浅谈地理教学中的环境伦理观教育(曾繁开)
浅谈地理教学中的环境保护教育
浅谈地理教学中的环境保护教育【摘要】地理教学在教育中扮演着重要的角色，而环境保护教育也是当下刻不容缓的课题。
本文探讨了如何将环境保护教育融入地理教学中，包括提倡绿色出行、生态地理知识的传授和实践结合，以及与气候变化教育的结合。
通过案例分析，展示了利用地理教学促进环境保护意识的培养的方式和效果。
结论部分强调了地理教学中环境保护教育的作用，并展望了未来地理教学中环境保护教育的发展方向。
地理教学不仅是知识传授，更应该是培养学生环保意识和责任感的平台，促进学生积极参与环境保护并实践可持续发展理念。
【关键词】地理教学、环境保护教育、融入、案例分析、绿色出行、生态地理知识、实践、气候变化教育、作用、发展。
1. 引言1.1 地理教学的重要性地理教学的重要性在于它是帮助学生认识世界、理解人与环境相互作用的重要途径。
通过地理教学，学生可以了解地球上的各种自然现象、人文特征和地理位置，培养地理思维和空间意识，促进学生的全面发展。
地理教学不仅可以帮助学生掌握地理知识，还可以培养学生的观察、分析和判断能力，提高他们的综合素养。
地理教学还可以引领学生关注环境问题，加强环境保护意识。
地理教学可以帮助学生了解地球上的生态系统、气候变化等重要环境问题，引导他们积极参与环境保护活动。
通过地理课堂上的案例分析和实地考察，学生可以深入了解环境问题的严重性和紧迫性，从而更加重视环境保护工作。
地理教学的重要性不仅在于传授地理知识，更在于培养学生的环境保护意识和责任意识。
只有通过地理教学，学生才能更好地认识环境问题，积极参与环境保护活动，推动社会可持续发展。
1.2 环境保护教育的重要性环境保护教育的重要性体现在多个方面。
环境保护教育可以增强学生对环境问题的认识和意识，培养学生的环保意识和责任感。
通过学习环境保护知识，学生可以了解到环境问题的严重性，激发他们对环境保护的兴趣和热情。
环境保护教育有助于培养学生的环境保护意识和行为。
学生通过学习环境保护知识，了解到自己的行为和生活习惯对环境的影响，从而改变不良的习惯，采取更环保的生活方式。
地理教学中如何关注地理教育的伦理性
地理教学中如何关注地理教育的伦理性
在地理教学中，关注地理教育的伦理性是非常重要的。
地理教学中
如何关注地理教育的伦理性的关键在于确保教学内容的客观性、真实
性和正直性，避免歪曲事实或误导学生，同时也要尊重和保护学生的
个人隐私和个人信息安全。
在地理教学中，教师应该遵循专业准则和道德规范，不搞“地域论”、“种族歧视”等问题，帮助学生建立正确的地理观念，并激发他们对地
理知识的兴趣和热爱。
教师应该以身作则，做到诚实、公正、严肃，
不偏私，不扭曲事实，不编造、歪曲地理信息，确保教学内容的可信
度和权威性。
此外，在地理教学中，应该尊重学生的个人权利和隐私，保护他们
的个人信息安全。
教师不应该擅自公开学生的个人资料，不得随意向
第三方透露学生的个人信息，应该遵循相关法律法规的规定，妥善处
理学生的个人信息，做到信息保密，确保学生的合法权益不受侵犯。
总之，地理教学中关注地理教育的伦理性是至关重要的，教师应该
以身作则，做到诚实守信，不偏私不虚假，遵循专业准则和道德规范，尊重学生的个人权利和隐私，保护他们的个人信息安全，确保教学内
容的客观真实性和正直性，为学生提供一个公正、健康、和谐的学习
环境。
高中地理课程中环境伦理道德教育研究综述
高中地理课程中环境伦理道德教育研究综述1. 引言1.1 背景介绍地理环境伦理道德教育是地理课程中不可或缺的重要内容之一，它旨在培养学生对于自然环境的尊重和保护意识，引导学生树立正确的价值观和伦理观。
随着全球环境问题日益严重，地球资源的持续消耗和环境污染问题愈发凸显，加强环境伦理道德教育成为当前高中地理课程的重要任务。
在传统地理教育中，重视的往往是地理知识的传授和理论的讲解，而环境伦理道德教育却常常被忽视。
地理课程本身就是与环境密切相关的学科，通过专门的环境伦理道德教育，可以使学生更好地理解自然环境与人类活动之间的关系，从而培养他们积极的环保意识和责任感。
探讨高中地理课程中环境伦理道德教育的内容、教育模式和方法、国内外研究现状以及存在的问题与挑战，对于提升地理教育水平、培养具有环保意识和责任感的优秀公民有着积极的意义。
通过本文的研究，可以为地理课程的改革和实施提供参考和借鉴，促进地理教育的发展和进步。
1.2 研究目的本文旨在探讨高中地理课程中的环境伦理道德教育，并对其进行综合研究。
具体研究目的包括：分析环境伦理道德教育在高中地理课程中的重要性，探讨其对学生思想道德素质和环境意识的培养作用；调查高中地理课程中环境伦理道德教育的具体内容，主要包括涉及的知识体系和教学方法；探讨教育模式和方法，提出有效的教学策略和实践途径；第四，分析国内外环境伦理道德教育研究的现状，总结国内外研究成果和经验；找出高中地理课程中环境伦理道德教育存在的问题与挑战，为今后研究提供参考和指导。
通过对以上研究目的的探讨和分析，本文旨在推动高中地理课程中环境伦理道德教育的发展，提高学生的环境责任意识和道德素质，为未来环境保护和可持续发展做出贡献。
2. 正文2.1 环境伦理道德教育的重要性环境伦理道德教育的重要性在高中地理课程中占据着重要的位置。
环境伦理道德教育有助于学生树立正确的环境伦理观念，提高环境意识和责任感。
通过教育，学生可以了解到人类与自然之间的相互依存关系，懂得保护环境就是在保护人类自己的生存基础。
浅谈在地理教学中加强“环保”教育
浅谈在地理教学中加强“环保”教育在地理教学中加强“环保”教育随着经济的快速发展和城市化进程的加速，环境问题日益突出，对人类的生存和发展提出了巨大挑战。
环保教育作为一门植根于自然科学的综合性课程，对于培养学生的环境保护意识、增强环境责任感和自觉保护环境的行为习惯具有重要意义。
而在各学科中，地理教育作为一门与环境紧密相连的学科，具备独特的优势和责任，在加强“环保”教育方面有着重要的作用。
一、地理教学中的环保教育意义1. 培养学生的环境保护意识地理学科研究的是地球的自然和人文现象，通过课堂上的环境问题案例分析和实地考察活动等形式，可以帮助学生更好地了解环境问题的危害和影响，培养学生对环境的关注和保护意识。
2. 增强学生的环境责任感地理教学可以通过让学生参与实际的环境保护活动，如开展植树造林、清理垃圾、水质监测等活动，让学生亲身感受到环境保护的重要性，培养学生的环境责任感和积极参与环境保护的意识。
3. 培养学生的环保行为习惯地理教学应该注重培养学生良好的环保行为习惯，通过课堂上的讲解和案例分析，引导学生注意节约用水、节约用电等环境保护行为，培养他们在日常生活中自觉保护环境的习惯。
二、地理教学中加强“环保”教育的策略1. 引导学生走进自然地理教学应该与实地考察相结合，引导学生亲自走进大自然，亲身感受环境问题的现象和危害，加深他们对环境问题的了解和认识。
同时，教师可以通过实地考察活动，让学生了解和学习到生态环境保护的知识和方法。
2. 培养学生整体观念地理教学应该注重培养学生的整体观念，让学生了解到地球是人类共同的家园，人类与自然和谐发展的重要性。
通过教学内容和案例分析，引导学生尊重自然、保护自然，从而培养学生具有整体观念的环保意识。
3. 激发学生的创造力和想象力地理教学应该注重激发学生的创造力和想象力，让学生想象未来美好的地球，从而引导他们积极参与环境保护行动。
教师可以通过讲解环保成功案例和环保英雄的事迹，激发学生的环保意识和参与环境保护的积极性。
浅谈在地理教学中加强“环保”教育
浅谈在地理教学中加强“环保”教育前言随着社会环境的变化和人们生活水平的提高，人们对环境问题的关注度和环保意识的提高逐渐成为一种全球趋势。
因此，环保教育也在学校教育中得到了越来越广泛的应用。
在地理学科教学中，环保教育也占据着重要的地位，它可以提高学生对环境问题的认知度和保护环境的意识，使学生更好地理解地球与环境之间的关系，同时也有助于增强学生的综合素质和社会责任感。
本文将从地理学科的角度出发，探讨如何在地理教学中加强“环保”教育的方法以及实践经验。
加强地理教学中的环保教育增强学生的环保意识在地理教学中，我们可以通过许多方式来提升学生的环保意识。
首先，教师在上课时可以通过讲述相关的环境问题，引发学生的兴趣，进而提高学生的关注度和认知度。
另外，还可以通过让学生参与到环保活动中来培养他们的环境保护意识。
例如，去郊区开展环保实践与调查，或者在校园内举办环保主题的讲座和活动。
探索地球与环境之间的关系地理学科是一门研究地球与环境关系的学科，因此在地理教学中，我们应该让学生深刻认识到地球与环境之间的紧密联系。
在教学中，教师可以引用一些实际的案例、图标、照片等实践来说明地球与环境之间的关系。
例如，空气质量不佳会给人类带来哪些健康问题，污染水源对生态平衡的破坏等等。
运用教材，强化环保教育在地理学科的教学中，教材是一个非常重要的工具。
我们可以通过对教材的精心设计，来强化环保教育。
首先，教师可以选择一些与环境相关的教材作为主要教学材料，以帮助学生了解地球和环境之间的关系。
其次，在教学中，教师也应该注意课堂氛围的创设，以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和主动性。
开展多种形式的环保活动为了使学生更好地了解环境和加强环保意识，我们可以开展多种形式的环保活动。
这些活动可以包括组织环保俱乐部、开展垃圾分类、参与植树造林等。
在此基础上，我们还可以利用网络平台等工具，组织一些虚拟的环保活动，以扩展学生的学习范围和增加他们的参与感。
地理教学中的环境教育
地理教学中的环境教育在当今时代，环境问题日益严峻，成为全球关注的焦点。
教育作为塑造未来社会的重要力量，在培养学生的环境意识和责任感方面发挥着关键作用。
地理学科因其独特的性质，在环境教育中具有不可替代的地位。
地理学科涵盖了自然地理、人文地理等多个领域，与环境问题紧密相连。
自然地理部分，如气候、地形、土壤、水文等，为我们理解环境的组成和变化规律提供了基础；人文地理方面，包括人口、城市、农业、工业等内容，则揭示了人类活动与环境的相互关系。
通过地理教学，学生能够系统地了解地球的生态系统、资源分布以及人类对环境的影响，从而形成全面的环境认知。
在地理教学中融入环境教育，首先要更新教学理念。
教师不应仅仅传授地理知识，更应注重培养学生的环境价值观和可持续发展观念。
例如，在讲解森林资源时，不仅要介绍森林的类型、分布和功能，还要引导学生思考森林砍伐带来的生态破坏和应对策略，让学生明白保护森林对于维护生态平衡、减缓气候变化的重要意义。
教学方法的多样化也是实现环境教育目标的重要途径。
传统的讲授式教学可以让学生掌握基本的环境概念和理论，但实地考察、案例分析、小组讨论等方法能使学生更直观地感受环境问题。
组织学生到附近的自然保护区、河流流域进行实地考察，让他们亲身观察生态环境的现状，收集数据并进行分析。
或者通过分析一些典型的环境案例，如某地区的水污染事件、土地沙漠化治理等，引导学生探讨问题产生的原因、影响和解决办法。
小组讨论则能激发学生的思维碰撞，让他们在交流中分享各自的观点和想法，共同寻求环境保护的有效措施。
教材内容的合理运用是地理教学中开展环境教育的基础。
现行的地理教材中包含了丰富的环境教育素材，教师要善于挖掘和整合这些资源。
比如，在讲解“大气环流”这一章节时，可以引入雾霾现象，分析其形成原因与大气环流的关系，以及对人类健康和生态环境的危害，进而探讨如何减少雾霾的产生。
在“城市化”的教学中，结合城市扩张带来的环境压力，如垃圾处理、交通拥堵、热岛效应等，引导学生思考如何实现城市的可持续发展。
浅谈在地理教学中加强“环保”教育
浅谈在地理教学中加强“环保”教育地理教学中加强“环保”教育随着全球气候变化加剧和自然资源的过度消耗，环境问题已成为全球共同关注的话题。
作为地理教育的一部分，环保教育已经成为了新时代的重要任务。
本文将探讨如何在地理教学中加强环保教育的实践方法。
一、环保意识的培养学生的环保意识不仅影响着他们的人生观和价值观，同时也影响着他们的学习行为。
为了培养学生的环保意识，教师应该将环保教育融入到各种学科教学中，使得学生能够更直观地感受自然的美好和碰到环境问题时应有的责任感。
一方面，教师可以向学生介绍一些现代环保技术，例如太阳能电池板、风力发电等等，让学生对这些技术的研发过程和使用效果有更深入的理解。
另一方面，教师可以加强对自然资源的保护教育，让学生了解到自然资源的有限性和它们被侵蚀的原因。
为了具体化这些抽象的概念，教师可以带领学生实地考察一些保护区和森林公园，甚至实地采集生态数据和观察特定生态气候现象，提高对大自然的认知感。
二、生态环境的保护以一场空气污染的事件为例，教师可以基于它提出许多可操作的问题，例如他们理解并关注了这场空气污染的严重程度吗？是否感受到空气质量健康威胁的气息？怎么才能有效地避免这种污染？让学生探讨这些问题，理解污染的根源，分析其危害程度，以及通过一些措施来减少这种污染行为的发生，从而更好地保护大自然。
同时，教师应该告诉学生思考管理生态问题是一组大规模的行动，除了需要官方机构的治理和引导之外，每一个人都可以通过自己的努力来改变他们周围的环境。
最后值得指出的是，环境教育的面临的最大挑战就是让学生觉得关乎到他们的日常生活，从而使他们意识到自己可以为大环境的改善做出直接的贡献。
在课堂上，教师必须基于学生的不同兴趣和需求选择可以适用于他们的教育项目，通过互动式的教学方式进行有效的引导和教育，不断促进学生对环保问题的关心和热爱。
地理教学环境观教育论文
浅谈地理教学中的环境观教育地理学的研究对象是地理环境和人类活动双方的关系。
虽然研究人地关系的学科不限于地理学，单以地域为单位和基础，着重研究人地关系的地域系统只有地理学。
一、什么是人地关系的地域系统？地理环境和人类活动在特定的地域中构成的开放的巨系统。
八十年代初很多国家的科学家集会讨论：什么是当今最紧迫的全球性问题。
其结论是：协调好人类活动和地理环境的关系，而它正是地理学研究的核心问题。
再到1992年联合国召开的“环境与发展”世界大会最后发布的《21世纪议程》，其中心也是协调人地关系。
地理课是中学各学科中唯一以人类可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境，以及人类与环境关系为基本内容的学科。
教育是培养人才的事业，它关系到21世纪我国经济振兴、社会发展和现代化建设的成败，这就给地理教育提出了培养目标整体性的要求。
人类已进入21世纪，地理教育还肩负着使受教育者形成正确的资源观、人口观、环境观和可持续发展等观念的育人导向功能的重任。
在人类文明高度发达的今天，伴随着人类对大自然无休止索取与掠夺造成的环境、资源、人口等问题，使地理教育更加重要。
这就要求地理教师在教学内容上侧重于地理发展变化与环境因素的空间分布及成因联系，重点从人口、资源、环境和发展入手采用重点问题综合分析和典型案例分析的方法，培养学生正确的环境观。
二、结合课堂教学，渗透环境教育教师在地理教学中，要有针对性的确定环境教育的目标。
讲课时，一旦教材内容蕴含着环境教育的因素，就要选择最佳结合点，有的放矢地进行环境教育的渗透。
让学生掌握有关环境知识，了解现实生活中存在的环境问题。
这样能增强学生的环保意识，提高学生的分析问题和处理问题的能力，让地理教育为环境教育作出一定的贡献。
例如，长江中上游防护林的教学中，不仅要求学生知道防护林的作用，还要使他们了解上游的森林乱砍滥伐，陡坡开荒，破坏了植被生态，导致水土流失和沙漠化加重。
长江上游地区处于我国地形的第一和第二阶梯，地势陡峻，山高谷深，土层浅薄，森林一旦破坏很难恢复，加上泥石流、滑坡、山崩等灾害日趋严重，每年都有伤亡事件发生。
高中地理课程中环境伦理道德教育研究综述
高中地理课程中环境伦理道德教育研究综述【摘要】本文通过对高中地理课程中环境伦理道德教育的研究综述，从理论基础、现状分析、实践探索、影响因素和反思展望等方面展开讨论。
环境伦理道德教育在高中地理课程中扮演重要角色，对学生的价值观和行为习惯有着深远影响。
本文在总结分析环境伦理道德教育实施的情况的提出了未来发展的展望，以引导高中地理课程更好地融入环境伦理道德教育，培养学生的环保意识和责任心。
这一综述对于推动高中地理课程中环境伦理道德教育的发展具有重要意义，也为未来相关研究提供了有益的借鉴。
【关键词】高中地理课程、环境伦理道德教育、研究综述、理论基础、现状分析、实践探索、影响因素、反思与展望、总结分析、未来展望1. 引言1.1 研究背景地理教育在高中课程中占据重要地位，旨在培养学生对环境的认识和保护意识。
随着环境问题日益凸显，环境伦理道德教育逐渐成为地理课程中的重要内容。
环境伦理道德教育旨在引导学生树立正确的环境伦理观念，培养环境保护意识和道德品质，使其成为具有责任感和担当的公民。
目前高中地理课程中环境伦理道德教育的研究仍处于初级阶段，存在不少问题和挑战。
对高中地理课程中环境伦理道德教育的研究至关重要。
本文旨在通过对现有研究的综述，探讨环境伦理道德教育在高中地理课程中的理论基础、现状分析、实践探索以及影响实施的因素，进而对未来的发展进行展望和思考。
通过深入研究，为进一步完善和推进高中地理课程中环境伦理道德教育提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的地理课程在高中教育中占有重要地位，而环境伦理道德教育则是地理课程中不可或缺的内容之一。
本文旨在探讨高中地理课程中环境伦理道德教育的研究现状和存在的问题，以及未来的发展方向。
具体目的包括以下几点：1. 探究环境伦理道德教育在高中地理课程中的理论基础，深入探讨其相关理论框架和概念，为今后的研究提供理论依据。
2. 分析目前高中地理课程中环境伦理道德教育的实际情况，了解教师和学生对该内容的理解和接受程度，发现存在的问题和不足之处。
浅谈地理教学中的环境保护教育
浅谈地理教学中的环境保护教育地理教育是培养学生地理思维能力和地理知识的重要途径，而环境保护教育在地理教育中也具有重要地位。
环境保护教育是一门涉及学生生存环境、自然资源、生态系统和人类行为的综合性学科。
在地理教学中，环境保护教育可以贯穿于整个教学过程中，让学生在学习地理知识的同时，了解环境保护的重要性，培养环保意识和责任感。
首先，地理教学中的环境保护教育应该从开拓视野、增强意识出发。
学生在地理教学中接触到各种地质、气候、生态环境等知识内容，可以通过大量的参观实地考察、调查研究，去了解各种各样的环境现状和生态问题，并引导学生从一个宏观的角度去思考和分析环境问题的产生原因和发展趋势，明确了环境问题的影响范围和长远意义，从而能更好地理解环境保护的重要性和必要性，增强环保意识和责任感。
其次，环境保护教育可以与课堂教学有机融合。
例如，将环境保护与地理教学紧密结合，能够使学生掌握与环境保护相关的地理概念，从而增强学生的理论意识。
同时，通过设计多种多样的活动形式，如角色扮演、小组讨论、实地考察等方式，让学生在实践中了解环境保护的重要性以及保护环境的方法和途径，提高学生的环保意识和环保技能。
最后，环境保护教育还应注重学生自主探究和行动的能力。
学生需要在班级或社区中开展环境保护实践活动，并自主组织开展一系列的案例研究和调查，从而培养学生自主探究和解决问题的能力，使他们了解到个人行为对环境的影响，养成良好的习惯和行为，积极参与环保活动，促进他们在环保领域的深度思考。
总之，在地理教学中，环境保护教育应该成为一种贯穿教学的主题，可以对学生进行知识、价值和态度等多维度的教育。
只有以环境保护为主题的地理教学，才能够让学生全面体验环境保护的重要性和必要性，积极探索环保的方法和途径，在日后的生活中产生行动，积极参与环境保护，在建设美好家园中尽职尽责。
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浅谈地理教学中的环境伦理观教育
曾繁开 广东省五华县水寨中学 514400
摘要：本文主要从当今社会出现的环境问题出发，论述了在地理
学科中对学生加强环境伦理观教育的必要性。充分认识可持续发展伦
理观对实施环境教育的密切联系和重大作用。明确提出了培养学生环
境伦理观的教育目标，阐述了课堂内外实施环境伦理观教育的可行性
操作。
关键词：地理 环境 伦理观 可持续发展
社会的迅速发展，创造了巨大财富。同时，也为之付出了惊人的
代价，引发了一系列的全球性环境问题。如人口剧增、资源过渡消耗、
大气臭氧层出现空洞、全球气温明显上升、土壤沙漠化日趋严重、森
林面积锐减、草原退化、生物物种加速灭绝、酸雨危害、河湖海严重
污染、有毒化学药品越境转移等等。环境与发展问题已经成为当今国
际社会普遍关注的课题，环境教育日益得到人们的重视。因此，在地
理教学中，应发挥学科优势，培养学生环境危机意识，把环境伦理观
教育贯穿始终。
一、地理教学中应加强环境伦理观的教育
地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，
以及它们之间相互关系的学科。从这个概念出发，地理教育对环境伦
理观教育有着不可推卸的责任。这也是地理学科相对于其它学科的独
特作用之一。
2
目前，世界范围内存在着严重的人口膨胀，资源匮乏，环境污染
和生态破坏等问题，长期以来，人类只顾自身的生存和局部的、近期
的利益而向环境盲目索取，人类对自身与环境相互联系、相互制约的
认识不足，而导致环境的恶化。
人类活动的逐渐加剧引发了一系列的环境恶化和生态灾难，要从
地理原因上予以深刻剖析，增强危机感和使命感。要反对急功近利、
竭泽而渔、不计后果的短期行为。人口持续增长和人地关系日趋紧张
是当今重大问题之一。在教学中应使学生理解协调人地关系的深远意
义。在现实生活中，不单单是人与人之间要讲究伦理道德，而且人与
自然之间也要讲究伦理道德。善待自然，必有善报；恶待自然，必有
恶报。20世纪国际著名的十大公害事件[注]不是很好的证明吗？因此，
只有正确协调人与自然的关系，立足未来的环境可持续发展才是人类
社会发展的必由之路。
二、可持续发展伦理观是一种新型的环境伦理观
1978年，联合国国际环境和发展委员会主席，挪威首相布兰特
伦夫人，所撰写的报告《我们共同的未来》一文中，第一次使用了“可
持续发展”这个概念，并且将它定义为“既要满足当代人的需要，而
又不损害后代人满足其需求的能力。”这个观点写入1992年联合国环
境与发展大会通过的《21世纪议程》等文件中。可持续发展伦理观
教育虽然是一种新型的伦理观教育，但是现在，可持续发展思想、可
持续发展伦理观已被越来越多的人所接受。
可持续发展伦理观认为，影响当代环境问题的两大重要关系，即
3
人与人之间的关系以及人与自然之间的关系，具有同等重要的地位。
前者对环境的影响虽然是间接的，但它是更为深刻的社会因素，处理
好前者的关系对处理后者的关系具有决定性的意义。处理好两大重要
关系，应立足于“可持续发展”概念。这一发展观所追求的是促进人
类之间的和谐以及人与自然之间的和谐。它具备三个基本特征：维持
全面的生活质量，维持对自然资源的永续利用，避免持续的环境损害。
因此，可持续发展包括生态可持续性、经济可持续性、社会可持续性，
它具有多元的指标体系，不仅包括经济的、社会的、也包括生态环境
的；不仅包括物质的、技术层面的，也包括制度和文化价值层面的。
由此可见，可持续发展伦理观是一种不同于以往的“人类中心主
义”和“环境决定论”。它是是一种新型的环境伦理观教育。
三、环境伦理观教育要有明确的培养目标。
当前环境伦理观教育的重点不仅是把环境所涉及的知识传授给
学生，更重要的是教会学生正确认识和对待环境问题。培养学生环境
伦理观，养成良好的环境行为，一定要达到如下目标。
第一，树立环境意识和环境道德观念。使学生对周围环境质量和
人地关系引起兴趣和关注，正确判断和评价人地关系现状和趋势，并
能自觉调控自身行为使之适应人地关系协调发展。树立环境伦理道德
观，学会辨认人类生产和消费方式中的美与丑的行为，自觉规范自己，
倡导绿色文明行为。
第二，树立正确地环境价值观。使学生懂得环境作为资源是有价
值的。其价值的含义：一是指环境对人类这一主体在物质、精神、文
4
化、情感、美学、经济诸方面的满足程度，另一方面必须投入一定经
济，改善环境，使环境具有一定的经济价值。其次应树立环境的权威，
可应用法律、政策、经济手段对破坏环境的行为予以管束和制裁。
第三，树立新的环境经济发展观。要让学生懂得经济增长并不等
于经济发展，认识经济发展不能再以牺牲环境、毁灭资源为代价。要
在不降低环境质量，不破坏自然环境和不减少未来收入的基础上创造
经济利益。欠发达国家和地区要摆脱贫困，应走发展清洁生产、生态
经济的致富之路。
第四，树立新的全球观。使学生认识到环境问题具有全球性，要
加强全球合作，建立一系列新的、公正的国际政治和经济秩序，建立
新的全球伙伴关系。要认识当代人的自身生产和消费的合理制约以及
正确导向是对后代人的一种负责，以实现子孙后代的持续发展。
四、课堂内外实施环境伦理观教育的可行性操作
实施环境伦理观教育，应当注意课堂内外的结合。在课堂上，要
构建新的教学方式培养环境意识。加强环境伦理观的培养，要从传授
知识变到培养意识。在教学过程中，可以倡导研究式的教学方式。因
为环境问题是一个需要人人参与和关心的话题，只有学习者主动参与
研究，学习才能达到比较理想的效果。研究式学习，是鼓励学习者主
动参与实际环境的改善活动，主要包括以下几个步骤：①确定研究问
题；②确定研究方向；③制定研究计划；④查找、收集资料；⑤整理
分析资料；⑥具体实施；⑦得出结论。研究式教学是一种开放型教学，
鼓励学生发现环境问题，然后通过实际的环境调查研究，寻求解决问
5
题的方式和途径，进而有效地为当地人们服务。这样可以达到理论联
系实际，深入掌握环境伦理观。
在实践活动中进行环境伦理观教育。首先，在学校可举办环境知
识竞赛；利用墙报，网络等信息渠道宣传环境知识和环保意义；举行
家乡环境治理和建设发展问题的研讨会。旨在通过这些活动来改变学
生对周边环境的认识，使学生对环境保护变得更有自觉性，对改善环
境质量更有信心。其次，鼓励和创设条件使学生参与环境监督管理和
基础环境调查，达到知行统一，提高环境科技能力和水平。同时，还
可以因地制宜、因时制宜地参与环境志愿活动，运用自己所学的知识
和闲暇时间，做一些有益的环境保护工作。
总之，顺应时代潮流，认清发展形势，加强环境伦理观教育，促
进学生学习地理的兴趣，既是提高教学效果的需要，也是地理学科发
展的需要。
[注]十大公害事件是：马斯河谷烟雾事件（1930年12月，比利时）、洛杉
矾光化学烟雾事件（1943年5～10月，美国）、多诺拉烟雾事件（1948年10月，
美国）、伦敦烟雾事件（1952年12月，英国）、水俣汞污染事件（1953年发现，
日本）、四日粉尘事件（1955年以来，日本）、米糠油事件（1968年，日本）、 富
山“公害病”事件（1931年发现，日本）、博帕尔农药泄漏事件（1984年12月，
印度）、切尔诺贝利核电站泄露（1986年4月，前苏联）。在这十大公害事件中，
死亡人数达11222人，受伤中毒30多万人，造成直接经济损失数十亿美元。
荣获“2010年全国中学地理新课程教研成果（论文）评比”一等奖（《中学地理教学参
考》杂志社主办）