。
总之，我们要在不断摸索中前进，努力开创英语教学的新局面。
相信有付出就会有收获。