自闭症儿童康复治疗中的应用行为分析法
自闭症的遗传基础和康复治疗策略
自闭症的遗传基础和康复治疗策略自闭症是一种儿童期神经发育障碍，其特点是社交和沟通能力的受损以及对环境变化的抵抗。
虽然自闭症的确切原因尚不明确，但研究表明遗传因素在自闭症的发生中起到了重要作用。
基因突变和遗传变异被认为是自闭症发生的主要驱动力之一。
一、遗传基础1. 单基因突变：部分自闭症患者可以追溯到单基因突变所致。
例如，FMR1（导致脆性-X综合征）和PTEN（一个抑制肿瘤形成的基因）突变与自闭症有关。
2. 复杂遗传机制：大多数自闭症患者并非由单个基因缺陷所致，而是由多个基因共同作用造成。
这些复杂的遗传机制包括染色体异常、多态性基因、遗传变异等。
3. 高度共济/复合性：许多与自闭症相关的基因相互作用，并形成一个相互依赖且高度复杂的网络。
二、康复治疗策略1. 早期干预：最佳的康复治疗策略是在自闭症儿童发现后尽早开始。
通过早期干预，可以帮助儿童发展社交和沟通能力、改善自我管理和情绪调节能力。
2. 行为疗法：行为疗法是目前被广泛应用于自闭症治疗的方法之一。
它包括应用正向激励、负向激励和模仿等技术，以帮助患儿学习适应环境并改善自理能力。
3. 社交技能培训：提供社交技能培训有助于自闭症患者与家人、同伴和社会互动。
这些培训可以包括目视接触、非言语沟通和合作技巧等。
4. 药物治疗：药物治疗在康复治疗中也扮演着重要角色。
例如，抗抑郁药物可以帮助改善情绪问题；抗精神病药物可减轻焦虑和攻击性行为。
5. 家庭支持：提供给自闭症患者家庭的支持和教育同样重要。
通过为家人提供情感支持、康复治疗指导和社区资源，有助于提高患儿的生活质量。
自闭症作为一种复杂的疾病，其遗传基础和康复治疗策略仍然需要进一步的研究。
未来的目标是通过更深入地研究自闭症相关基因以及更有效的康复干预方法，帮助自闭症儿童更好地适应社交环境并融入社会。
幼儿自闭症的音乐治疗效果评估
幼儿自闭症的音乐治疗效果评估自闭症是一种儿童神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板重复的行为和兴趣。
音乐治疗作为一种非药物干预手段，被广泛应用于幼儿自闭症的康复治疗中。
本文将评估幼儿自闭症的音乐治疗效果，并探讨其在康复治疗中的作用。
一、音乐治疗对幼儿自闭症的影响音乐治疗通过音乐的节奏、旋律和声音，刺激幼儿的感官系统，促进其感知和认知能力的发展。
研究表明，音乐治疗可以改善幼儿自闭症的社交互动能力、语言表达能力和情绪调节能力。
具体表现在以下几个方面：1. 社交互动能力的改善：音乐治疗可以通过合唱、合奏等活动，促进幼儿与他人的互动和合作，提高其社交技能和社交意识。
2. 语言表达能力的提升：音乐治疗可以通过歌唱、模仿音乐节奏和语调等活动，刺激幼儿的语言发展，提高其语言表达能力和沟通能力。
3. 情绪调节能力的增强：音乐治疗可以通过音乐的节奏和情绪表达，帮助幼儿自闭症患者更好地理解和表达自己的情绪，提高其情绪调节能力。
二、音乐治疗效果评估的方法评估音乐治疗对幼儿自闭症的效果，需要采用科学的评估方法和工具。
以下是常用的评估方法：1. 观察法：通过观察幼儿在音乐治疗过程中的行为和表现，评估其社交互动能力、语言表达能力和情绪调节能力的改善情况。
2. 问卷调查法：通过向幼儿的家长、教师或治疗师发放问卷，了解幼儿在音乐治疗后的变化和进展，评估音乐治疗的效果。
3. 测试法：使用专业的评估工具，如社交互动评估量表、语言表达评估量表等，对幼儿进行定量评估，以获得更准确的治疗效果。
三、音乐治疗在康复治疗中的作用音乐治疗在幼儿自闭症的康复治疗中发挥着重要的作用。
以下是其主要作用：1. 促进感知和认知能力的发展：音乐治疗可以通过刺激幼儿的感官系统，促进其感知和认知能力的发展，提高其学习和记忆能力。
2. 提高社交技能和社交意识：音乐治疗可以通过合唱、合奏等活动，促进幼儿与他人的互动和合作，提高其社交技能和社交意识。
自闭症儿童的行为表现及干预策略
自闭症儿童的行为表现及干预策略【摘要】自闭症是被当今社会高度重视的一种心理疾病。
自闭症又称孤独症，是广泛而严重的大脑发育障碍的代表性疾病，起病于婴幼儿期，男孩的患病机率是女孩的3～4倍。
主要表现为不同程度的言语交流障碍、社会交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板与重复等。
本文通过自闭症儿童有哪些行为表现，分析成因并提出幼儿园的干预策略。
【关键词】自闭症儿童；行为表现；干预；策略在幼儿园我们会发现身边有这样一些孩子，他们有视力却抵触和你四目相视，能言语却抵触与你情感接触，能听闻却对一切事物置若罔闻，他们的行为无法为常人所理解。
他们喜欢呆在自己的世界，不愿意与人沟通交流，明明近在咫尺，却难以靠近，就像夜空中那遥不可及的星星，他们被称之为“星星的孩子”，也是我们常说的自闭症儿童。
在幼儿园的教育中，我们因该怎样对待这些孩子，让他们也能和别的孩子一样健康成长是幼儿教师要面对的挑战。
一、正确对待自闭症儿童自闭症是一种日益常见的神经发育障碍性疾病，是一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病多与遗传因素有关，症状包括不正常的社会交往能力、语言表达能力、局限的兴趣和刻板的行为模式。
通常起病于儿童3岁前，大约每100个儿童中就有一人患自闭症，男孩多于女孩。
尽早发现诊断、尽快干预治疗对改善孩子的预后十分重要。
他们往往社交困难，缺乏与他人交往的兴趣，难以理解他人、缺乏共情，对外界充耳不闻；语言发展迟缓而刻板，怪异难懂；常常有刻板或仪式性行为。
二、从自闭症儿童的行为表现给予关爱大部分患病儿童在婴幼儿期就出现对人际交往缺乏兴趣，独自一人，回避他人视线，也不对母亲和亲人有依恋感，缺乏与他人的情感接触，不会期待被人抱起，不会像正常婴幼儿一样咿咿呀呀地说话，喜欢哭喊或显得特别安静。
到了幼儿阶段，缺乏与人交往的兴趣，不能与人建立伙伴关系，缺乏对社交的理解。
语言交流障碍和异常行为障碍是自闭症病症中表现最为明显的特征，自闭症是由多种因素造成的，然而大多数人对自闭症儿童的患病成因并不是很了解。
自闭症儿童的评估及案例分析
自闭症儿童的评估及案例分析一、内容描述当我们谈论自闭症儿童时，我们实际上是在谈论一群特殊的孩子们，他们因为某种原因，可能在沟通、社交和行为方面与我们平常的孩子们有所不同。
如何评估这些孩子，并了解他们的真实需求，是我们必须要面对和解决的问题。
接下来让我们一起走进他们的故事，尝试了解他们的生活世界。
首先自闭症儿童的表现是多种多样的，他们可能无法轻易与他人建立眼神交流，也可能在沟通上有困难，不愿意或不懂得如何表达自己的想法和感受。
他们的行为有时会显得比较刻板，比如特别喜欢某种物品或行为模式，这可能让人感到困惑。
为了准确评估他们的状况，我们需要进行一系列的评估方法。
这其中包括观察他们在日常生活中的表现，了解他们的兴趣爱好和行为模式；还包括与他们的家长和老师沟通，了解孩子在生活中的其他方面的表现和挑战。
我们还可能需要专业人员的参与，如儿童心理学家或者康复治疗师来帮助我们更全面地评估孩子的状况。
这些评估的结果可以帮助我们了解孩子的真实需求，找到合适的方法来帮助他们。
这些孩子们在生活中会面临各种各样的挑战和困难，但我们相信每一个孩子都有自己独特的才能和潜力。
我们要做的就是通过不断的尝试和努力，找到帮助他们发掘自身潜能的方法。
接下来的内容我们会更深入地探讨如何为这些孩子提供最好的支持和帮助。
1. 阐述自闭症儿童的重要性和关注点在我们的社会中，有一群特殊的孩子，他们可能不太善于与外界沟通，他们就是自闭症儿童。
他们虽然面临着种种挑战，但他们同样拥有梦想和潜力，需要我们更多的关注和帮助。
今天我们就来聊聊关于自闭症儿童的评估及案例分析的重要性。
2. 简要介绍自闭症的定义、症状和诊断依据自闭症是一种比较特殊的状况，常见于儿童群体。
它是一种会影响社交交流和行为模式的状况，对于自闭症的孩子们来说，他们在沟通方面可能会遇到一些挑战。
接下来我们就来更详细地了解一下自闭症是什么以及它是如何表现出来的。
自闭症的孩子在与人交往时，可能会表现得不太愿意与人眼神交流，或者无法很好地理解别人的情绪。
自闭症训练方法
自闭症训练方法
自闭症是一种神经发育障碍，其症状包括社交交往和语言沟通能力的缺陷，以及重复性行为和强迫性行为等。
自闭症的训练方法因儿童的病情严重程度和年龄而异，但以下是一些常见的训练方法:
1. 应用行为疗法：行为疗法是一种帮助自闭症儿童建立积极行为模式的方法，包括正反馈、负反馈和时间延迟等技术。
2. 应用语言疗法：语言疗法是一种帮助自闭症儿童理解和表达语言的方法，包括语言模仿、语音启蒙、语言理解和语言表达等技术。
3. 应用社交技能训练：社交技能训练是一种帮助自闭症儿童提高社交技能和交往能力的方法，包括目光接触、身体语言、面部表情、语言交流等技术。
4. 应用感觉整合疗法：感觉整合疗法是一种通过刺激自闭症儿童感官系统，帮助他们整合感觉信息，提高感官协调性和情感调节的方法。
5. 应用认知行为疗法：认知行为疗法是一种帮助自闭症儿童改变不良思维模式和行为习惯，提高自我控制和自我调节能力的方法，包括认知重构、行为分析和自我监测等技术。
除了以上训练方法外，还有一些其他的方法，如音乐疗法、艺术疗法、物理治疗等，可以帮助自闭症儿童缓解症状和提高生活质量。
训练方法需要根据儿童的具体情况和特点制定个性化的干预方案，结合家庭、学校和专业机构等多方面的支持和合作，全面提高儿童的康复和发展水平。
关键反应训练法PRT对自闭症儿童康复训练的应用
Course Education Research课程教育研究2018年第3期设计课堂教学质量评价工作,确保评价结果的客观、公正有助于提高平面广告设计课堂教学质量,在进行课堂教学质量评价工作时应坚持五大原则:第一,引导教师不断提高平面广告设计教学质量原则;第二,客观、公正、公平、合理以及科学原则;第三,确保教师集体参与,广泛收取信息原则;第四,促进教学理论与实际教学工作相结合原则;第五,将客观实际与师生的主观意愿相结合原则。
需要注意的是,在收集课堂教学质量评价信息时,理应将学生作为信息的来源,倾听学生的心声与意见,制定更加科学、全面的评价制度,实施多方面的测评工作,不仅要重视教师当前的教学效果,而且要客观评价教师选用的教学内容、教学方法和教学工作态度,这样方能全面高效提升教师课堂教学质量。
另外,实现平面广告设计教学的科学管理以提高教学质量的一大措施是运用现代化的管理手段进行科学的平面广告设计课堂教学质量评价。
应用软件系统将设计出来的评价指标体系、运行模式替换过来可以创新网络教学质量评估系统,并通过教师与学生在网络平台上的交流来提高平面广告设计教学效率。
三、结束语综上所述,当前平面广告设计课程教学过程中尚且存在三大问题,分别是教学模式趋于传统,师生之间的交流不足,课程评价体系不完善,对此,教师理应协同学校采用信息化教学手段,制作精美的多媒体课件,为学生创建有趣的动画视频,以此提升课堂活力,减轻教师的工作负担和学生的学习压力;借助微课平台制作好平面广告设计的微课件以辅助学生掌握重点知识;完善网络平台,构建良好的信息基础,加大数字化校园的建设,实现WiFi全覆盖;构建完善的平面广告设计课堂教学质量评价指标体系,实现平面广告设计教学的现代化科学管理。
参考文献:[1]王大勇.基于工作流程的课题式教学设计与探索———以平面广告设计课程为例[J].南阳师范学院学报,2010(06)[2]柳国伟.基于工作过程导向的平面广告设计课程改革研究[J].美术教育研究,2014(11)[3]徐姗姗,徐瑶.微课教学在高职院校平面广告设计课程中的运用与探究[J].中国儿童保健杂志,2017(07)[4]张永华.基于“工作过程导向”的《平面广告设计与制作》课程标准开发与实践[J].电子制作,2013(15)一、关键反应训练法简介PRT是二十世纪80年代由凯戈尔(Robert kogel)等人开发的一套基于应用行为分析的自然干预模式。
自闭症儿童康复案例
自闭症儿童康复案例自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其特点是社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为和兴趣等。
针对自闭症儿童的康复治疗，需要综合运用各种康复方法，包括行为疗法、语言治疗、社交技能训练等，以期望帮助他们减轻症状，提高生活质量。
康复案例一：小明（化名）是一名6岁的自闭症男孩，他的家人发现他在社交交往上有明显困难，言语表达能力不足，经常出现刻板重复的行为。
在接受康复治疗后，小明的康复进展如下：首先，小明接受了行为疗法的训练，通过建立积极的行为模式和奖励机制，帮助他逐步改善了社交交往的能力。
在治疗过程中，医生和家人对小明进行了积极的正向激励，鼓励他尝试与他人进行交流，逐渐增加了他的社交技能。
其次，小明进行了语言治疗，通过语音训练、语言表达训练等方式，帮助他提高了言语表达能力。
医生和康复师们采用了生动有趣的教学方式，让小明在愉快的氛围中学习语言，逐渐克服了言语障碍，能够更加流利地表达自己的想法和需求。
最后，小明接受了社交技能训练，通过角色扮演、情境模拟等方式，培养他与他人进行互动的能力。
在训练中，小明逐渐学会了与他人进行合作、分享、沟通等社交技能，增强了他的社交能力和自信心。
通过综合的康复治疗，小明的自闭症症状得到了明显改善，他能够更好地融入社交环境，与他人进行有效的交流和互动。
这个案例充分表明，针对自闭症儿童的康复治疗是非常有效的，只要采用科学合理的方法，结合家庭和社会的支持，可以帮助他们克服症状，提高生活质量。
综上所述，自闭症儿童的康复治疗需要综合运用各种方法，包括行为疗法、语言治疗、社交技能训练等，以期望帮助他们减轻症状，提高生活质量。
希望未来能够有更多的康复资源和支持，为自闭症儿童的康复提供更多的帮助和希望。
儿童自闭症的治疗
儿童自闭症的治疗本文由国家、省、市、区四级残联定点康复机构河北省自闭症研究会整理提供；在此温馨提示大家：孩子说话晚，小心儿童自闭症，干预一定要尽早，选择权威机构康复效果好。
孤独症（autism），又称自闭症或孤独性障碍（autistic disorder）等，是广泛性发育障碍（pervasive developmental disorder，PDD）的代表性疾病。
《DSM-IV-TR》将PDD分为5种：孤独性障碍、Retts综合征、童年瓦解性障碍、Asperger 综合征和未特定的PDD。
其中，孤独性障碍与Asperger综合征较为常见。
孤独症的患病率报道不一，一般认为约为儿童人口的2～5/万人，男女比例约为3：1～4：1，男孩症状一般较女孩严重。
儿童孤独症是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。
约有3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方面具有较好的能力。
那接下来呢，我们来看一下自闭症的治疗方法。
一、自闭症治疗原则1.早发现，早治疗。
治疗年龄越早，改善程度越明显。
2.促进家庭参与，让父母也成为治疗的合作者或参与者。
患儿本人、儿童保健医生、患儿父母及老师、心理医生和社会应共同参与治疗过程，形成综合治疗团队。
3.坚持以非药物治疗为主，药物治疗为辅，两者相互促进的综合化治疗培训方案。
4.治疗方案应个体化、结构化和系统化。
根据患儿病情因人而异地进行治疗，并依据治疗反应随时调整治疗方案。
5.治疗、训练的同时要注意患儿的躯体健康，预防其他疾病。
6.坚持治疗，持之以恒。
二、关于孤独症治疗的几点共识1.孤独症没有特效药物治疗。
早期诊断早期干预可以改善孤独症的预后，因此孤独症治疗一般认为是年龄越小、效果越好，但是到目前为止并没有一个年龄的截止点，事实上也存在着部分患者在较大年龄获得改善。
2.世界各国尤其是发达国家建立了许多的孤独症特殊教育和训练课程体系，前述几个主要的训练方法各有优缺点，尚无证据表明哪一种疗法显著优于另外一种。
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自闭症儿童康复治疗中的应用行为分析法应用行为分析法（applied behavioral analysis, ABA）在1987年由Lovaas报道，对一组19例孤独症儿童采用ABA疗法干预2年时间，结果有9例儿童基本恢复正常，其他儿童也有不同程度的好转，这一报道引起了轰动。
其后许多研究者重复了ABA，也获得了不同程度的成功。
Lovaas的研究对象主要是3岁左右的孤独症儿童，这是取得良好效果的重要因素。
但是目前认为即使对于较大的孤独症儿童，ABA仍有很高的应用价值。
ABA采用行为塑造原理，以正性强化为主，刺激孤独症儿童各项能力发展。
其核心部分是任务分解技术( discrete trial therapy,DTT)。
典型DTT技术包括以下步骤：①任务分析与分解；②分解任务强化训练：在一定的时间内只进行某分解任务的训练；③奖励（正性强化）任务的完成：每完成一个分解任务都必须给予强化( reinforce)；④辅助：根据儿童的情况给予不同程度的提示或帮助；随着所学内容的熟练程度，逐渐减少提示或帮助；⑤停顿(interval)：在2个分解任务训练之间要有短暂的休息。
训练要求个体化，系统化，严格性，一致性，科学性。
治疗强调为每周40小时。
一、应用行为分析法的特点ABA的特点是：①方法结构化；②教学系统化；③操作目标化；④非专业人员可以操作；⑤实践性。
学习ABA不能只通过我们掌握有关理论原则，理论学习虽是不可缺少的，但学习者必须有足够的实践经验和操作经历。
只有在实际操作中准确把握ABA的原则和技巧，才能真正提高孤独症儿童的康复训练技巧。
二、任务分析法（目标行为分解）把要培养的行为分成若干个子行为，然后用正强化一步步培养建立的过程称为任务分析法，也叫工作分析法。
就是说把学习的最终目标行为分解成一连串的小步骤动作行为，让儿童循序逐个学习每个小步骤的行为，最终完成目标行为的学习。
具体由塑造法和连锁法来实施的。
目标行为指训练时所期望出现的行为及达到的标准。
例如：(1)小明能独自行走十步远的距离。
(2)小明在帮助下，能用筷子吃完二两面条。
(3)小明在1个月的训练期内，每日撞头次数由10次降为3次。
三、任务分解技术教学法DTT五要素包括：指令，辅助，反应，结果，停顿。
DTT回合公式如下：（一）指令1．概念指令是让孩子作出反应的刺激，即为实现目标行为提出的要求。
指令可以分为：语言指令（让孩子做什么时所说的话），非语指令（手势、示范动作、物品、卡片、视觉等）。
注意：在发出语言指令时、，经常伴随有非语言的指令。
2．指令的意义让孩子理解他人的意图，并作出相应的反应，建立起自己与他人之间“是有关系”的意识。
3．发指令的原则(1)统一性：在开始教一个孤独症的孩子时，指令要保持一致，以使孩子准确地理解让他做什么。
等他学过一阵以后，我们可以将指令改变一下。
例如：在教孩子模仿动作时，开始一直说：“这样做”，以后逐渐改变为：“小明这样做，好吗？”注意：开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变指令，以帮助孩子泛化。
(2)不重复性：如果指令发出后，孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合后，再发下一个指令。
注意：这里非常重要的一点是，我们想要让孩子学会在听到一次指令后必须作出反应。
如果我们多次的重复：“起立、起立、起立”，孩子会理解为他不必对一个指令马上作出反应，他可以等待或不反应。
孩子不反应时，我们应做的是给予辅助，而不是重复指令。
我们的目的是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须作出反应。
(3)与强化结合使用：在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。
如果孩子做对了，而我们不对此作出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为。
要想孩子作出适当的反应，我们就必须作出适当的反应。
4．发有效指令的技巧①及时、适时；②准确、扼要；③有必要性；④可实现性。
5.注意事项①环境单一，目标明确，避免不必要的刺激；②观察孩子的反应，给予必要辅助；③语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则。
6．当孩子没有正确反应时①保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；2 对孩子的不适当反应可以忽视；3平静地对孩子说：“不行，再做一遍。
”（视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我们什么都不说，而对有些孩子我们可以用平静但坚定的语气说“不行”。
）7．明确预期反应发指令前要明确知道想要孩子做什么。
只有我们自己明确地知道指令的内容和预期反应，孩子才可能明白。
因此我们要事先要有明确的目标，然后运用指令去达到目标。
（二）反应1．使用的注意点(1)反应标准的一致性：给出指令前，以确定正确反应的标准的什么。
(2)反应标准的变化：反映了学生能力的变化和强化标准的变化。
(3)注意反应中附带的不良行为：关注学生的反应时，一定要同时注意他有没有伴随的其他与指令无关的不良行为。
(4)没有正确反应时的操作：在作不出正确的反应时，“辅助”很重要。
(5)反应形式与5秒钟原则：一般的反应形式有4种，即正确反应、有辅助的正确反应、错误反应、无反应。
如果在5秒钟左右还没有作出反应，即“无反应”，就可判定为没有“正确反应”的机会。
2．DTT对于不同反应的操作步骤（三）辅助1．概念又称“提示”，一种附加的刺激，在孩子不能完成正确反应时给予的帮助，以完成目标行为。
2．辅助的形式(1)身体辅助：通过身体接触的方式帮助儿童完成正确反应。
包括完全身体辅助和部分身体辅助。
(2)示范：通过演示动作操作过程，帮助儿童完成正确反应。
(3)位置辅助：把刺激物放在孩子容易给出正确反应的位置上。
(4)视觉辅助：利用某些媒介引导孩子用眼去看学习目标，帮助他理解，从而作出正确反应。
视觉辅助是结构化教学法的重要组成部分（包括手势、符号、实物、图片、文字等辅助）。
(5)语言辅助：用语言补充（描述）指令示意出孩子应有的正确反应。
3．辅助的技巧(1)时间：辅助要及时，帮助孩子建立信心，产生兴趣并体验成就感。
(2)辅助与强化相结合：在辅助孩子作出正确反应后给予奖励。
(3)尽早撤去辅助：让孩子独立完成任务，防止对辅助产生依赖心理。
4．辅助的消失(1)消失的目的：使孩子能逐步独立完成所期望的行为，避免造成孩子对辅助的依赖。
(2)辅助程度的减弱：学习新技能时可给程度较高的辅助（手把手），但随着学习的进展，辅助程度要逐渐降低，直至最后撤去辅助。
(3)适时等待，遵循5秒钟反应原则：在孩子已经有一两次成功独立完成指令动作后，下一回合中如果孩子没有作出反应．就可适当延长等待时间。
(4)以保证正确反应为前提：逐渐地撤去辅助，应让孩子在没有帮助的情况下完成。
在每一级的辅助减少或撤除前，孩子能够在此级辅助条件下成功完成几个连续回合。
如果在确定了减弱后的辅助水平孩子做不出正确反应时，应提高或返回到“上一级”的辅助水平上去。
（四）结果（正强化）1．概念正强化与奖赏一词相似，是指个体在某一情景下做某种事情（即行为），如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，再做这件事的几率就会提高。
此种令人满意的东西，不管是物质的还是精神的，均成为强化物。
2．强化物（强化刺激）一种以增加行为出现频率，为人们所喜欢、能满足人们需求的刺激，称为正性强化物。
(1)初级强化物：指糖果、饼干、饮料、水果等物品。
与儿童本能活动（生理需求）有关。
作用强烈，操作简单，但易产生厌腻感。
(2)次级强化物：在学习中得来。
操作较难，在应用前应了解什么是儿童的喜好，才能达到强化的目的。
共分为4种：•活动性强化物指看电视、看漫画、郊游、游泳、打球等各种文体娱乐活动。
•操作性强化物指提供给个体玩的东西或个人竞技，如玩具、画图、积木、走迷津等活动。
•拥有性强化物指在一段时间内个体可拥有享受的东西，如有机会坐一坐飞机；拥有像刷子、指甲刀、皮带等个人拥有物，至少是暂时拥有。
•社会性强化物指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激。
如口头赞美（充满激情地说“好孩子”“真棒”“太好了”“顶呱呱”等）以及温情的轻拍、拥抱、点头、微笑，甚至一个眼神等社会性注意。
注意对每个人来说几乎都是非常有效的强化物，孤独症儿童比常人更需要老师和训练者的注意。
3．使用原则(1)选择强化物要因人而异。
(2)随时间变化而改变强化物。
(3)初级强化物与次级强化物配合使用。
(4)次级强化物逐步替代初级强化物。
(5)避免过度强化。
4．强化的频率(1)连续性强化：儿童每出现一次正确反应就强化（给予奖励）。
多在学习新的课题、建立新的行为时使用，使儿童体验到学习的快乐，以增强儿童学习的积极性。
(2)间歇性强化：对儿童出现的反应只是固定或者随机的强化使用，多在维持新行为和巩固旧行为时使用，对培养儿童的积极学习动机有重要作用。
•固定强化在多次正确反应后或在某段固定时间后给予强化。
每隔5分钟观察一下儿童是否在专心写字，若是就给予强化（奖励）。
例：规定儿童在课堂里必须举手发言2次，才能得到一颗小红星。
•随机强化不固定正确反应出现的次数及时间，随机给予奖励。
(3)强化频率的转换：强化频率一般由连续性逐步向间歇性强化转变（注意配合适当的方案及强化物）。
当儿童的正确反应出现回落（退化）或学习的情绪、配合性较差时，强化的频率应提高。
(4)强化频率变化的意义：通过强化频率的改变，帮助儿童建立是非观念，使儿童的配合能力及自我控制的能力逐步提高。
5．辅助与强化的关系(1)辅助和强化相辅相成。
辅助会帮助孩子理解我们在让他做什么，强化会鼓励他以后继续出现这个行为。
(2)辅助程度不同，强化程度也不同。
对独立完成的反应要给予较强的强化；对有辅助完成的反应要给予的强化就弱一些。
(3)辅助退缩强化也可能不减弱。
辅助的退缩／消失与强化频率的降低不一定是同步的，要视教学目标而定。
(4)辅助消失，强化频率减弱，顺应自然是识别码练有效的标记。
当辅助消失，孩子开始能独立完成课题，就要降低强化频率。
（五）停顿停顿的作用是：(1)停顿能够使学生对刚才的“反应”和“结果”的关系有一个忆的时间；(2)给老师、家长一个时间思考刚才的回合，并且有时间记录童的反应，也可训练学生的“等待能力”；(3)停顿的目的是区别两个回合，使得下一个指令的开始变得常清楚。
ABA的DTT是一种积极的教学方法。
传统教学方法让儿童坐教室里被动地听老师讲课。
但孤独症儿童因为其在注意力、理解力、思维等方面的特点需要更积极的教学方法。
DTT要求孩子经常性反应，每下一次指令就要求一次反应。
同时这种积极的教学也是与统的教学相结合，在一个方法和内容的系统中一步一步地教孤独学生学会新的知识、能力和行为，并使孤独症学生在学习过程中体到与人交往的愉悦感，逐步学习并理解社会交往的规则性特点。
（六）DTT的特点(1)将每一项要教的技能分成小的步骤，然后一步步地练习。