14.《蜜蜂》教学设计

14.蜜蜂
教学目标：
1.识“试、验、证”等10年生字。

会写“论、试、验”等14个字。

能正确读写“无论、试验、纸袋证实、飞散、几乎、超常、记忆力、本能”等20个词语。

2.感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

3.了解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

教学重难点：
1、学习本课，应在不断培养语文阅读能力的同时，培养学生的科学素养，了解作者观察，思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的
教具准备：课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》，留心和收集有关蜜蜂的资料。

多媒体课件师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

课时安排 2课时
教学过程：
第一课时
一、交流资料，激趣导入
1、教师引述。

上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。

想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2、板书课题。

今天要探究的对象是蜜蜂。

对于蜜蜂，你知道些什么吗？
3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

4、出示作者法布尔的资料，师生交流。

二、初读课文，认读生字
1、初读，处理生字。

对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。

但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。

学生自由读文，圈画生字。

同位帮忙消灭“拦路虎”。

2、检查生字
多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

3、检查句子，
课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。

三、生生互动，解疑促读。

1、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。

不知道课文读得是不是也很好啊。

接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课文说了一件什么事。

说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

（课文叙述线索清楚，情节完整。

首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。

）
指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。

）适当引导说完整。

学生质疑
再次默读，深入到词句或带着问题思考。

如，为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验的过程，然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会。

2、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢？画出能表示作者实验做法的词语和句子，（第二——五自然段）自己读一读，请学生说，其他人可以补充。

老师相机板书。

3、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？
4、到底能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。

①你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？(激动，兴奋)带着自己的感受读句子。

“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。

他高声喊道:‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。

’”
②看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情?
“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

”
5、学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。

四、书写指导
1、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

“论”的右边不要写成“仓”，
“试”的右边不要多一撇，
“概”的中间不要写成“良”，
“减”的左边不要写成三点水；
2、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。

3、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。

五、布置作业：
抄写课后词语。

阅读法布尔的《昆虫记》。

板书设计：
14 蜜蜂
几乎（jī）几个(jǐ)
尽管 (jǐn) 尽力(jìn)
闷热（mēn）纳闷（mèn）
测试蜜蜂是否有辨认方向的能力
第二课时
[课时要点：抓住重点语句、片断，思考实验方法，感受严谨的生活态度和求实的生活作风。

]
一、复习导入。

1、在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。

首先出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。

“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

”
“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

”
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。

”
(设计意图：巩固多音字的识别)
2、复习上节课的内容
你知道了些什么指名说，老师随机板书。

做试验：原因过程结论
听说准备不是……而是……
无论……总……放飞、两只、十七只
二、抓重点句体会精神
了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。

听清要求，先自己读一遍，再找。

学生通读课文，找出自己感兴趣的句子。

讨论：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。

为了保证试验的准确，试验过程的每一个环节是否都是必须的？少一个行不行，说出自己的理由。

课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。

作者严谨的作风体现在：
课文的开头，作者用了“听说”一词。

是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了“我”作试验的原因，也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。

教学中应引导学生认真理解“听说”一词在这里的意思。

捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。

这一系列试验过程，充分体现了作者做事严谨的品质。

教学中，可以帮助学生理清试验的过程，然后让学生说一说，能不能少掉其中的某一个环节，通过这样的比较，体会作者科学的作风。

作者不光是认真观察，而且用心思考。

可提示学生注意“我想”“我推测’”“也就是说”“确确实实”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理，还体现了作者善于思索的品质。

课文中的结论，作者有明确肯定的地方（不是超常的记忆力），也有模糊存疑的地方（无法解释的本能）。

这不奇怪，科学史上这种现象很多。

2、换位思考：有十七只蜜蜂飞回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是巧遇。

）
通过“我想、我推测、也就是说”等词，来学习作者的认真观察、用心思考的精神，体会用词准确为课文表达所增添的色彩。

三、赏读片断，表达感情
教师引导。

1、小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？
（1）、学生自读体会。

（2）、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

再思导疑，再激兴趣
（3）、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？
（4）、学生发问。

教师引读。

我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？(作者能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。

)
动物是凭借什么来辨别方向，认识路线的呢？科学家们利用蜜蜂和鸽子所做的动物导航实验，已经初步揭开了这两种动物导航的秘密。

著名的诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希，曾在20世纪40年代，用一系列实验测出了蜜峰的基本导航能力，证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，指出蜜蜂就是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。

3、学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。

教师再引
a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？
b．学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？
五、拓展活动
分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。

板书设计：
14 蜜蜂
捉蜜蜂做记号
带远处放蜜蜂
细观察得结论
辨认方向遇到问题实验求证得出结论能力强。