在生活情境中学数学
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
运用生活情境学数学
运用生活情境学数学
近年来，越来越多的学校和教育机构开始倡导运用生活情境学数学，即通过将数学知识与日常生活紧密结合，让学生在真实的情境中学习数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
这种教学方法已经被证明对学生的数学学习效果有很大的提升，同时也让学生更加喜欢数学这门学科。
在这篇文章中，我们将探讨一下运用生活情境学数学的重要性以及一些成功的案例。
让我们来看一下运用生活情境学数学的重要性。
数学是一门非常抽象的学科，很多学生在学习数学的过程中往往觉得难以理解和枯燥乏味。
如果能将数学知识与日常生活紧密结合起来，让学生在真实的情境中学习数学知识，就可以使得学生更加容易理解和接受数学知识。
生活情境能够让学生亲身体验到数学知识的应用，从而增强他们的学习兴趣和动力。
生活情境也可以帮助学生在解决实际问题时运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
运用生活情境学数学不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的数学素养，使得他们能够更好地适应未来社会的发展。
接下来，我们来看一些成功的案例。
在美国，有一所小学采用了运用生活情境学数学的教学方式。
在这所小学里，老师们通过鼓励学生在日常生活中运用数学知识解决问题，让学生们在实践中学习数学。
在购物时计算价格、在做菜时测量食材的重量和体积等等。
这种教学方式让学生们对数学充满了兴趣，他们愿意主动地去学习和运用数学知识。
学校的数学成绩也得到了明显的提高。
这个案例表明，运用生活情境学数学的教学方式对学生的数学学习有着积极的影响。
中学数学在实际生活中的运用
中学数学在实际生活中的运用【关键词】中学数学；日常生活；感悟一、绪论（一）数学理论概述（二）数学的分类从纵向划分：初等数学和古代数学：这是指17世纪以前的数学。
主要是古希腊时期建立的欧几里得几何学，古代中国、古印度和古巴比伦时期建立的算术，欧洲文艺复兴时期发展起来的代数方程等；从横向划分：①基础数学：又称为理论数学或纯粹数学，是数学的核心部分，包含代数、几何、分析三大分支，分别研究数、形和数形关系；②应用数学：简单地说，也即数学的应用；③计算数学：研究诸如计算方法（数值分析）、数理逻辑、符号数学、计算复杂性、程序设计等方面的问题。
该学科与计算机密切相关；④概率统计：分概略论与数理统计两大块；⑥数学美的表现形式：数学美的表现形式是多种多样的，从数学内容看，有概念之美、公式之美、体系之美等；从数学的方法及思维看，有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等；从狭义美学意义上看，有对称之美、和谐之美、奇异之美等。
二、研究的目的和意义数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
三、数学知识在日常生活中的应用（一）一元一次函数的应用一元一次函数在我们的日常生活中应用十分广泛。
当人们在社会生活中从事买卖特别是消费活动时，若其中涉及到变量的线性依存关系，则可利用一元一次函数解决问题。
例如，当我们购物、租用车辆、入住旅馆时，经营者为达到宣传、促销或其他目的，往往会为我们提供两种或多种付款方案或优惠办法。
这时我们应三思而后行，深入发掘自己头脑中的数学知识，做出明智的选择。
俗话说：“从南京到北京，买的没有卖的精。
”我们切不可盲从，以免上了商家设下的小圈套，吃了眼前亏。
让学生在生活中学数学
一
三、 在生 活 中运 用数 学知识
学 生 掌握 数 学 知 识 后 ，教 师 可让 他 们 应 用 这 些 知识
、
挖掘数 学知 识 中的生活背 景
去解决身边 的某些实际问题 ，既有利于培养学生的应用 意识和应用能力 ， 还可 以消除学生对 数学知识 的陌生感 ，
同时 增 强数 学 的应 用 意识 ， 唤起 学 生 的 学 习兴 趣 。
学 生运 用 数 学 知识 的 同时 ， 养 了 创新 意 识 ， 同层 培 不 次的学生都能获得学 习成功的体验 。 同时 ， 让学生在趣味 中感 受 到 ： 学 学 不 好 ， 东 西 都 找 不 到 最佳 方案 。从 而 数 买 避 免 了学 习 课 本 知识 与 实 际 生 活 脱 节 ，也 真 正体 现 了数
二、 引入生 活情境 中的数学 知识
教学“ 分数 、 百分数 的实际应用” 教师可创设这样 时。 的 情 境 ： 购 买超 市 的矿 泉 水 ． “ 经理 给 了这 样 的 优 惠 ： 果 如 全班 同学每人各买一瓶矿 泉水 ，单价是 １元。如果整箱
买 ， 箱每 １ 可优 惠 １ ％ ， 箱 每 ２ 可 打 八 折 。 怎 小 瓶 ０ 大 ４瓶 样 买这 些 矿 泉 水 最 划 算呢 ？ 小 组 能 不 能根 据 班上 的情 况 设 计 最 佳 的 购 买 方案 ？ 这 种 开放 的情 境 给 学 生提 供 了广 ”
小 学 生 的思 维 方 式 以形 象思 维为 主 ，然 而 许 多 数 学
术语却很严谨 、 抽象 。作为数学教师 ， 要善于挖掘数学内
容 中的 生 活情 境 ， 数 学 贴 近 生 活 ； 尽 量 创 设 一 学 生 让 要 所 熟 知 的生 活 情 境 ， 中引 ｝ 数 学 问题 ， 以 此让 学 生 感 从 Ｈ 并
在生活实践中学数学论文
在生活实践中学数学【摘要】小学数学的学习内容主要来自生活并且为生活服务的，我们可以指导学生按学习小组针对学习内容进行分工研究，让学生自主走到生活中去实践，通过在生活去收集、整理及思考相关的数学信息，发表自己对所学知识的理解（在收集、整理的过程中产生的已有认识），再通过教师的引导进行提炼和升华从而建立模型，并在课后进行实践拓展，解决生活遇到的实际问题，从而发展学生各方面的数学综合能力，真正的变教师的教为学生的学。
【关键词】生活实践学习小组分工研究对于小学生来讲，数学知识是抽象和复杂的，总是蕴含在一些现象与情景中的，它总是从生活中的事例中抽象出来的。
与其创设与生活有联系的教学情境，倒不如让学生真正的走进生活，到生活中去收集、在生活中去探索、在探索中去体验，变老师的教数学为学生自己的学数学，真正的从生活中学数学，让学生体验数学在生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决生活中实际问题的能力。
在我进行了一些大胆的尝试后，小结如下：一、在实践中收集三年级上册安排了《千克与克的认识》，我上这部分时，先把学生分为几个学习小组，安排学生按小组分任务进行课前收集和整理。
每个小组学生走到生活中去寻找与自己小组任务有关的信息并做好记录，学生从家中的包装盒、包装袋、包装箱中找一找，也可以去超市去看一看，并把它们进行分类，看看什么时候用克、什么时候用千克；并思考怎样知道一个物体的重量呢？再去找找生活中有哪些可以称重的工具，它们分别是什么样的，有什么不同的作用?当学生带着这些问题走进社会实践，他们可以看、可以问、可以去调查，可以带上父母、可以带上朋友，在必要时他们都可以给予帮助。
在这些收集、整理的过程中，学生自然对千克和克有了自己的认识，并且可以比较出他们的不同。
而对于称重的工具，学生亲身体验也比在课堂中看挂图效果要好得多。
这样的课前作业比做练习的课后作业，学生的兴趣是截然不同的。
我认为让学生走进生活去实践才是真正的变教学生学为学生自己学。
联系生活学数学
联系生活学数学新《课程标准》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。
由此可见，生活中处处都有数学。
从学生的生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点。
那么，在农场小学数学教学中，应该采取怎样的教学策略，让数学更好的贴近学生生活呢？一、创造教材中学数学所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣。
因此，教师在教学中应把数学教学与学生的生活实际有机地结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。
现在学生手里的教材，虽然面向大众，但是比较城市化，很多情景不适合我们农场学生的需要，甚至有一些是我们学生没有经历过的。
这就要求我们充分抓住学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，根据实际选取最贴近孩子们生活的题材。
如：在教学“数一数”时，我就把教材上的图片换成了我们校园的照片，在课后我还设计了让学生用10个数字表示班级中的物品或生活中的物品，学生亲身经历过后，感受了原来10个是这么多，3个是这么少，为后面的比一比做好了铺垫。
这样的设计不仅激发了学生学习数学的兴趣，还让学生感受到了数学就在我们的身边。
二、生活情境中学数学把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
教师若善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣，学习真有趣，数学真有趣。
如我在教学“元、角、分的简单计算”时，我就利用一些实物标上价格，先让学生观察都有哪些商品，认识每种商品的价格是多少？让学生扮演售货员和顾客，再现学生生活中的情景，开展活动。
例如：一个气球是5角，给你1元，你如何找钱？让学生说出1元等于多少角，花掉5角，还剩5角，整节课，学生在创设的生活情景中，不仅认识了价格，还理解了应找回多少角用减法来计算。
小学数学低年段课堂生活情境运用
小学数学低年段课堂生活情境运用在小学数学课堂上，教师通常会采用情境教学的方式，通过生活中的情境来引发学生的兴趣和思考，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
特别是在低年级的数学课堂上，教师会借助生活情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
下面我们来看看在小学数学低年段课堂上，生活情境是如何被运用的。
生活情境一：购物情境在小学数学低年段的课堂上，教师经常会以购物为情境来引导学生学习数学知识。
教师会制作一些道具，如小商店的模型、商品标签、纸币、硬币等，然后将学生分成小组，每组扮演不同的角色，有卖家、买家、收银员等。
通过模拟购物的过程，让学生实际操作，练习相应的数学技能，如加法、减法、乘法和除法等。
在购物情境中，学生可以学会如何用纸币和硬币计算付款和找零；通过选购商品的过程，学习数目大小的比较和排序；还可以通过模拟购物清单的编制，锻炼学生的运算能力和逻辑思维。
购物情境不仅可以帮助学生掌握基本的数学运算，还可以培养他们的团队合作意识和社会交往能力，在轻松愉快的氛围中提高数学学习的兴趣。
另一个常见的生活情境是游乐园情境。
教师可以将课堂布置成一个迷你游乐园，让学生在其中进行各种数学活动。
学生可以自己设计游乐设施的布局图，并计算所需的材料数量；还可以计算不同游乐项目的票价和总花费；通过排队等候游乐项目，学习时间的概念和时钟的读法；甚至可以通过游乐项目的高度和速度等概念，引发学生对几何和物理的兴趣。
在游乐园情境中，学生可以进行大量的实际操作和观察，直观地感受数学知识的应用和意义，让抽象的数学概念变得具体而有趣。
通过游乐园情境的教学，不仅可以提高学生的动手能力和观察力，还可以促进学生对数学的理解和记忆，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
在小学数学低年段的课堂上，教师还可以利用蔬菜种植情境来进行数学教学。
教师可以在学校里设置一个小的菜园，让学生自己动手种植蔬菜。
在种植的过程中，学生可以学习测量土壤的深度和湿度、计算所需的种子数量、测算植物的生长速度等。
在生活情境中学数学
教海寻理教育实践2019-07·湖北教育数学教学中，教师从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，能激发学生学习数学的兴趣。
生活化的故事。
在教学“比较异分母分数的大小”时，笔者先问大家喜欢不喜欢听西游记的故事。
学生的情绪高涨起来。
笔者根据教材内容编了这样的一个故事：一天，唐僧师徒四人来到八百里外的火焰山前，被火烤的口干舌燥。
师父命猪八戒去讨水喝。
不一会儿，猪八戒找回一个大西瓜。
孙悟空说：“师父，您吃这个西瓜的三分之一，猪八戒和沙僧各吃四分之一，我只吃六分之一。
”猪八戒一听，不高兴地说：“你这个猴精，真讨厌！西瓜是我找的，你吃的却比我多。
不行，我要吃六分之一，你吃四分之一。
”孙悟空按猪八戒说的分了西瓜。
猪八戒看着分到手的西瓜，满腹狐疑：六分之一听起来比四分之一大，为什么分到手的西瓜反而小呢？猪八戒的疑问也正是学生的疑问，“比较异分母分数大小”的课题自然就被引出来了。
生活化的问题。
教学“一台磨面机5小时磨小麦250千克。
照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时？”这个问题时，不少学生列出1750÷(250÷5)的算式。
交流时，有位学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它行吗？”教师顺势将问题抛给学生：“你们认为呢？”一石激起千层浪，学生创造性思维火花争相绽放。
有的提出可以先求1750千克里有几个250千克，再求需要几小时，即5×（1750÷250）；有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时，再求磨1750千克需要几小时，即5÷250×1750。
学生能产生质疑兴趣，很关键的原因是教师设计的问题具有生活性，磨面是学生熟悉的生活情境，如果换成学生不熟悉的情境，或许教学效果会打折扣。
生活化的练习。
生活化的练习方式很多，如游戏、竞赛等。
游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。
运用生活情境学数学
运用生活情境学数学数学是一门抽象的科学，这让许多学生觉得它很难理解和学习。
如果我们能够将数学与生活情境结合起来，用具体的例子和实际的问题来解释数学原理，就能让学生更容易理解和接受数学知识。
运用生活情境学数学不仅能提高学生的兴趣和学习积极性，还能帮助他们建立数学概念，培养逻辑思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何运用生活情境学习数学，并介绍一些实际的案例。
一、应用生活情境进行数学教学1.1 利用日常生活中的例子在数学教学中，可以利用日常生活中的例子来解释抽象的数学概念。
教学生如何计算面积可以用家庭或学校的房间作为例子，让学生测量房间的长宽，然后计算出房间的面积。
又如，在教学生解方程式的时候，可以用购物的例子来解释方程式的意义和应用。
这样一来，学生就能更容易理解并应用抽象的数学概念。
1.2 分析生活中的问题数学不仅存在于课本和练习题中，它更是贯穿于我们生活的方方面面。
生活中的很多问题都可以用数学方法来解决。
当我们制定一项购物计划或者安排旅行路线时就需要用到数学知识。
在数学教学中，可以引导学生分析生活中的问题，并用数学方法来解决这些问题，这样不仅能让学生感受到数学的实用性，还能帮助他们将抽象的数学理论转化为实际的应用。
1.3 培养学生的探究精神生活中充满了未知和疑问，这就需要人们具备探究精神来解决问题。
在数学教学中，也应该培养学生的探究精神。
让学生通过观察和探究来发现数学规律和原理，从而更好地理解和掌握知识。
教学生如何计算面积时，可以引导学生自己发现长方形面积的计算公式，并引导他们思考为什么这个公式是正确的。
这样一来，学生就能更好地理解数学知识，同时也培养了他们的探究精神。
二、实际案例分析2.1 利用购物情境学习比例和百分数在生活中，我们经常会遇到购物折扣、打折、促销等情况，这就需要我们掌握比例和百分数的知识来计算折扣后的价格。
教学生学习比例和百分数可以利用购物情境，比如给学生提供一些购物促销的信息，让他们计算折扣后的价格，这样一来，学生就能更好地理解和运用比例和百分数的知识。
运用生活情境学数学
运用生活情境学数学数学是一门抽象的学科，它常常被人们认为是枯燥乏味的，只是一堆数字和公式的堆砌。
数学其实并不仅限于书本上的知识，它贯穿了我们生活的方方面面。
运用生活情境来学习数学，可以让学生更加深入地理解和运用数学知识，使得数学变得更加有趣和实用。
在生活中，我们到处都可以发现数学的存在，比如日常购物、出行、游戏等活动都涉及到数学知识。
下面我们来看看如何运用生活情境学数学。
一、日常购物日常购物是我们生活中不可或缺的一部分，而数学也无时无刻不在我们的购物行为中发挥作用。
我们需要用到数学的基本运算，比如加减乘除，计算商品的价格、折扣、优惠券等。
在购买商品的时候，我们需要考虑到商品的折扣、优惠活动、满减等，这些都涉及到数学的比例、百分数和比较大小等知识。
在商场购物时，我们还会遇到很多计算面积、体积的问题，比如挑选地毯、家具或者购买食材时需要计算出所需的面积或者容量。
通过购物这个日常生活情境，我们可以帮助学生更好地掌握数学知识，让数学跳出书本，变得更加贴近生活。
二、出行规划出行是我们生活中常常会遇到的事情，而数学在出行规划中也发挥着不可或缺的作用。
我们需要用数学知识计算到目的地的距离、路程、速度等。
我们还需要考虑交通工具的出发时间、到达时间，以及中途休息、加油等因素，这些都需要运用数学的时间、速度、距离等知识来进行合理的规划。
去往目的地的交通费用、住宿费用等也需要进行计算，这些都需要运用数学的四则运算和比较大小等知识。
在出行规划中，数学知识起到了至关重要的作用，我们可以通过这个情境帮助学生更好地理解和运用数学知识。
三、游戏娱乐游戏娱乐是人们生活中不可或缺的一部分，而数学也渗透在各种游戏娱乐活动中。
玩扑克牌游戏时，我们需要用到数学的概率知识来计算各种牌型的概率，从而制定合理的策略。
再玩数独游戏时，我们需要用到数学的逻辑推理和排列组合等知识。
在各种解谜游戏、益智游戏中，数学的逻辑思维和推理能力也扮演着重要的角色。
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在生活情境中学数学
作者：玉夯
摘要：数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这就要求：数学知识必须生活化。
所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活、回归自然。
关键词：数学回归生活情境
我们的生活很精彩！生活化的课堂致力营造一种“生活态”、“生活场”，将学生的学习过程与生活情境、游戏情境融为一体，让学生认识到真正的数学是丰富多彩的，这有着实实在在、生动活泼的生活情境为背景。
这就要求我们教师紧密地把数学课堂和实际生活联系起来，在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
为此，我在数学教学中让“情境教学”走进课堂。
一．在情境活动中“寻”数学
《新课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
让数学从生活实践中来，在回到实践中去，服务于生活，从而体现数学的实用价值。
1、变例题、习题为生活化问题。
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。
人人学有价值的数学。
”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如在教学“小数的大小比较”时，我先呈现文化用品超市内购物场景图，接着语言描述数学问题，并让学生说一说：每种情况中谁买文具用去的钱多？
①小明用去15.□□元，小红用去14.□□元；
②②小明用去15.□□元，小红用去15.□□元；
③③小明用去15.2□元，小红用去15.8□元；
④④小明用去15.2□元，小红用去15.2□元；
⑤⑤小明用去15.24元，小红用去15.82元。
上述问题依次呈现，学生凭借他们已有的生活经验和知识背景都比较轻松地作出了正确的回答。
我追问：“你是怎样想的？”再引导学生观察五组小数，组织讨论：怎样比较两个小数的大小？学生七嘴八舌，最后小结得出比较小数大小的方法：从高位起，一位一位地比。
尽管语言表述与课本中不同，但简洁的十个字，却揭示出了比较小数大小方法的关键点。
学生对于他们自己发现的“成果”格外珍视，特别兴奋。
再如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有
一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。
引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。
以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。
这样教学，通过激活学生的生活经验，从而发挥生活经验对数学学习的支持作用，抽象的数学建立在儿童生动、丰富的生活背景之上，教师教得简约而活泼，又为学生创设一个愉悦的学习氛围。
这点相当重要，因为它可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，让学生有亲身体验的感觉，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，激起了强烈的求知欲望。
2、善于创设教学情境使数学课堂生活化
“兴趣是最好的老师。
”心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。
儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。
儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。
因此，我们需要持有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。
教材中有这样一题：一台收割机，作业宽度1.9米。
按每小时5千米计算，每小时可以收割多少平方千米？可我发现大多数学生看着题目发呆，原来他们不理解什么是“作业宽度”？我灵机一动，想出了这样一个“点子：我先在黑板上迅速用粉笔涂上一大片，学生纳闷：老师这是要干嘛？然后我拿着黑板擦：“这好比收割机。
”学生先是惊讶，继而一个个哈哈大笑起来。
我继续往下说：“黑板上涂的这一大片就好比金黄的麦子。
”随即将黑板擦按在黑板上。
“开始收割！”黑板擦慢慢地前进，黑板上渐渐地出现了长方形空白。
我指着空白：“黑板擦的长相当于空白部分的宽度，也就是收割机的“作业宽度”。
我再布置学生课后观察收割机收割，加深印象。
以后学生再次遇到“作业宽度”时，已经不需要我帮忙了。
再如教学“多一些，少一些、多得多，少得多”时，我用学生现在最感兴趣的喜羊羊、美羊羊、懒羊羊拍球个数的多少让孩子们比较，孩子们是争先恐后要把自己的想法说出来，就因为“别出心裁”的情境创设，使得课堂教学面貌焕然一新，教学效果立竿见影。
我们数学教师，是否可以做一做“数学教学点子公司”的“经理”，开发出更多的对数学教学有益的“点子”来呢？
二、在情境活动中“观“数学
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。
若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。
“卖西红柿……，一元钱三斤。
”这一句简单的叫卖，就有数学问题。
也就是说，在我们生活的周围有很多的数学问题，这些数学问题、现象贯穿于生活的方方面面。
因此，教师要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。
让低年级学生数一数客厅的瓷砖、光盘的数量，爬楼梯时数一数层数，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。
中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。
再如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、
活跃吗？
再如我们平时要做的事情比较多，为了节省时间我们可以把洗衣机打开，把米饭先做上，再去写作业，这样比先写作业再去洗衣服、做饭来得快。
“解决问题的策略”中的问题在生活中同样能找到答案，学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。
学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
三、在活动情境中“玩“数学
教与学都要以“做”为中心。
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。
四．在活动情境中“思”数学
学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。
因此，教学中教师要依据教材内容的特点，在新旧知识的连接上创设问题，在活动情境中创设问题，使学生产生强烈的探索欲望。
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，教师引导学生从多角度、多侧面提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，既让学生体会成功，学会学习，又训练了思维。
总之，我们数学教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系；要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，和浓厚的学习爱好，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
【参考文献】：
1、贲友林：《此岸与彼岸》，江苏教育出版社，2007年10月版。
2、苗佳娜：《让数学走进生活》，新世纪的足迹小学数学优秀论文集，203年03期。
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